22 《禮記》二則 雖有嘉肴 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

22《禮記》二則雖有嘉肴公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《雖有嘉肴》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計說明：

如果把語文文言文教學(xué)比作一個洋蔥，那么新課標的出臺，改變了以往的文言文教學(xué)只撥開洋蔥表面幾層的做法，更加強調(diào)“授之以魚不如授之以漁”，越來越接近這個洋蔥的中心。

因此，針對本課文字內(nèi)容較少的情況，在本課教學(xué)時我努力做到充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進入新課，將文言字詞的解釋和注音等基本工作交給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上花相對較少的時間引導(dǎo)掌握，將更多的時間放在朗讀、剖析課文、課外拓展等閱讀文言文必備方法及對內(nèi)涵的討論上，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會本文的基本知識，更能掌握閱讀文言和將所學(xué)應(yīng)用于實踐的基本技巧。

二、教學(xué)分析:

《雖有嘉肴》是人教版教材七年級上冊第四篇古文，雖然七年級新生較少接觸文言文，但是在已教授了三篇初中文言文的基礎(chǔ)上，七年級學(xué)生在面對短篇文言時應(yīng)能夠結(jié)合注釋及工具書對文章內(nèi)容作初步了解，對字詞的解釋和注音能較為準確地標注。

本課設(shè)計時，首先通過原始閱讀引導(dǎo)學(xué)生摸索語感；其次，以文章基礎(chǔ)內(nèi)容為導(dǎo)向，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢測，進而在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上解決本文重點字詞及翻譯任務(wù)；再次，根據(jù)文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生討論探索文章句讀及文章所闡述的道理和對現(xiàn)實學(xué)習(xí)的意義；最后，課堂小結(jié)，再次對所學(xué)內(nèi)容進行梳理，明確日后復(fù)習(xí)方向，讓學(xué)生不僅掌握一篇文章，更能利用所學(xué)知識閱讀更多文章，真正讓文言看似枯燥的知識應(yīng)用于實踐。

我在教學(xué)本課時主要采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講讀法和合作交流法這三種教學(xué)方法。

合作交流法的特點是教師不是直接把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是通過學(xué)生-學(xué)生之間課下、課上的合作交流探索文章的內(nèi)涵。這個方法我主要用于突破本課的重點即發(fā)掘本文的內(nèi)涵。而不是教師灌輸式的教學(xué)。

三、教學(xué)目標：

結(jié)合教材特點、學(xué)生的實際情況和課程標準，本著在本課教學(xué)時做到到位而不越位的原則，

我確定了以下目標：

1.積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。

2.準確翻譯文句，學(xué)會閱讀文言的基本方法，理解文中所蘊含的道理。

3.聯(lián)系實際，用正確的方法引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：學(xué)會閱讀文言的基本方法，理解文中所蘊含的道理。

教學(xué)難點：聯(lián)系實際，用正確的方法引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)策略（學(xué)法指導(dǎo)）:

“學(xué)有良方離不開教有善法，教有善法離不開學(xué)有良方”。在這堂課上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要為合作學(xué)習(xí)。

新的課程改革的顯著特征就是轉(zhuǎn)變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)，重點在于學(xué)生之間的合作交流，這個過程學(xué)生可將自己聽課所得或自我感受進行溝通交換，互通有無，與教師的講讀法相呼應(yīng)，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛。極大地突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

六、教學(xué)過程：

課前預(yù)習(xí)：到所借班級與學(xué)生進行簡單交流并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合工具書給本課易讀錯的字詞標注拼音，結(jié)合課下注釋將字詞意思標注在課本中。

【設(shè)計意圖】：由于是借班上課，所以我親自到所借班級與學(xué)生進行了簡單溝通和布置預(yù)習(xí)，目的是一方面讓師生互相熟悉；另一方面，將基本的工作交給學(xué)生課下完成以節(jié)省課上時間。

（一）溫故知新，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《論語十二章》的內(nèi)容，那么誰能回憶一下，十二章中有哪些是講述學(xué)習(xí)方法的語句呢？

請學(xué)生答（同時展示PPT）

師：大家回答得很好，今天老師就和大家一起走進另一篇闡述學(xué)習(xí)方法的文言文，大家一起說這篇文章叫什么？

生答：雖有嘉肴。

師（點點頭）嗯，那就讓我們一起去了解一下這道美味佳肴吧！

【設(shè)計意圖】：語文知識具有串聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生回憶既學(xué)不僅能夠復(fù)習(xí)舊知識，同時也能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供啟發(fā)，在導(dǎo)入的同時力求為本課創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）整體感知，把握大意

1.題解（“雖有嘉肴"釋義）。

雖：即使；嘉：好、美；肴：肉食。即使有美味的食物。

“嘉肴”與“佳肴”，二者都可以表示美味的食物，實際上只是詞語出現(xiàn)時間上的前后，都可以使用。

【設(shè)計意圖】：正確理解題目是正確理解整篇文章的開頭，該環(huán)節(jié)的設(shè)置正是為了引導(dǎo)學(xué)生正確把握題意，為正文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.了解《禮記》、《學(xué)記》

師：同學(xué)們，昨天布置了大家回去收集關(guān)于《禮記》、《學(xué)記》的資料，有誰愿意大方地分享給大家呢？

生答（教師展示PPT，請學(xué)生讀）

【設(shè)計意圖】：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動尋找比被動接受更有助于學(xué)生的記憶，《禮記》及其所屬《學(xué)記》是教育史上具有重要意義的文獻，學(xué)生間互相分享自己所收集到的資料，不僅補充了文學(xué)常識的盲區(qū)，更有助于對節(jié)選于此的本文大致內(nèi)容的把握。

