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文檔簡介

學案9分析故事情節(jié)

梳理文脈,把握作用

【復習任務1.梳理故事情節(jié),讀懂其中包含的社會和哲理意義。2.掌握情節(jié)知識,能夠分析

情節(jié)特點和作用。

考情微觀

年份卷別篇名提問方式設題角度命題特點

小說直至最后才交待劉

主任是個盲人,但前文已伏筆(情

2024九省聯(lián)考《牽手》

有多處細節(jié)予以暗示,請節(jié)技巧)

找出相關細節(jié)。(5分)

①情節(jié)考

海明威的“冰山”理論

點屬于輪

將文學作品同冰山類比,

考點。

他說:“冰山在海面移動

②考查角

很莊嚴宏偉,這是因為它

度有整體

《越野只有八分之一露在水面情節(jié)安排

全國I卷與局部兩

滑雪》上?!北拘≌f正是只描寫及其效果

2020種。整體重

了這露出水面的八分之

點考情節(jié)

一。請據(jù)此簡要說明本小

安排與線

說的情節(jié)安排及其效果。

索,局部重

(6分)

點放在結

作者用了哪些手法使小

浙江卷《雪》結構技巧局上。

說結構緊湊?(6分)

③無論考

小說以“渴”為中心謀

查哪種角

篇布局,這有什么好處?線索作用

度,都重在

請簡要說明。(5分)

作用、效果

小說以一個沒有謎底的

2017全國I卷《天囂》的分析。

“美好的謎”結尾,這樣

處理有怎樣的藝術效結尾作用

果?請結合作品進行分

析。(6分)

知識圖要

活動一借助教材,理解情節(jié)知識

情節(jié)是敘事性文學作品中具有內(nèi)在因果聯(lián)系的人物活動及其形成的事件的進展過程,由

一組或一組以上能顯示人物行動、人物與人物、人物與環(huán)境之間的復雜關系的具體事件和矛

盾沖突構成,是塑造人物性格的主要手段。它以現(xiàn)實生活中的矛盾沖突為依據(jù),經(jīng)作家的集

中、概括并加以組織、結構而成,事件的因果關系亦更加突出。情節(jié)是小說中最具體可感的

部分,是小說敘事結構中最重要的因素之一。

(一)理清情節(jié)線索

明線:由人物活動或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來的線索。明線所敘述的人物故事容易集中

突出。

暗線:由未直接描繪的人物活動或事件發(fā)展所間接呈現(xiàn)出來的線索。暗線能夠在更深更

廣的層面上揭示當時社會的各種矛盾或斗爭的焦點,使故事情節(jié)的安排更加巧妙,使小說的

矛盾和主題更加突出。

主線:以主人公為線索。

副線:以其他人物為線索。

《促織》與《林教頭風雪山神廟》兩篇文言小說在線索設置上各有特色,請結合對課文

的理解,填寫下表空缺內(nèi)容。

----------------------------------------―---蛉---密---坐---于---—--------------------------------------

(1)《促織》

(2)《林教頭風雪山神廟》

答案(1)線索梳理:抓卜得失化斗獻線索類型:物線/單線

⑵線索梳理:①買刀尋仇②雪夜復仇③火燒草料場④山神廟被殺線索類型:事線/

雙線

(二)梳理故事情節(jié)

閱讀小說最基礎的開端工作是梳理、概括情節(jié)。它有四種方式:

①主人公角度:主人公在……時……地,做了……事。②情節(jié)發(fā)展角度:開端:……,

發(fā)展:……,高潮:……,結局:……。③線索角度:以……為線索,先寫……;再寫……;

后寫……。④場景角度:場景一……;場景二……。無論采取哪種方式,敘述都要完整?!昂?/p>

人”“何事”是其核心。

1.情節(jié)性較強的小說梳理

《祝?!罚ㄕn文)

序幕魯鎮(zhèn)祝福景象與魯四老爺

結尾

開端祥林嫂初到魯鎮(zhèn)

發(fā)展

高潮

尾聲祝福景象和“我”的感受

答案結尾:祥林嫂寂然死去發(fā)展:祥林嫂被賣改嫁高潮:祥林嫂再到魯鎮(zhèn)

點撥(1)情節(jié)結構比較鮮明的,可以按照開端、發(fā)展、高潮、結局(有時還有序幕和尾聲)

