++高+中語文《短歌行》教學設計++統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《短歌行》教學設計【教學目標】一、知識與能力：1．背誦全詩，在背誦的基礎上深入理解作者思想感情，把握詩文主旨。2.掌握從表現(xiàn)手法鑒賞詩歌的方法，提高學生鑒賞詩歌的能力。3．了解作者曹操，并從作者作品的角度引導學生正確認識歷史英雄曹操。二、過程與方法：1.通過聽名家誦讀及師生反復誦讀，學生初步感知詩歌感情基調。2.通過自悟、討論、賞析、點撥等領悟詩歌中的思想感情，學會鑒賞詩歌表現(xiàn)手法，體會詩歌悲涼慷慨的藝術風格。三、情感態(tài)度價值觀：正確理解詩人的“憂”，感悟詩人在暮年時分仍渴望建功立業(yè)的壯志雄心，培養(yǎng)學生積極進取的人生觀，實現(xiàn)自我價值的時代責任感?！窘虒W重點】正確理解詩人的“憂”，體會曹操渴望天下賢才盡歸己用，一統(tǒng)天下的抱負?！窘虒W難點】初步掌握詩歌的鑒賞方法，學會分析運用典故、比興、引用詩句等藝術表現(xiàn)手法賞析詩句?！窘虒W方法】誦讀和鑒賞【教學準備】多媒體課件【課時安排】1課時【教學過程】一、創(chuàng)設情境導入設疑播放《三國演義》曹操橫槊賦詩短片，讓學生談自己心目中的曹操。今天，就讓我們共同走進曹操的詩歌《短歌行》，從另一角度來了解一下曹操是怎樣一個歷史人物。二、自學釋疑同伴互助（一）曹操簡介

曹操（155-220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他橫掃黃河兩岸，統(tǒng)一中國北方；他知人善任，唯才是舉；他“外定武功，內興文學”，對歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。

可是長久以來人們對他毀譽參半。當年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣?！睉蚯枧_上也常常把曹操塑造成白臉奸臣的形象，成為一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。

那么我們后世人對曹操的看法真的如曹操自己所言的“寧叫我負天下人,不叫天下人負我”嗎？我看未必，作為后世人，我們應站在歷史的高度客觀地看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻，把握人們對他的三個評價：政治家、軍事家、文學家。

（二）背景介紹

建安十三年，曹操平定北方后率百萬揮師南下，飲馬長江，想一舉消滅東吳的孫權和蜀漢的劉備。赤壁大戰(zhàn)前夕，曹操置酒設樂，歡宴諸將，飲到夜半，忽然聽到烏鴉在悲鳴聲中向南飛去。曹操感此景而持矛吟唱了這首千古傳頌《短歌行》，盡抒了他的內心世界。（了解作者與背景更好地理解詩歌的思想感情。）（三）文本感知自學解疑初步感知1．反饋導學案中自學釋疑環(huán)節(jié)的知識點。（樂府詩知識、正音、釋義）2．美讀感悟，找出詩歌的詩眼，把握詩歌感情基調。（設計說明：整體感知詩歌，初步把握詩歌思想感情。）（1）學生自告奮勇自薦朗誦。（請其他學生點評，我們來聽一下音頻朗誦，注意他朗誦的情感）（2）聽音頻朗讀后，找學生仿讀。（誰來給我們大家示范讀一下？點評：很好，情感把握很好。請坐，下面我們大家共同朗誦一遍）（3）全體學生齊讀。目的是進一步加深學生對這首詩的理解。（朗誦指導：要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現(xiàn)出來。節(jié)奏多二二式，語速要慢點。）3.通過反復誦讀，你覺得本文的詩眼是什么？（請用詩歌中的一個字概括）整首詩的感情基調是怎樣的？明確：“憂”，基調悲涼（壯）慷慨。合作探究品味意境探究：梳理詩意，品味詩歌語言，探究本詩運用了哪些藝術表現(xiàn)手法來表達作者怎樣的思想感情？（層層深入分析作者渴望天下賢才盡歸己用，一統(tǒng)天下的抱負。）1.詩眼是一首詩歌內容的凝聚點，請你根據(jù)這首詩的詩眼“憂”，分析這首詩。第一層：對酒當歌……唯有杜康人生短暫借酒解憂人生苦短的憂嘆憂——功業(yè)未就第二層：青青子衿……鼓瑟吹笙思慕賢才宴飲嘉賓對賢才的渴求思——求賢若渴第三層：明明如月……心念舊恩人才難得宴待賢士賢才難得的憂和既得的欣喜迎——仰慕賢才第四層：月明星稀……烏鵲南飛賢才擇主對猶豫不決的賢才的關切和渴望天下賢才盡歸己用的抱負盼——天下歸心2.結合詩句具體分析作者都用了哪些藝術手法？表達了怎樣的思想感情？（小組討論，每小組派代表發(fā)言，其他小組可補充發(fā)言。師引導補充）預設第一層：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

