第三講 小學(xué)兒童心理發(fā)展課件

第三講小學(xué)兒童的心理發(fā)展1第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展小學(xué)兒童---童年期兒童此階段是兒童心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期時間段：6、7歲---11、12歲潛伏期(弗洛伊德)：平靜時期，性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。性活動處于“休眠狀態(tài)”。學(xué)齡期(艾里克森)：發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。突出特點：以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動2第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展一、小學(xué)兒童的生理發(fā)展（一）身高/體重（兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志

）小學(xué)兒童身高平均每年增長4.5-5厘米左右,體重平均每年增長2-2.5千克。骨骼:

骨化：指骨骼隨兒童年齡增長而變硬的過程。骨骼是由韌而彈性的膠質(zhì)和脆而硬的石灰質(zhì)組成，年齡越小膠質(zhì)的比例越大，發(fā)育成熟時，骨化完成。

3第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展牙齒:

換牙變化很大，正由乳齒改換為永久齒。心臟和血管：比成人小，但新陳代謝快，心臟成長速度落后于血管，心率淋巴系統(tǒng)的發(fā)育

在兒童中期，淋巴系統(tǒng)發(fā)展到最高峰，已達(dá)到成人的200%左右，表明10歲左右的兒童已獲得相當(dāng)?shù)拿庖吡?，身體健康達(dá)到最旺盛的階段。4第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展

不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達(dá)到的成熟水平不同；同一機能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。5第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（二）大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展大腦皮層枕葉顳葉頂葉額葉

6第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展二、小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展（一）注意力的發(fā)展及培養(yǎng)1、注意可分為三種類型：（1）無意注意----注意舉例“萬綠叢中一點紅”（2）有意注意----聽老師講數(shù)學(xué)（3）有意后注意----隨著練琴時間的推移，小孩慢慢發(fā)現(xiàn)彈琴是一件愉快的事，彈琴過程中能隨時保持注意7第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展下面編排了50個數(shù)字，請你在這些數(shù)字中按順序找出3個連續(xù)數(shù)字，（如10、11、12或42、43、44等等。

3419425445261639285740351456301229445123504336241137205532472541175338132248105852182131462749331559第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展

在視覺注意中，眼睛有三種基本運動形式：注視跳動追隨運動

被試審閱照片時的眼睛移動情況

第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展2．小學(xué)兒童注意力的發(fā)展（1）兒童注意有意性的發(fā)展

小學(xué)低年級兒童無意注意已相當(dāng)成熟，有意注意開始發(fā)展，但缺乏自覺性，表現(xiàn)為自己不會主動確立目的，需要教師或其它成人給定目的；在注意進(jìn)程中不會組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關(guān)照。到了小學(xué)中、高年級，兒童的有意注意迅速發(fā)展，兒童在日常學(xué)習(xí)活動中更多地依靠有意注意，而且有意注意的效果明顯高于無意注意。

10第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（2）小學(xué)兒童注意品質(zhì)的發(fā)展注意的品質(zhì)：注意的廣度：較小，隨著年齡增長注意穩(wěn)定性：隨年齡增長而提高注意的分配：能力逐漸提高注意的轉(zhuǎn)移：能力迅速發(fā)展

11第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展3．小學(xué)兒童注意力的培養(yǎng)（1）保證孩子身體的健康腦營養(yǎng)、保證孩子足夠的睡眠、不能讓孩子過度疲勞（2）保持環(huán)境安靜，排除干擾因素（3）增強孩子的自信心（4）把握孩子現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)（5）在心平氣和的狀態(tài)下學(xué)習(xí)12第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（二）小學(xué)兒童記憶力的發(fā)展1．記憶包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)。從信息加工論的觀點來看，記憶就是信息的輸入和加工、儲存、提取和輸出的過程。

13第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展2．小學(xué)兒童記憶的特點（1）小學(xué)兒童識記的特點由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化。從機械識記占主導(dǎo)地位向理解（意義）識記占主導(dǎo)地位發(fā)展。（2）小學(xué)兒童保持的特點對具體直觀的事物記得牢，而對抽象的詞、公式和概念的記憶有較大的困難。開始以書面言語的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。逐漸學(xué)會用重復(fù)、練習(xí)來保持信息。（3）小學(xué)兒童回憶的特點逐漸學(xué)會使用系統(tǒng)搜索和用追憶去提取信息14第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（三）想象力的發(fā)展1．想象

