2024-2025學(xué)年新教材高中語文 第六單元 13.2 裝在套子里的人（1）教案 部編版必修下冊

2024-2025學(xué)年新教材高中語文第六單元13.2裝在套子里的人（1）教案部編版必修下冊一、課程基本信息

1.課程名稱：《裝在套子里的人（1）》

2.教學(xué)年級和班級：高中一年級

3.授課時間：2024年6月10日

4.教學(xué)時數(shù)：45分鐘

教學(xué)內(nèi)容：

1.知識與技能：

（1）理解課文《裝在套子里的人》的主要內(nèi)容和寓意；

（2）分析作者魯迅的寫作背景和創(chuàng)作意圖；

（3）掌握小說的基本元素和表達技巧。

2.過程與方法：

（1）通過自主學(xué)習(xí)、小組討論，深入解讀課文；

（2）運用比較、分析、歸納等方法，探究小說的主題和人物形象；

（3）開展課堂討論，提高學(xué)生的思辨能力和表達能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實、關(guān)注人性的意識；

（2）激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，提高審美鑒賞能力；

（3）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，抵制不良風(fēng)氣。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入（5分鐘）

（1）回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引出本節(jié)課的主題；

（2）激發(fā)學(xué)生興趣，提出問題：什么是“裝在套子里的人”？

2.自主學(xué)習(xí)（15分鐘）

（1）讓學(xué)生自主閱讀課文，理解小說情節(jié)；

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的人物形象、環(huán)境描寫等。

3.小組討論（15分鐘）

（1）分組討論，共同分析小說的主題和人物形象；

（2）分享討論成果，互相交流學(xué)習(xí)心得。

4.課堂講解（10分鐘）

（1）教師對小說進行深入講解，解析小說的寓意和表達技巧；

（2）針對學(xué)生的疑問，進行解答。

5.課堂小結(jié)（5分鐘）

（1）總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)重點知識；

（2）布置課后作業(yè)，鞏固所學(xué)。

教學(xué)評價：

1.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在課堂上的參與程度、發(fā)言積極性等；

2.課后作業(yè)：檢查學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度；

3.小組討論：評估學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，關(guān)注團隊合作能力。二、教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)課以《裝在套子里的人》為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，特別是文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠：

1.文化意識：理解并感悟魯迅筆下的社會環(huán)境，認(rèn)識到不同時代背景下人性的困境，增強對傳統(tǒng)文化的尊重與傳承意識，形成正確的價值觀。

2.思維品質(zhì)：通過分析小說中的人物形象、情節(jié)設(shè)置及象征意義，提升學(xué)生的思辨能力和批判性思維，激發(fā)對現(xiàn)實問題的關(guān)注與思考。

3.學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究的能力，掌握文本解讀的方法和技巧，提高閱讀理解水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他文學(xué)作品打下堅實基礎(chǔ)。

4.實踐與創(chuàng)新：鼓勵學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)知識進行創(chuàng)意寫作或戲劇表演，激發(fā)創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識：在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已通過前一階段的學(xué)習(xí)，掌握了小說的基本知識，如情節(jié)、人物、環(huán)境等文學(xué)要素，能對小說進行初步的閱讀和欣賞。此外，學(xué)生對魯迅的作品有一定了解，為深入分析《裝在套子里的人》奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中一年級的學(xué)生對文學(xué)作品具有較強的興趣，尤其是魯迅的作品，他們往往對作品中的人物形象和社會背景充滿好奇。學(xué)生在閱讀理解、分析能力和批判性思維方面具有一定的能力，但仍有待提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，部分學(xué)生善于獨立思考，而另一部分學(xué)生則更傾向于小組合作和討論。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在分析《裝在套子里的人》時，學(xué)生可能對魯迅筆下的象征意義和諷刺手法感到困惑，難以理解小說中的深層含義。此外，對于如何將所學(xué)知識運用到實際情境中，如創(chuàng)意寫作或戲劇表演，學(xué)生可能會遇到一定的困難。在課堂討論中，部分學(xué)生可能因自信心不足或表達能力有限而羞于發(fā)言，影響課堂參與度。四、教學(xué)方法與策略

1.選擇適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特點的教學(xué)方法：

本節(jié)課將采用以下教學(xué)方法，以促進學(xué)生深入理解和主動探究：

a.講授法：教師通過精講，對小說的背景、主題、人物形象和象征意義進行深入解析，為學(xué)生提供必要的知識框架。

b.討論法：組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，通過思想碰撞激發(fā)學(xué)生的思辨能力和批判性思維。

c.案例研究：選擇小說中的關(guān)鍵片段，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，掌握小說閱讀的方法和技巧。

d.項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)：鼓勵學(xué)生在課后以小組形式，選擇創(chuàng)意寫作或戲劇表演等形式，對所學(xué)知識進行綜合運用。

