小學數(shù)學學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)

淺談小學數(shù)學學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)當前，在新課程的指導下，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力越來越成為教師們的關注。在小學數(shù)學教學中，怎樣根據(jù)數(shù)學學科及學生的身心特點培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神呢？本人結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談談自己膚淺的看法。

一、加強創(chuàng)新教育理論學習，樹立素質(zhì)教育新觀念

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識理論的學習，創(chuàng)新自己的教育觀念，創(chuàng)新教育方法的教育手段。樹立正確的價值觀、質(zhì)量觀、學生觀和教學觀。素質(zhì)教育的核心是學生全面主動的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師應轉(zhuǎn)變觀念，從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者，并正確處理好數(shù)學知識教學與學生能力培養(yǎng)，面向全體學生施教與發(fā)展學生的個性。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容是使學生具有扎實的知識基礎、合理的能力結(jié)構(gòu)、靈活的思維方式和堅強的人格特征。在課程教學中，教師應注重開放性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，把課堂搞得充滿生機與活力，讓學生在課堂中各方面的素質(zhì)都得到提高。這也能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，增強他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們在創(chuàng)造性的數(shù)學學習活動中，形成善于思考，勤于動手的創(chuàng)新學習習慣和富于聯(lián)想，敢于求異的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、加強學生創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)

（一）創(chuàng)造良好的學習情境，豐富學生的想象，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。”

那么教師在教學中必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教學內(nèi)容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，充分利用一式多變、一題多問、一題多解等方式加強學生創(chuàng)新思維的訓練。

（二）擴展學生的思維面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力

首先應從數(shù)學知識的縱橫聯(lián)系上進行擴展。在數(shù)學教學時，教師應注意系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識教學，在知識聯(lián)系上下功夫。其次，擴展學生的思維面，還應在教學過程中注意引導學生的思維向“寬”、“廣”的面上發(fā)展。最后，引導學生分析時的聯(lián)想，這也是擴展學生思維面行之有效的方法，所以，教師在引導學生分析題中的數(shù)量關系時，要注意“多想一點”的訓練。

（三）留給學生思維的空間

學生在學習數(shù)學知識過程中的“新發(fā)現(xiàn)”，實際上是人類早已掌握了的知識。如果教師把這些知識全盤托出，學生就無用武之地了。所以教學時要給學生留有“發(fā)現(xiàn)”的機會，留給他們思維的空間，以保證他們的主動發(fā)展，這樣培養(yǎng)創(chuàng)新意識才能落到實處。

總之，教師在教學設計時應重點考慮新舊知識的銜接，幫助學生作好學習新知識的準備，鼓勵他們積極運用原有知識去理解和掌握新知識。對于有關新知識的原理、結(jié)論，不直接告訴學生，讓他們在探索中去思考、概括。這樣教師在教學中留給學生思維的時間和空間，學生主動探索數(shù)學知識的學習活動就落到實處，他們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神才得到了培養(yǎng)。

三、根據(jù)小學生的特點，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應注意幾點：

（一）對學生最初的創(chuàng)新能力要加以肯定

小學生在思維方面的擴展，能一題多解，要給予肯定?！缎W數(shù)學新課程標準》中強調(diào)“過程”，應該讓學生在數(shù)學學習中去“經(jīng)歷”，但是經(jīng)歷過程不單單是為了讓學生知道一些計算方法，而是通過活動給學生探索的體驗，創(chuàng)新的嘗試和發(fā)現(xiàn)的機會。如在小學數(shù)學第一冊中講“湊十法”就并不是對每一個孩子都是好方法。所以我們一定要解放學生的思維，鼓勵算法多樣化。只要解除了對學生的束縛，你就會發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)造力是不可低估的。

面對如此聰明肯動腦筋的學生，你還能說只有某一種方法，才是最好的嗎？顯然不能。至于學生的方法又多又雜的問題，教師不能急于評價，而是引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的方法。這樣對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識作好動力上的準備，也使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）處于最初狀態(tài)的創(chuàng)新意識與不成熟的想法和做法混在一起時，作為教師應給予鼓勵和指導，切莫潑冷水

在課堂教學中，有些學生往往會出現(xiàn)一些錯誤，作為教師，我們首先應允許學生說錯、做錯，對學生學習中出現(xiàn)的錯誤不能橫加指責，更不能挖苦、譏諷。其次，教師要認識到，錯誤是一種難得的教學資源，因為它是正確的先導，能從另一個角度深化學生對問題的認識。教師應耐心傾聽學生的想法，用鼓勵性的語言去評判，用點撥性的語言去幫助學生廓清思維，促使學生主動找到發(fā)生錯誤的原因，主動糾正錯誤。再次，教師充分利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤給學生創(chuàng)設一個自由、開放的思維情境，讓學生在自主辨析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的反思意識，提高學生自由解決問題的能力。因而在創(chuàng)新智慧的追求過程中，我們不應該輕易遵循既定的“封鎖線”，更不可盲目地禁錮于所謂“不可逾越”的禁區(qū)。人類有很多新知都是在沖破前人經(jīng)驗束縛的基礎上產(chǎn)生的。因此，在教育實踐中，教師應該小心呵護學生的“異想天開”，積極引導學生進行創(chuàng)新實踐，點燃學生創(chuàng)新火花，為學生創(chuàng)造寬闊的想象空間。

總之，教師在教學設計時應重點考慮新舊知識的銜接，幫助學生作好學習新知識的準備，鼓勵他們積極運用原有