基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)立意探究

摘要：高中歷史教學(xué)立意應(yīng)突出素養(yǎng)立意，充分發(fā)揮學(xué)科育人價值，提升學(xué)生的歷史認(rèn)識，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。教師可依據(jù)課程標(biāo)注、歷史教材、學(xué)生特點以及時代特征確立教學(xué)立意，并通過凝練教學(xué)主題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等路徑，將教學(xué)立意落實到教學(xué)中。關(guān)鍵詞：教學(xué)立意；學(xué)科核心素養(yǎng)；高中歷史；《挽救民族危亡的斗爭》《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！睔v史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀走向核心素養(yǎng)，對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，深刻的歷史教學(xué)立意有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)立意的概念比較抽象，相關(guān)學(xué)者和一線教師對其概念的界定也是仁者見仁。在諸多觀點中，筆者認(rèn)同陳志剛、于萍有關(guān)教學(xué)立意的定義，即“教學(xué)立意，就是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，在分析教科書文本的基礎(chǔ)上，所確定的一節(jié)課的主題思想，它包括教師的教學(xué)意圖和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)思設(shè)想等”。教學(xué)立意作為主題思想，包括教學(xué)主題、教學(xué)意圖和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面，體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容的深度思考、解釋以及對教學(xué)活動的構(gòu)思。深刻的教學(xué)立意，應(yīng)始終堅持以學(xué)生為中心，不拘泥于傳授知識內(nèi)容和培養(yǎng)能力，而是更重視培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。以教學(xué)立意為抓手，努力提升高中歷史教學(xué)立意的深度和廣度，回歸歷史學(xué)科的本質(zhì)特征，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。現(xiàn)以筆者執(zhí)教的《挽救民族危亡的斗爭》一課為例，圍繞如何確立教學(xué)立意以及如何將教學(xué)立意落實到教學(xué)中展開論述。一、確立教學(xué)立意的依據(jù)（一）基于《課標(biāo)》要求《課標(biāo)》明確歷史課程的目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施做了相關(guān)規(guī)定，是一線歷史教師實施教學(xué)的根本依據(jù)。《挽救民族危亡的斗爭》是《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的第3課時，課標(biāo)相應(yīng)要求為“認(rèn)識列強侵華對中國社會的影響，概述晚晴時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限性”。根據(jù)課標(biāo)要求，對應(yīng)教材中的“戊戌維新運動”“義和團運動”“八國聯(lián)軍侵華”內(nèi)容可知，對以上三個歷史事件的認(rèn)識是本課教學(xué)立意的基點，也是教學(xué)設(shè)計的重點?？v觀整個中國近代史，內(nèi)憂外患（本課為“八國聯(lián)軍侵華”）、救亡圖存（本課為“戊戌維新運動”“義和團運動”）兩條主線都匯聚于民族命運（民族危亡）這一主題。（二）緊扣教材內(nèi)容本課共有四個子目，分別是“戊戌維新運動”“義和團運動”“八國聯(lián)軍侵華”和“民族危機的加深”，前三目講述戊戌維新運動、義和團運動和八國聯(lián)軍侵華三大歷史事件，“民族危機的加深”講述了列強侵華的影響。與部編版初中教材相比，本課正文部分有三處增補：一是“東南互?！笔录?；二是《辛丑條約》增加了“禁止華北科舉考試5年”這一條款；三是增加《辛丑條約》具體條款對中國社會危害的表述。從內(nèi)容來看，高中教材與初中教材內(nèi)容大致相同，只是知識容量更大、概括性更強，也更貼近高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。通過研讀教材，筆者進一步明確了本課的中心：在認(rèn)識八國聯(lián)軍侵華影響以及資產(chǎn)階級改良派和農(nóng)民階級所做努力和局限性的基礎(chǔ)上，審視中華民族命運。