表象是指過去感知過而當(dāng)前沒有作用于感官的事物在頭腦中出現(xiàn)的現(xiàn)象，包括記憶表象和想象表象，也可以劃分為具體表象和符號表象；而表征則是指這種形象形成的過程。

想象則是人腦在現(xiàn)實刺激物的作用下，對已有表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。即大腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。15第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展2．小學(xué)兒童想象的發(fā)展特點（1）小學(xué)兒童想象有意性的發(fā)展想象力又顯得貧乏、簡單（2）小學(xué)兒童想象現(xiàn)實性的發(fā)展想象所反映的形象，越發(fā)接近現(xiàn)實事物；16第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（3）兒童想象創(chuàng)造性的發(fā)展兒童想象逐漸獨具創(chuàng)造性（4）兒童想象概括性的發(fā)展想象從具體性、直觀性向概括性、邏輯性發(fā)展，表現(xiàn)為想象所憑借的依托物由實物向詞語演變。17第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（四）小學(xué)兒童思維能力的發(fā)展1．思維思維是人腦對客觀事物進(jìn)行的間接的、概括的反映。2．兒童思維的發(fā)展（1）兒童思維發(fā)展的一般趨勢由具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式小學(xué)兒童思維的基本過程日趨完善小學(xué)四年級(約10-11歲)是思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡中的關(guān)鍵時期。兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展。18第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（2）小學(xué)兒童思維概括水平的發(fā)展小學(xué)兒童逐漸從對事物外部的感性特點的概括，越來越多地轉(zhuǎn)入到對本質(zhì)屬性的概括。兒童概括水平的發(fā)展，大體上經(jīng)歷三個階段：第一階段直觀形象水平低年級第二階段形象--抽象水平中年級第三階段初步本質(zhì)抽象水平高年級19第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展按照皮亞杰的劃分:

小學(xué)兒童處于具體運算階段7-12歲特點:

可逆運算

守恒:在兒童的具體運算階段，已在多方面具備了守恒的能力。指兒童能認(rèn)識到同一事物不論其形狀或存在方式如何變化，其量保持不變。盡管一個實物的別的知覺的特征改變了，但它的某些特征是不會改變的。

去中心化：但未必能系統(tǒng)地進(jìn)行抽象推理或假設(shè)檢驗20第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展四、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的定義：(狹義)：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)(廣義)：指動物和人的經(jīng)驗的獲得及行為變化的過程。21第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（一）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點學(xué)習(xí)動機：與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系學(xué)習(xí)興趣：過程—內(nèi)容學(xué)習(xí)態(tài)度：對教師對集體對作業(yè)對評分學(xué)習(xí)習(xí)慣良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量22第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展1、學(xué)習(xí)動機初入學(xué)的兒童還不能很好地理解生活和學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)的動機常常是被動的，容易受外界的具體因素影響。小學(xué)低年級的兒童的動機逐漸和社會意義相聯(lián)系，但仍很淺近。到了高年級，大多數(shù)兒童的學(xué)習(xí)動機是為了能考上重點中學(xué)，可以受到父母的獎勵和別人的贊揚。一部分兒童也考慮到遙遠(yuǎn)的將來的動機，開始具有了重大社會意義的學(xué)習(xí)動機。兒童的年級越低，學(xué)習(xí)動機越具體，兒童的學(xué)習(xí)動機更多地與學(xué)習(xí)活動本身直接聯(lián)系，與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系或為學(xué)習(xí)興趣所左右。Back23第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展2、學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

---《論語·雍也》

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動。能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份，是學(xué)習(xí)的一種強大動力。是對所從事的活動具有積極性、創(chuàng)造性的重要條件。

24第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展

由對學(xué)習(xí)過程、對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，到逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣。對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識的興趣開始發(fā)展。游戲因素的作用逐漸降低。從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。對社會生活的興趣逐漸擴大和加深。

BACK25第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展3、學(xué)習(xí)態(tài)度

指學(xué)生對待學(xué)習(xí)時的比較穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向。（包括認(rèn)識、情感、意志行為等方面的反應(yīng)傾向）

(1)對教師的態(tài)度對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情有選擇的、懷疑的態(tài)度