藝術手法：①設問開頭，破空而來，表達詩人對人生的思考。

②運用“朝露”為喻，（人生短暫得像早上的露水一樣，太陽一出來，沒了，是不是很短？）表達年華易失的感慨。

③借代：以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。

師：作者在此感嘆什么？明確：光陰易逝、人生短暫。師：僅僅是在悲嘆自己的人生短暫嗎？明確：通覽全詩言外之意為“賢士們，你們的人生也是短暫的，趕緊把握有限的時光，及早建功立業(yè)吧。只要來投靠于我，我一定會幫助你們實現(xiàn)自己的人生理想的”。師：憂人生短暫，因而作者借酒澆愁。這樣一來，全詩的基調是不是消極的、低沉的？明確：“何以解憂，唯有杜康”，從表面看，曹操的人生態(tài)度是消極的。但聯(lián)系曹操的一生，我們不難做出判斷，曹操是積極進取的，看似及時行樂，實則把深沉的情感隱藏在酒中。作者覺得人生很短，覺得人生不夠用。為什么不夠用，這就要聯(lián)系作者所生活的年代了。詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產生苦悶和感慨。這種苦悶和感慨，是在對事業(yè)和理想執(zhí)著的追求中產生的，它絕然不同于沒落階層的頹廢和感傷。它是英雄人物的苦悶和感慨，所以這個“憂”是一種積極向上的情感。第二層：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。藝術手法：①用典。運用典故。所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使詩典雅耐讀，富于文采；還可懷古傷今，詠史言志。②興。用“子衿”、“鹿鳴”起興那么詩人在此借古人之語，抒發(fā)的是自己的何種情懷呢？明確：表達作者求賢若渴的心情，

說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談，心念舊恩。藝術手法：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節(jié)。“越陌度阡”四句句意呼應第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。師：詩人求賢若渴，可是賢才來歸了嗎？明確：沒有。師：那么，作者在此吐露的是什么之憂？明確：求賢不得之憂。第四層：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

師：“月明星稀，烏鵲南飛”一句本為景物描寫，正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。那么，本句有沒有更深刻的內涵呢？明確：①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達出對人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主，不要再猶豫徘徊了，趕緊來投奔于我，我助你們實現(xiàn)你們的人生理想，你們助我實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)”。②后四句用典說明自己渴望多納賢才

，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。師：作者渴望人才，渴望實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，那么人才來歸了嗎？統(tǒng)一的愿望得償了嗎？明確：沒有。師：那么，由此觀之，作者還憂什么？明確：功業(yè)未就。3．小結：

全詩著眼點：憂，通過賞析，總結作者“憂”的是什么？歸納本文主旨。明確：人生短暫、求賢不得、功業(yè)未就，全詩落腳點：志(一統(tǒng)天下)

。主旨：這首詩感慨光陰易逝，功業(yè)難成，抒發(fā)了作者求賢若渴，共圖大業(yè)的急切心情。表現(xiàn)出建功立業(yè)的強烈愿望和積極進取的人生態(tài)度。三、強化理解，遷移訓練顯示曹操的另一首四言詩《步出夏門行?觀滄?！?。同是曹操的四言詩，試比較二者在思想內容和表現(xiàn)手法上有何異同。步出夏門行觀滄海

曹操東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。（是建安十二年（207）九月曹操北征烏桓，消滅了袁紹殘留部隊勝利班師途中登臨碣石山時所作。）觀滄海：借景抒情。通過詩人對波濤洶涌、吞吐日月的大海的生動描繪，表現(xiàn)了曹操豪邁樂觀、奮發(fā)進取，立志統(tǒng)一國家的偉大抱負和壯闊胸襟。《短歌行》以抒情為主（抒情與言志相結合），運用比興、用典等手法，曲折細致地抒寫了詩人內心復雜的情感，表現(xiàn)了詩人渴望招納賢才，建功立業(yè)，一統(tǒng)天下的宏圖大愿。這首詩雖然充滿了深沉的憂嘆，但是其中洋溢著一種積極進取的精神，激蕩著一股慷慨激昂的感情，給人以鼓舞和力量。四、拓展延伸歸納總結1、延伸遷移曹操生于亂世之中感嘆人生短暫，一心想實現(xiàn)自己的遠大抱負，提高生命的質量，那90后的我們對自己人生有何想法呢？換句話說：怎樣讓我們的生命更有意義些呀？2、課堂小結對酒當歌，人生幾何？譬如朝