2.設(shè)計具體的教學(xué)活動：

a.角色扮演：學(xué)生在理解小說人物的基礎(chǔ)上，選擇角色進行扮演，通過模仿人物的語言、動作和表情，加深對人物性格特征的理解。

b.小組辯論：針對小說中的觀點或主題，組織學(xué)生展開辯論，提高學(xué)生的邏輯思維和表達能力。

c.創(chuàng)意寫作：鼓勵學(xué)生借鑒小說的寫作手法，創(chuàng)作一篇以“裝在套子里的人”為主題的短文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

d.課堂游戲：設(shè)計相關(guān)文學(xué)知識問答游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識。

3.確定教學(xué)媒體和資源的使用：

a.PPT：制作精美的PPT課件，展示小說的背景、作者簡介、關(guān)鍵情節(jié)、人物關(guān)系等，幫助學(xué)生直觀地理解課文。

b.視頻：播放魯迅生平介紹和相關(guān)文學(xué)評論視頻，幫助學(xué)生更全面地了解魯迅及其作品。

c.在線工具：利用網(wǎng)絡(luò)資源，如文學(xué)網(wǎng)站、在線圖書館等，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后鞏固。

d.紙質(zhì)資源：為學(xué)生提供小說原文、相關(guān)評論文章等紙質(zhì)材料，讓學(xué)生在閱讀過程中進行批注和摘錄，提高閱讀效果。五、教學(xué)流程

1.導(dǎo)入新課（用時5分鐘）

本節(jié)課以一個引人深思的問題導(dǎo)入：“什么是裝在套子里的人？我們在生活中是否也扮演著這樣的角色？”通過這個問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考，引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的主題。

接著，簡要回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，如魯迅作品的背景和特點，為學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》做好鋪墊。

2.新課講授（用時15分鐘）

a.講解小說背景：介紹《裝在套子里的人》的創(chuàng)作背景，魯迅在特定歷史時期的寫作意圖，以及小說所反映的社會現(xiàn)象。

b.分析人物形象：以小說中的主人公為例，詳細(xì)剖析其性格特點、行為動機及其象征意義，使學(xué)生理解裝在套子里的人的內(nèi)涵。

c.解讀小說主題：通過對小說情節(jié)、人物關(guān)系和象征手法的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說所揭示的社會現(xiàn)實和人性困境。

3.實踐活動（用時10分鐘）

a.角色扮演：讓學(xué)生選擇小說中的角色進行扮演，體驗不同角色的心理和情感，加深對人物形象的理解。

b.創(chuàng)意寫作：鼓勵學(xué)生以“裝在套子里的人”為主題，創(chuàng)作一篇短文，運用所學(xué)的寫作技巧，表達自己的觀點和感悟。

c.課堂游戲：設(shè)計文學(xué)知識問答游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識，提高課堂氛圍。

4.學(xué)生小組討論（用時15分鐘）

a.人物形象分析：讓學(xué)生分組討論小說中的人物形象，舉例說明人物的象征意義及其對主題的貢獻。

例如，學(xué)生可以分析主人公別里科夫的“套子”象征著他的束縛和恐懼，以及這種束縛對社會和個人的影響。

b.主題探討：引導(dǎo)學(xué)生討論小說所揭示的社會現(xiàn)實和人性困境，舉例闡述自己在現(xiàn)實生活中遇到的類似問題。

例如，學(xué)生可以討論現(xiàn)代人在面對社會壓力時，是否也會像別里科夫一樣，被束縛在無形的“套子”里。

c.寫作技巧交流：讓學(xué)生分享自己在創(chuàng)意寫作過程中的心得體會，討論如何運用所學(xué)技巧表達主題和情感。

5.總結(jié)回顧（用時5分鐘）

本節(jié)課通過導(dǎo)入、講授、實踐和討論等環(huán)節(jié)，使學(xué)生深入理解了《裝在套子里的人》的人物形象、主題思想和寫作技巧。在總結(jié)回顧階段，強調(diào)以下要點：

a.理解小說背景和作者創(chuàng)作意圖，認(rèn)識到文學(xué)作品與社會現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。

b.掌握小說中人物形象的象征意義，學(xué)會分析人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。

c.感悟小說所揭示的社會現(xiàn)實和人性困境，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的關(guān)注和思考。六、教學(xué)資源拓展

1.拓展資源：

a.魯迅其他作品：推薦學(xué)生閱讀魯迅的其他短篇小說，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，進一步了解魯迅的文學(xué)成就和創(chuàng)作風(fēng)格。

b.相關(guān)評論文章：引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)評論家對《裝在套子里的人》的評論文章，從多角度理解小說的內(nèi)涵和價值。