（三）貼近學(xué)生學(xué)情學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)旨在幫助學(xué)生自我建構(gòu)知識，從而形成自己的認(rèn)知。確立教學(xué)立意離不開學(xué)情分析。在知識容量和素養(yǎng)要求方面，高一學(xué)生明顯要高于初中生；在知識方面，學(xué)生在初中階段通過《戊戌變法》和《抗擊八國聯(lián)軍》的學(xué)習(xí)，已知道康有為“公車上書”、百日維新、義和團運動、抗擊八國聯(lián)軍、簽訂《辛丑條約》等事件；在學(xué)科素養(yǎng)方面，《課標(biāo)》對初中生要求不高，高中生學(xué)習(xí)歷史則需要在知道史實的基礎(chǔ)上，運用唯物史觀，在特定歷史時空下，采用史料實證的方法，對教材中的“戊戌維新運動”“義和團運動”“八國聯(lián)軍侵華”進行合理解釋，進而形成歷史認(rèn)識和價值判斷。因此，本課的教學(xué)立意應(yīng)從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)立意，而不拘泥于歷史知識和能力。（四）體現(xiàn)時代特征因所處時代不同，人們對同一歷史的認(rèn)識會有所差異。我們學(xué)習(xí)歷史不能止步于探尋歷史真相，更是為了更好地適應(yīng)現(xiàn)實和面向未來。筆者在進行教學(xué)設(shè)計時思考如下問題：我們身處一個怎樣的時代？今天的我們?yōu)楹我獙W(xué)習(xí)這段歷史？學(xué)習(xí)《挽救民族危亡的斗爭》這一課對現(xiàn)實有何意義？當(dāng)下，我國各族人民正團結(jié)奮進，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，全面推進民族偉大復(fù)興?；赝?9世紀(jì)末的中國，彼時的仁人志士所做出的抗?fàn)幣c探索，如何推動歷史進步，又具有怎樣的時代局限？由此得出本課教學(xué)立意應(yīng)聚焦民族命運的主題，通過還原歷史，探尋民族命運起伏的原因，總結(jié)出歷史經(jīng)驗、教訓(xùn)，對我們實現(xiàn)民族復(fù)興偉業(yè)具有一定借鑒意義。因此，教學(xué)立意的構(gòu)思，除了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，還要分析我們所處的時代特征。依據(jù)上述四個方面，筆者將本課的教學(xué)立意確立為：甲午戰(zhàn)后，民族危亡，無數(shù)仁人志士奔走吶喊，廣大人民奮起反抗。然而，這一時期中國人民的努力并未使中國擺脫民族危機。與此相反，中國社會不斷沉淪，直至完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。民族命運何以至此？教學(xué)聚焦民族命運，從這時期清政府內(nèi)外政策的角度，審視“戊戌維新運動”“義和團運動”“八國聯(lián)軍侵華”的影響，引導(dǎo)學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)認(rèn)識到，腐敗的清政府無法應(yīng)對時局的變化，成為民族復(fù)興道路的桎梏，推翻清王朝是挽救民族危機的必經(jīng)之路，是時代潮流發(fā)展的必然結(jié)果。二、達(dá)成教學(xué)立意的路徑（一）凝練主題，突出學(xué)科特性歷史學(xué)科是人文社會學(xué)科的基礎(chǔ)，歷史學(xué)科本質(zhì)不僅在于客觀記錄和科學(xué)解釋過去，更在于發(fā)現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律，為現(xiàn)實和未來提供借鑒?？v觀本課內(nèi)容，從甲午中日戰(zhàn)爭之后至《辛丑條約》的簽署，在短短的六年間，國家蒙辱，民族遭難，民族危機空前嚴(yán)重。戊戌維新運動風(fēng)起云涌卻是曇花一現(xiàn)，義和團運動奮起反抗更是招致列強瘋狂報復(fù)。導(dǎo)致民族危機加深、民族命運堪憂的關(guān)鍵問題何在？執(zhí)政的清政府扮演著怎樣的角色？根據(jù)之前的教學(xué)立意，筆者將本課的教學(xué)主題確定為“政府決策與民族命運——從清政府決策細(xì)節(jié)看《挽救民族危亡的斗爭》”。在戊戌維新運動、義和團運動和八國聯(lián)軍侵華三大事件中，清政府始終扮演著重要角色，其決策失誤加劇了民族危機。最終，筆者確定本課教學(xué)內(nèi)容為：變法與守舊——戊戌維新運動；剿滅與招撫——義和團運動；主和與主戰(zhàn)——八國聯(lián)軍侵華。（二）明確目標(biāo)，聚焦學(xué)科素養(yǎng)根據(jù)本課教學(xué)立意，筆者將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為三個方面，突出了時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷四大核心素養(yǎng)，重點聚焦史料實證和歷史解釋兩大核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.通過歷史地圖和歷史時間軸，理解19世紀(jì)末民族危機加深的原因，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念；2.