嬰幼兒行為觀察、記錄與評(píng)價(jià) 實(shí)踐題參考答案 1-3項(xiàng)目一任務(wù)三

項(xiàng)目一任務(wù)三根據(jù)任務(wù)二的觀察結(jié)果分析該嬰幼兒尿褲子的原因。行為記錄及其他信息情況觀察對(duì)象豆豆觀察時(shí)間2021.10.12觀察情境客觀記錄主觀判斷早上8:30，保育老師讓小朋友排隊(duì)去衛(wèi)生間小便然后再喝水，豆豆隨著隊(duì)伍緩緩進(jìn)入衛(wèi)生間，很快就出來(lái)了。保育老師問(wèn)她：“豆豆，你尿尿了嗎？”他小聲說(shuō)：“我要去喝水！”很快地跑開(kāi)了。9:20，保育老師再次讓小朋友排隊(duì)去衛(wèi)生間小便，豆豆隨著隊(duì)伍緩緩進(jìn)入衛(wèi)生間，在便池旁站了一會(huì)兒，沒(méi)有解衣小便，又隨其他幼兒走出衛(wèi)生間。保育老師問(wèn)她：“豆豆，你為什么不尿尿？”“我沒(méi)有尿。”他小聲說(shuō)，說(shuō)著又要走。保育老師拉住她的手說(shuō)：“喝那么多水，怎么會(huì)沒(méi)有尿？我來(lái)幫你好不好？”豆豆掙脫了保育老師的手，眼圈紅了：“我不要尿尿！我沒(méi)有尿！這里有細(xì)菌……”見(jiàn)豆豆哭了，保育老師沒(méi)有再堅(jiān)持。10：05，豆豆在椅子上來(lái)回扭動(dòng)身體，滿臉通紅。保育老師走到豆豆旁邊小聲問(wèn)她：“豆豆，你是不是要小便？”豆豆沒(méi)有說(shuō)話，小聲地哭了。保育老師把她從椅子上抱起，發(fā)現(xiàn)他的褲子已經(jīng)濕了，然后幫她換了褲子。訪談法與家庭成員溝通：豆豆出生至今健康情況良好，動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)交往情況良好，入園前可以自己在家里使用卡通馬桶大小便。豆豆上幼兒園之前是由爺爺奶奶照料的，豆豆奶奶是退休護(hù)士，對(duì)清潔要求較高，經(jīng)常會(huì)嫌棄外邊的環(huán)境不干凈、有細(xì)菌等，所以豆豆很少在外邊吃東西，大小便都是回家再上。行為分析：本案例中，豆豆根據(jù)了解到的信息，首先排除了豆豆生長(zhǎng)發(fā)育原因?qū)е碌娜鐜щy，2歲可以自己在家里使用卡通馬桶大小便，說(shuō)明其如廁能力良好，甚至優(yōu)于部分同齡孩子。動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)交往方面被發(fā)現(xiàn)影響如廁的因素。不肯在園大小便的現(xiàn)象在新入園的幼兒中是時(shí)常發(fā)生的，只不過(guò)豆豆的情況較為嚴(yán)重，寧可尿濕褲子也不在幼兒園大小便。由于受奶奶的影響，豆豆對(duì)托育園的如廁環(huán)境不信任，又對(duì)“細(xì)菌”產(chǎn)生很多恐怖的想象，因而不肯在園大小便。另外，幼兒正處在秩序敏感期，新的、陌生的環(huán)境使他們?nèi)鄙侔踩?。平時(shí)幼兒在家都有自己熟悉的如廁工具，家長(zhǎng)在鼓勵(lì)幼兒如廁時(shí)，可能還會(huì)選擇一些幼兒喜歡的花式小馬桶來(lái)吸引幼兒，如小汽車、小青蛙、小鴨子等樣式，幼兒的注意力更多放在這些如廁工具上，甚至對(duì)自己的小馬桶產(chǎn)生依賴。而托育園廁所的氣味、馬桶的大小和形狀、周圍人群等都與家中如廁環(huán)境有很大的不同，這時(shí)要他們立即適應(yīng)新的如廁工具就有些困難，新的事物會(huì)讓幼兒感到害怕，缺乏安全感，所以幼兒寧愿憋著也不在外面大小便。這種情況如果不能及時(shí)糾正，不僅僅是尿濕、弄臟褲子的問(wèn)題，還會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)上托育園的焦慮，有的幼兒還會(huì)因?yàn)榕履蜓澴硬豢虾人?，甚至因尿濕褲子?dǎo)致自卑，產(chǎn)生一系列問(wèn)題行為，所以必須足夠重視。針對(duì)豆豆的情況，保育老師給出以下指導(dǎo)方案。（1）請(qǐng)豆豆的奶奶告訴豆豆托育園是非常安全衛(wèi)生的環(huán)境，幼兒園的衛(wèi)生間是安全的。（2）請(qǐng)豆豆的奶奶及其他照顧者在講究衛(wèi)生的同時(shí)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境衛(wèi)生，有意識(shí)地增加豆豆在外邊如廁的機(jī)會(huì)。（3）在保育員清理消毒衛(wèi)生間的時(shí)候，讓豆豆參觀、參與。（4）為減少豆豆焦慮情緒，剛開(kāi)始幾次，保育老師可以單獨(dú)帶其去衛(wèi)生間小便，但要注意不要養(yǎng)成習(xí)慣。（5）當(dāng)豆豆有了單獨(dú)上衛(wèi)生間的經(jīng)驗(yàn)以后，可以讓她和小朋友一起上衛(wèi)生間，開(kāi)始幾次去的時(shí)候可以讓豆豆先走在前面（她認(rèn)為衛(wèi)生間這時(shí)最干凈）。當(dāng)豆豆逐漸適應(yīng)衛(wèi)生間的環(huán)境，而且享受到不尿褲子的樂(lè)趣后，如廁順序逐漸隨機(jī)。