(2)對集體的態(tài)度從中年級開始，兒童開始具有了比較有組織的自覺的班集體生活開始把自己看成是集體中的一員，重視班集體的輿論和評價作用，增強了責(zé)任感。

(3)對作業(yè)的態(tài)度

(4)對評分的態(tài)度

BACK

26第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展4、學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣是指人經(jīng)過多次練習(xí)強化而逐漸固定下來變成自動化或半自動化的行為方式。行為習(xí)慣是指人的言談舉止、思維反應(yīng)經(jīng)過長期的訓(xùn)練強化，而逐漸固定下來變成自動化或半自動化的行為方式。培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是發(fā)展兒童心理和解決主客觀矛盾的一個重要方面。要使兒童能很好地適應(yīng)學(xué)校生活，保證學(xué)習(xí)優(yōu)勝，其中一個重要的條件是培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。27第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展學(xué)習(xí)習(xí)慣日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、按時完成作業(yè)習(xí)慣、書寫習(xí)慣、訂正習(xí)慣、聽課習(xí)慣、課堂交流習(xí)慣、動腦習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、善于觀察樂于動手習(xí)慣。切記不要過多幫助，甚至包辦代替BACK28第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙1、學(xué)習(xí)障礙(學(xué)習(xí)困難，learndisability，LD)的界定最早由Kirk自1963年提出。美國殘障者教育法案(theindividualswithDisabilitiesEducations,IDEA)提出：特殊學(xué)習(xí)困難指那些在一種或多種基本心理過程方面存在障礙的兒童，這些基本心理過程與理解和使用語言(說或?qū)?有關(guān)，障礙可能表現(xiàn)在聽、思維、閱讀、寫作、拼寫或進(jìn)行數(shù)學(xué)計算方面的能力不完備。包括以下情況：知覺障礙、腦損傷、輕度腦功能失調(diào)，誦讀困難和發(fā)展性失語癥；不包括由于視覺、聽覺或運動，智力落后，情緒障礙或環(huán)境，文化和經(jīng)濟上的劣勢引起的學(xué)習(xí)問題。29第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展學(xué)習(xí)障礙（LD）指由于一種或一種以上的基本心理過程異常，導(dǎo)致兒童在言語、閱讀、書寫、拼音、認(rèn)知、綜合能力或運動技能等方面發(fā)展的缺陷。（國內(nèi)定義）DSM-IV：兒童未達(dá)到預(yù)期水平而表現(xiàn)出的特定學(xué)習(xí)技能（包括閱讀、書寫、算術(shù)等）的缺陷。CCMD-3：特定學(xué)校技能發(fā)育障礙，包括特定閱讀障礙、特定拼寫障礙、特定計算障礙和混合性學(xué)習(xí)技能障礙等。30第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展學(xué)習(xí)障礙的基本特征：差異性；實際行為與所期望行為缺陷性；特殊的行動障礙集中性；集中在語言或算術(shù)的基本心理過程中排除性：不同由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲滯問題所引起，不是由情緒問題或缺乏學(xué)習(xí)機會引起31第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展學(xué)習(xí)障礙兒童表現(xiàn)出如下特點：先天的、不可逆的、終身的、外表看不出來的腦神經(jīng)發(fā)育異常、但智力正常一般智力在中等程度以上的原則男女比例約為8：1不是不肯專心，而是做不到在聽、說、讀、寫、運算的學(xué)習(xí)會一項或多項的顯著困難學(xué)習(xí)成就和潛在能力間有很大差距或是本身不同能力間的差異很大和先天遣傳相關(guān)，也和后天疾病有關(guān)，如生產(chǎn)前胎兒腦部發(fā)育不完全，生產(chǎn)時因外力的介入而受損等等。心理學(xué)、醫(yī)學(xué)界對學(xué)習(xí)障礙發(fā)生的原因還在探索

32第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展

智力正常，他們只是在聽、說、讀、寫、算等某一方面或某幾個方面有學(xué)習(xí)困難。33第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展智商分布曲線34第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展35第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展BeethovenCarlLewisWinstonChurchillThomasEdisonHenryFordAlbertEinstein