c.同時代文學(xué)作品：介紹與魯迅同時代的作家及其作品，如茅盾的《子夜》、巴金的《家》等，幫助學(xué)生了解民國時期的文學(xué)風(fēng)貌。

d.社會背景資料：提供關(guān)于小說背景時代的社會歷史資料，讓學(xué)生更深入地了解小說所反映的社會現(xiàn)實。

e.電影、戲劇作品：推薦改編自魯迅小說的電影、戲劇作品，如電影《阿Q正傳》，幫助學(xué)生通過視覺藝術(shù)感受文學(xué)作品的魅力。

2.拓展建議：

a.專題研究：鼓勵學(xué)生選擇魯迅作品中的一個主題，如“人性困境”、“社會批判”等，進行深入的專題研究，形成研究報告。

b.創(chuàng)作實踐：學(xué)生在課后嘗試以魯迅的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作一篇反映現(xiàn)實生活的短篇小說，通過創(chuàng)作實踐提升寫作能力。

c.讀書筆記：要求學(xué)生在閱讀魯迅其他作品時，做好讀書筆記，記錄自己的心得體會，提高閱讀理解能力。

d.觀摩討論：組織學(xué)生觀看改編自魯迅小說的電影、戲劇作品，開展觀摩討論活動，分析文學(xué)與影視藝術(shù)之間的異同。

e.課堂分享：鼓勵學(xué)生在課堂上分享自己的拓展學(xué)習(xí)成果，如專題研究報告、創(chuàng)作實踐作品等，促進交流與學(xué)習(xí)。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系

1.重點知識點：

①《裝在套子里的人》的背景與主題：介紹小說創(chuàng)作的歷史背景，分析魯迅通過小說所表達的社會批判和對人性的探討。

②人物形象分析：深入剖析主人公別里科夫的形象特征，以及其象征意義在小說中的作用。

③寫作技巧解讀：探討魯迅在小說中運用的象征、諷刺等寫作手法，及其對表達主題和情感的效果。

2.重點詞句：

①“套子”的象征意義：分析“套子”一詞在小說中的多重含義，如何代表了束縛和限制。

②“他總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子?！保航庾x這句話對主人公心理狀態(tài)的描述，以及它對理解小說主題的重要性。

③“可是這世界上，套子卻到處都是?！保禾接戇@句話所反映的社會現(xiàn)象，以及魯迅對這種現(xiàn)象的批判。

3.板書設(shè)計：

板書應(yīng)條理清楚，重點突出，以下為板書設(shè)計概要：

①背景與主題

-歷史背景

-社會批判

-人性探討

②人物形象

-別里科夫

-象征意義

-社會縮影

③寫作技巧

-象征

-諷刺

-情感表達八、課后作業(yè)

1.分析題：請結(jié)合小說內(nèi)容，分析別里科夫的形象特征及其在小說中的象征意義。

答案示例：別里科夫的形象特征表現(xiàn)為過度謹(jǐn)慎、恐懼變革、自我設(shè)限。他在小說中象征著被封建禮教和舊思想束縛的人，反映了當(dāng)時社會中普遍存在的保守和僵化。

2.討論題：討論小說中“套子”的含義及其在小說中的作用。

答案示例：“套子”既指別里科夫身上穿戴的衣物，也象征著他內(nèi)心的束縛和恐懼。它在小說中的作用是揭示社會對個體的限制和壓迫，以及個體在這種壓迫下的無奈與掙扎。

3.應(yīng)用題：借鑒小說中的寫作技巧，創(chuàng)作一篇以“現(xiàn)代裝在套子里的人”為主題的短文。

答案略。

4.比較題：比較《裝在套子里的人》與魯迅其他作品（如《阿Q正傳》）中人物形象和社會批判的異同。

答案示例：兩者都通過刻畫具有典型性的人物形象，對社會現(xiàn)實進行批判。不同之處在于，《裝在套子里的人》著重揭示封建禮教對人性的束縛，而《阿Q正傳》則更側(cè)重于批判國民的劣根性和社會的封建殘余。

5.論述題：論述魯迅在小說中如何運用象征手法表達對人性困境的思考。

答案示例：魯迅在小說中通過別里科夫這個人物及其“套子”象征，表達了對人性困境的深刻思考。別里科夫的恐懼和束縛，反映了人們在封建禮教和舊思想壓迫下，無法擺脫的心理困境。這種象征手法的運用，使小說的主題更加深刻和引人深思。九、教學(xué)反思

今天教授了《裝在套子里的人》這一課時，我感到收獲頗豐。這篇小說不僅是魯迅對當(dāng)時社會的深刻反思，也是對人性的深刻剖析。在教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解小說的背景、人物形象和象征意義，通過講授、討論和實踐活動，讓學(xué)生深入領(lǐng)會魯迅的文學(xué)成就。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以一個引人深思的問題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)了他們對“裝在套子里的人”這一主題的興趣。隨后，我通過講解小說背景和作者創(chuàng)作意圖，幫助學(xué)生更好地理解小說的社會意義。

接著，在講授環(huán)節(jié)，我重點分析了小說中的人物形象，特別是主人公別里科夫。通過剖析他的性格特點、行為動機及其象征意義，使學(xué)生深入理解了裝在套子里的人的內(nèi)涵。同時，我還解讀了小說的主題思想，引導(dǎo)