經(jīng)過(guò)兩周的時(shí)間，豆豆逐漸適應(yīng)了在托育園如廁，其他活動(dòng)也更加融入。2.思考分析嬰幼兒行為需要遵循哪些原則？（可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例具體分析）（1）整體性原則嬰幼兒的行為是一個(gè)整體，之所以將嬰幼兒行為分成幾個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，是為了給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)認(rèn)識(shí)嬰幼兒行為的框架。莎曼等人則將兒童的行為分為身體動(dòng)作、智力發(fā)展、情緒情感、社會(huì)性互動(dòng)、語(yǔ)言刺激五個(gè)領(lǐng)域，但是每個(gè)領(lǐng)域之間相互聯(lián)系，相互影響，相互融合。五個(gè)領(lǐng)域以整合的方式，共同影響著嬰幼兒個(gè)體。因此，我們?cè)诜治鲋笇?dǎo)兒童行為時(shí)，要從多個(gè)領(lǐng)域找原因、做評(píng)價(jià)、找對(duì)策。（2）理解和尊重幼兒原則A.理解和尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律嬰幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，才能正確地解讀幼兒的行為，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒。B.理解和尊重嬰幼兒的個(gè)體差異嬰幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不能用一把“尺子”衡量所有嬰幼兒，不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式達(dá)到某些參考標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。故在使用嬰幼兒發(fā)展常模與《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等評(píng)價(jià)嬰幼兒時(shí)應(yīng)理解和尊重嬰幼兒的個(gè)體差異，允許孩子存在這種差異，因材施教，耐心運(yùn)用各種方法來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。C.尊重嬰幼兒的人格與權(quán)利嬰幼兒作為獨(dú)立的人，擁有獨(dú)立的人格和法律所賦予的姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)和隱私權(quán)。教師和家長(zhǎng)在行為觀察指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，不能因?yàn)槠淠挲g小就無(wú)視幼兒的人格和權(quán)利。(3)立足于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展原則保教工作者對(duì)嬰幼兒行為的指導(dǎo)不僅要滿足嬰幼兒當(dāng)前的需要，更要著眼于嬰幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，注重那些對(duì)嬰幼兒一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)的培養(yǎng)。(4)把握指導(dǎo)的契機(jī)原則把握嬰幼兒指導(dǎo)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，關(guān)系到保教工作者對(duì)幼兒行為指導(dǎo)的實(shí)際效果。指導(dǎo)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，有助于嬰幼兒形成良好的行為規(guī)范和行為習(xí)慣。反之，可能會(huì)阻礙他們的發(fā)展。指導(dǎo)的時(shí)機(jī)取決于兩個(gè)因素：一是成人的期待，主要指成人希望嬰幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的發(fā)展水平；二是嬰幼兒的需求，主要指嬰幼兒的活動(dòng)是否自然順暢，是否有得到幫助的需求。當(dāng)你還不確定是否需要介入指導(dǎo)嬰幼兒時(shí)，不妨先對(duì)嬰幼兒的行為進(jìn)行細(xì)致的觀察。(5)公平對(duì)待每一個(gè)嬰幼兒原則保教工作者在指導(dǎo)嬰幼兒時(shí)應(yīng)力求公平、一視同仁。作為專業(yè)教育者，幼兒園教師與家長(zhǎng)這樣的非專職教育者的重要區(qū)別，就在于家長(zhǎng)對(duì)子女的愛(ài)是專門(mén)的、特定性的、有偏向的；而教師則