或許他們在學(xué)習(xí)方面有許多不盡理想的地方，但當(dāng)摒棄學(xué)習(xí)因素后，仍有許多成功人士。36第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展2、學(xué)習(xí)障礙的分類和鑒別(1)分類以學(xué)習(xí)困難所發(fā)生的學(xué)業(yè)領(lǐng)域為依據(jù)語言接受和表達(dá)困難閱讀書寫困難算術(shù)/數(shù)學(xué)困難柯克的劃分:

發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙---原始性缺陷和衍生性缺陷學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙---閱讀缺陷、算術(shù)缺陷、書寫和拼寫缺陷潛在能力與學(xué)業(yè)成就的差距過大---學(xué)習(xí)障礙

37第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（2）鑒別智力標(biāo)準(zhǔn)：智商的下限大約在70-75。學(xué)習(xí)不良的學(xué)業(yè)界定：學(xué)科統(tǒng)測成績中低于平均分25個百分等級臨床觀察標(biāo)準(zhǔn)：課堂學(xué)習(xí)中反應(yīng)遲緩、記憶效果差、注意力渙散、解題或回答問題思路混亂、言語障礙、行為問題。38第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（3）小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)(癥狀)：

突出特點：學(xué)習(xí)成績不好，明顯低于同齡兒童感知、思維和語言方面行為、情緒和社會性方面其它39第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展感覺動作方面：如走、跑、做坐姿勢不佳；動作太快或太慢；經(jīng)常打翻東西，經(jīng)常跌到；身體或肩部不能放松；對方位弄不清楚等。視覺運動特征：如寫字常缺一筆，多一畫，部首張冠李戴；模仿畫時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤；執(zhí)筆姿勢怪異，寫字常超出格子外；寫字時常偏向一側(cè)；作業(yè)時間拖得太長；不善勞作或美術(shù)。40第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展語言的表達(dá)和接受：如說話喋喋不休，內(nèi)容重復(fù)，無組織能力；語言發(fā)聲、語速和同齡兒童有異；對口頭交待的事情常弄不清楚；不能專心聽講，注意力短暫；記不住一連串的聲音或語言。閱讀能力：如長于背誦，但不甚理解；朗讀尚好，但不知所云；默讀時不專心；以手指協(xié)助閱讀；逐字閱讀；朗讀時錯誤、遺漏、增字、前后顛倒。算術(shù)特征：如時常忘記計算過程的進(jìn)位或錯位；將數(shù)字抄錯、遺漏或前后順序顛倒；對應(yīng)用題有理解上的困難；答題空間內(nèi)時常寫不下或太擁擠等。41第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展在以學(xué)習(xí)困難學(xué)生為被試的實驗中，如何界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生？根據(jù)慣常做法，按照以下標(biāo)準(zhǔn)選擇被試：①

學(xué)習(xí)成績低于群體平均成績1.5個標(biāo)準(zhǔn)差；②

班主任和任課教師對其綜合評定為學(xué)習(xí)困難；③智商在90分以上；③

沒有明顯的軀體、精神疾病或其他因素干擾。42第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展3、學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因大約只有25%的學(xué)習(xí)障礙患者能夠找到明確的原因：腦損傷與腦功能障礙產(chǎn)前事件：如母親感染疾病(如風(fēng)疹、梅毒和腦炎等)，內(nèi)分泌失調(diào)(如甲亢)、環(huán)境污染（如含鉛環(huán)境）產(chǎn)傷：如分娩時窒息等各種疾病侵?jǐn)_：遺傳－素質(zhì)假說如唐氏綜合癥和脆性X染色體綜合癥生物學(xué)假設(shè)某種神經(jīng)遞質(zhì)含量不足或過多心理與環(huán)境假設(shè)如父愛或母愛的缺失、夫妻關(guān)系、家庭氣氛環(huán)境剝奪43第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展4、學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防與矯治(1)預(yù)防