3.齊讀課文

【設(shè)計意圖】：所謂“讀書百遍其義自現(xiàn)”，讀是學(xué)生感受全文，尋找語感的途徑，這次朗讀是課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的開始。

4.預(yù)習(xí)檢測

教師出示PPT，請學(xué)生回答PPT之填空，教師依次出示答案，當學(xué)生回答錯誤時請其他同學(xué)進行補充糾正。

【設(shè)計意圖】：本環(huán)節(jié)旨在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，是教師將基本任務(wù)交予學(xué)生完成的一種反饋形式，同在完成填空的同時亦是對文章重點字詞的理解把握，節(jié)省了傳統(tǒng)文言教學(xué)中逐字逐句解釋的時間。

5.再讀課文

師：大家讀得都不錯，說明預(yù)習(xí)起到了很好的效果。但是文中有“是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困，知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也”，該句較長，停頓、字音老師再強調(diào)一遍。

【設(shè)計意圖】：此次朗讀目的在于了解學(xué)生是否能夠理清文章朗讀節(jié)奏，協(xié)助學(xué)生排除長難句的停頓困難，重點在觀察學(xué)生是否正確把握字音及停頓，同時為接下來翻譯全文的工作做準備。

（二）討論交流，深入理解

1討論文意.

以前后桌為單位，就文章內(nèi)容翻譯進行討論，討論后詢問學(xué)生是否有仍然無法理解的字詞，若有則交予課堂討論，若無則由教師多媒體出示本課重點字詞（古今異義、通假字等），要求學(xué)生重點掌握，再逐句請學(xué)生翻譯文章。

【設(shè)計意圖】：本環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，在已知部分知識的基礎(chǔ)上進行討論交流，由于在預(yù)習(xí)檢測階段已經(jīng)就重點字詞進行了解釋，本環(huán)節(jié)將掃除學(xué)生仍無法理解的個別字詞，重點在找出古今異義和通假字的情況，在解決了以上問題以后，翻譯任務(wù)將迎刃而解。

2.三讀課文

師：翻譯完課文，大家現(xiàn)在對課文都有了準確的理解，那么請大家再次朗讀課文。一起再來感受下古人的智慧。

【設(shè)計意圖】：此次朗讀旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解文意的基礎(chǔ)上對全文產(chǎn)生總體印象，為其后涉及文章內(nèi)涵的教學(xué)步驟做準備。

3.尋找中心句，討論題目與結(jié)論的關(guān)系

師：同學(xué)們讀了幾遍文章，也了解了文章意思，那么我想請一位同學(xué)來告訴老師，這篇文章的中心句是哪句話？

生答（可能答“學(xué)學(xué)半”，出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，此時提出根據(jù)“故曰"表示總結(jié)能知道全文主旨乃是“教學(xué)相長”，“學(xué)學(xué)半"只是對“教學(xué)相長”的佐證。）

師：好，那么我們找到了中心句，接下來請大家跟隨老師的思路想想，為什么題目是“雖有嘉肴"最后卻得出了“教學(xué)相長”的結(jié)論呢？（板書）

【設(shè)計意圖】：該環(huán)節(jié)是全篇的一個重點環(huán)節(jié)，旨在為學(xué)生剖析課文，尋找“嘉肴"和“教學(xué)相長”的邏輯關(guān)系，該環(huán)節(jié)需要板書指引學(xué)生明白從文首提出類比，到闡述教與學(xué)的關(guān)系，最后得出“教學(xué)相長"這個中心整個環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系。

（三）暢談收獲，課外拓展

1.四讀課文

師：同學(xué)們知道了本文的中心大意，那么我們來分組朗讀一遍這篇文章，看哪組讀得最好。

【設(shè)計意圖】：對課文分析的總結(jié)，同時是開啟下一個環(huán)節(jié)的鑰匙。

2.組織學(xué)生討論從課文中你學(xué)到了什么道理？如何指導(dǎo)日常的學(xué)習(xí)生活（啟示）？

師：大家讀完以后，想一想，你從課文中學(xué)到什么道理？又要如何利用這個道理指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)呢？（道理用本文的四字詞語說出，啟示學(xué)生言之成理，扣準主題即可）

教師展示PPT，指導(dǎo)學(xué)生以前后桌小組形式討論，討論后教師請學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生回答做總結(jié)發(fā)言。

【設(shè)計意圖】：又一個重難點環(huán)節(jié)。文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單純的解釋，與方法同樣重要的是文章的內(nèi)涵和得到的啟示。由教師直接得出結(jié)論，往往學(xué)生就會陷入“學(xué)而不思則罔”的情況，將學(xué)生擺在主體性的位置進行探索正是為了解決這一隱憂。引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)涵并抓住內(nèi)涵付諸實踐，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，才是文言文教學(xué)的精髓。

（四）課堂總結(jié)

1.教師總結(jié)本文所學(xué)，集中在文章所蘊含的道理、課文的論證過程。

【設(shè)計意圖】：課堂總結(jié)是對一堂課主要內(nèi)容的重新梳理，是一堂課的收官之作，是向?qū)W生聲明課文重點的必要手段，通過課堂總結(jié)，學(xué)生能清楚地意識到課堂內(nèi)容的核心所在，正確掌握文章內(nèi)涵，明確日后復(fù)習(xí)方向。

2.五讀課文

師：同學(xué)們，學(xué)完了這篇文章，相信大家一定深深地為古人的智慧所折服，接下來，請大