通過史料研讀，分析清政府在戊戌變法、義和團運動、八國聯(lián)軍侵華事件中所做的決策帶來的影響，進而理解以上事件的歷史影響，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證和歷史解釋能力；3.通過史料研讀，分析維新志士和義和團為挽救民族危亡所做的努力，增強對中國人民勇于探索和頑強斗爭精神的認(rèn)同。（三）整合教材，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)立意確定之后，教師就可以根據(jù)教學(xué)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，大膽取舍，服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課教材共有“戊戌維新運動”“義和團運動”“八國聯(lián)軍侵華”和“民族危機的加深”四目內(nèi)容，筆者認(rèn)為“民族危機的加深”為“八國聯(lián)軍侵華”的結(jié)果，可以將兩者合并為一目。如此一來，教學(xué)內(nèi)容可濃縮為三個部分，每個部分確定一個中心任務(wù)。1.導(dǎo)入新課。播放2021年中美高層對話短視頻，提出“辛丑年之問”：2021年中國外交義正辭嚴(yán)，而120年前，清政府外交卑躬屈膝，反映了中國國際地位發(fā)生了怎樣的變化？［設(shè)計意圖］通過對比，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，突出歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，增強學(xué)生的民族自豪感，并聚焦政府與國家發(fā)展、民族命運的密切關(guān)系，進而引入本課主題。2.環(huán)節(jié)一：變法與守舊——戊戌維新運動任務(wù)一：從清政府轉(zhuǎn)變變法態(tài)度，認(rèn)識變法的性質(zhì)、意義和局限。［設(shè)計意圖］通過探究戊戌變法被廢除的原因，幫助學(xué)生理解在封建王朝之下，資產(chǎn)階級改革道路是行不通的。3.環(huán)節(jié)二：剿滅與招撫——義和團運動任務(wù)二：從清政府剿撫政策認(rèn)識義和團運動的意義和局限。［設(shè)計意圖］通過運用史料，分析清政府確定招撫政策的原因，再次揭露清王朝的反動本質(zhì)。另通過對義和團文告的探究，讓學(xué)生形成對義和團運動的性質(zhì)、貢獻、局限的認(rèn)識，并進一步認(rèn)同中華民族頑強斗爭的精神。4.環(huán)節(jié)三：主和與主戰(zhàn)——八國聯(lián)軍侵華任務(wù)三：從清政府主動宣戰(zhàn)看八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的后果。［設(shè)計意圖］圍繞清政府宣戰(zhàn)問題，通過史料分析和問題探究，培養(yǎng)歷史實證和歷史解釋能力。5.任務(wù)四：從《辛丑條約》的內(nèi)容認(rèn)識中國民族危機加深。［設(shè)計意圖］通過對《辛丑條約》內(nèi)容危害的分析，幫助學(xué)生理解清政府完全淪為統(tǒng)治工具、中國完全淪為半殖民地半封建社會的深刻原因。（四）精選史料，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境有效的教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)。歷史無法真實重現(xiàn)，這是我們理解歷史的困難所在，但我們可以設(shè)計跨越時空、引發(fā)思想共鳴的學(xué)習(xí)情境。精選史料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造歷史現(xiàn)場感，是達(dá)成教學(xué)立意的重要路徑。筆者通過引用史料再現(xiàn)了義和團運動和八國聯(lián)軍侵華的歷史情境。1.問題探究一：從下列義和團的揭帖中，你能得兩段關(guān)于義和團的哪些信息？材料：義和團揭帖（節(jié)選）神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原。勸奉教，乃霸天，不敬神佛忘祖先?！蠓▏哪懞?，英吉俄羅盡蕭然。一概鬼子全殺盡，大清一統(tǒng)慶升平?！詮埡ｙi《簡明中國近代史讀本》［設(shè)計意圖］通過對義和團文告的探究，讓學(xué)生形成對義和團的性質(zhì)、貢獻、局限的認(rèn)識，并形成對中華民族頑強不屈斗爭精神的認(rèn)同。2.問題探究二：慈禧太后為何敢對各國宣戰(zhàn)？如果慈禧不宣戰(zhàn)，戰(zhàn)爭會發(fā)生嗎，為什么？材料一直隸總督裕祿在（1900年）六月十五的奏折中說：“現(xiàn)在中國兵力、餉力，即一國尚不可與敵，況以中國而敵八國之兵，其勢萬難與爭衡，斷無失和之理?！辈牧隙拢┦掌穑褥B續(xù)四天召開御前這次會議，出乎人們意外地決定對各國宣戰(zhàn)。……除了她（慈禧太后）對局勢失控，“剿撫兩難”以外，各國不支持她廢除光緒皇帝引起她很大不滿是一個重要原因?！偌由险`傳列強要“勒令皇太后歸政”，觸動了慈禧的最痛處，造成她匆匆忙忙宣布對外開戰(zhàn)?！越饹_及《二十世紀(jì)史綱》［設(shè)計意圖］圍繞清政府宣戰(zhàn)問題的討論與決策，通過史料分析和問題探究，培養(yǎng)歷史實證和歷史解釋能力。綜上所