A避免可能造成損傷的因素

B注意兒童的心理健康、培養(yǎng)健康人格

C關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)、提供對差生的幫助，防微杜漸，早覺察，早干預(yù)行為塑造：就是建立個體在當(dāng)時還不會完成的新行為的過程，即個體從不會到一步步學(xué)會一個行為的過程。44第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展(2)提供特殊教育，進(jìn)行行為矯正：指依據(jù)學(xué)習(xí)原理來處理行為問題，從而引起行為改變的一種客觀而系統(tǒng)的有效方法。目前行為矯正的具體方法有很多，如強化、懲罰、消退等。45第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展五、小學(xué)兒童社會性發(fā)展（一）小學(xué)兒童情緒情緒不僅影響到他們的學(xué)習(xí)，更能影響到他們的整個生活兒童最初的情緒與生理需要有關(guān)。1、情緒情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。情緒與認(rèn)識過程是緊密聯(lián)系的。情緒具有調(diào)節(jié)的功能。46第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展2、小學(xué)兒童情緒的發(fā)展特點1）小學(xué)兒童情緒穩(wěn)定性的發(fā)展---穩(wěn)定性逐漸增強2）小學(xué)兒童情緒可控性的發(fā)展---低年級兒童容易沖動、外露、可控性較差3）小學(xué)兒童情緒豐富性和深刻性的發(fā)展情緒的廣度和深度得到發(fā)展47第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（二）小學(xué)兒童意志的特點1、意志

意志是人在行動中自覺地克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。人的行動是有意識、有目的的行動。48第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展2、小學(xué)兒童意志的發(fā)展兒童必須按照教師和學(xué)校的要求，克服種種困難，完成各門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。必須嚴(yán)格遵守學(xué)校的紀(jì)律和各項規(guī)章制度，積極參加勞動、體育活動及其它集體活動小學(xué)兒童意志行動的動機和目的性在不斷發(fā)展?？朔щy的毅力在逐漸增強。49第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（三）兒童個性的特點1、兒童自我意識的特點小學(xué)兒童的自我意識客觀化時期，是獲得社會自我的時期。小學(xué)兒童對自我的理解處于社會性比較階段。

角色意識的建立，標(biāo)志著兒童的社會自我觀念趨于形成。自我意識總體發(fā)展趨勢：

1）善于正確地評價自我。

2）通過別人來認(rèn)識自己。

3）及時正確地歸因。

4）擴展自己的生活經(jīng)驗。

5）根據(jù)自身實際情況確立抱負(fù)水平。

6）具有自制力。生理自我---社會自我---心理自我50第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展2、兒童個性的培養(yǎng)促使兒童形成良好的性格家長們一般要做到：1）強化教育意識；2）端正教育的思想；3）加強自身的修養(yǎng)。

教師們應(yīng)該做到以下兩點：1）尊重學(xué)生的性格差異；2）因材施教，區(qū)別對待。

51第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（四）兒童性別角色的特點兒童個性發(fā)展的一個重要方面是掌握社會行為規(guī)范，其中很重要的一點是掌握與社會文化相適應(yīng)的性別化行為，形成適宜的性別角色。對“男性性格”、“女性性格”有了進(jìn)一步的認(rèn)識。小學(xué)兒童隨著年齡的增長，性別角色意識日趨靈活。52第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（五）小學(xué)兒童社會關(guān)系的特點親子關(guān)系：親子之間小學(xué)兒童的依戀對象從父母身上轉(zhuǎn)移到教師身上，即“向師性”

最小充分原則：（M.Lepper）提出，使兒童改變行為并能長期保持的最有效辦法是運用足夠的壓力或獎賞推動兒童作出新行為，同時又不使兒童對這些壓力或獎賞形成過于深刻的印象。即是說，成人提供的外在誘惑必須最小而又是足夠改變兒童的行為，它本身不應(yīng)該比成人想傳授的行為標(biāo)準(zhǔn)更突出。同伴關(guān)系：傾向于與同伴交往，從小學(xué)高年齡開始形成同伴團體。交往方式：追逐、打鬧師生關(guān)系：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）期望的效用53第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展六、小學(xué)生的品德發(fā)展（一）品德發(fā)展的基本特點1、小學(xué)兒童逐步形成自覺地運用道德認(rèn)識來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力2、小學(xué)兒童的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化3、自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位4、小學(xué)階段的品德過渡性特點，是品德發(fā)展過程的“飛躍”或質(zhì)變的具體表現(xiàn)，存在一轉(zhuǎn)折的“關(guān)鍵年齡”。54第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展

（二）小學(xué)兒童道德動機的發(fā)展由低到高由近及遠(yuǎn)由具體到抽象55第三講小學(xué)兒童心理發(fā)展（三）小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展1、道德認(rèn)識主要指兒童對社會道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、是非觀念的認(rèn)知，包括對道德觀念的掌握和道德判斷能力的發(fā)展。