進行梳理,也可以圍繞小說線索概括,如《促織》的情節(jié)梳理。當然,小說情節(jié)發(fā)展過程有

時會有變化,如《祝福》是倒敘,有時高潮與結尾會合在一起。(2)概括情節(jié)內(nèi)容一般要求從

主人公的角度敘述,敘述可以按照“何人何事”的格式。

2.情節(jié)性較淡的小說梳理

《變形記(節(jié)選)》(課文)

中心事件人化蟲

格里高爾自身的反應

人物變化

答案上司、父親、母親、妹妹的種種反應

【點撥對于那些情節(jié)較淡或情節(jié)不太明顯的小說情節(jié)梳理,可以抓住中心事件,或從人與人

之間的關系入手,或從人與環(huán)境的關系入手,或從場景(場面)入手。

(三)體會情節(jié)安排技巧

1.情節(jié)波瀾安排技巧

名稱釋義作用

使文勢曲折多變,使文章產(chǎn)生峰回

對寫作對象或欲揚先抑,或欲抑先揚,然后陡然

抑揚路轉(zhuǎn)、跌宕起優(yōu)的效果,增強作品

一轉(zhuǎn),出乎讀者所料。

的可讀性。

是作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”,

設置在開頭,引領下文,引人入勝;

在藝術處理上采取的一種積極手段。通俗地說,

設置在文末,有意料之外、情理之

懸念它是指在小說的敘述中先設置一個謎面,藏起謎

中之效;設置在矛盾處,勾連情節(jié),

底,在適當?shù)臅r候再予以點破,使讀者的期待心

深化內(nèi)容。

理得到滿足。

把兩種對立的事物或同一事物的兩個不同方面

對比渲染氣氛,表現(xiàn)事物或突出主題。

放在一起比較。

描繪某一事物來表現(xiàn)另一事物的藝術手法。它分使文章更生動,人物、事物形象更

襯托

為正襯和反襯兩種。突出,主題更鮮明。

在小說中間或結尾部分,作者常常采用突轉(zhuǎn)的方收到意料之外、情理之中的效果,

突轉(zhuǎn)法形成情節(jié)的某種“巧合”、某種意料之外的反對表現(xiàn)小說主旨起到畫龍點睛的

轉(zhuǎn),或者是人物性格的“急劇改變”。作用。

作者為了達到某種創(chuàng)作目的,在情節(jié)發(fā)展上有意使情節(jié)充分伸展;延緩敘事節(jié)奏;

延宕識地停頓不前,延緩進度,推遲人物命運的最終增強結果的戲劇效果,豐富作品內(nèi)

結局和故事結果的到來。涵;調(diào)動讀者的閱讀期待。

在小說中,“突發(fā)事件”是指把主人公打出生活常規(guī),去另一個生活環(huán)境,使情節(jié)發(fā)生

突轉(zhuǎn),影響主人公命運的突然發(fā)生的事件。請回顧《林教頭風雪山神廟》一文,填寫下表空

缺內(nèi)容。

突發(fā)事件主要實施人物幕后推手作用

刺配滄州高俅高俅①塑造人物:使林沖性格由

接管草料場陸虞候、富安一高俅忍耐轉(zhuǎn)向反抗。

草料場被燒差撥、陸虞候、富安②揭示主題:官逼民反。

答案管營、差撥高俅

2.情節(jié)嚴密安排技巧

名稱釋義作用

貫穿整個作品情節(jié)發(fā)展的脈絡,可以是小

使情節(jié)更加集中緊湊;使人物性格更

說中的某個人物、某個事物,也可以是作

線索加突出,形象更加豐滿;使主題更加

者的情感、小說的事件,還可以是故事發(fā)

豐富,得以深化。

生的空間、時間。

篇章間的某些內(nèi)容和意思在不同部位上

照應使情節(jié)連貫,脈絡清晰,結構緊湊。

的互相關照與呼應。

作者對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件,使全文前后呼應,結構更嚴謹,情節(jié)

伏筆

預先作的提示或暗示。發(fā)展更合理,前后因果更分明。

也稱鋪敘襯墊。它是為了襯托主要人物或

鋪墊蓄積氣勢,突出主旨。

事物而鋪敘另外的人物或事物以作襯墊。

參照小說情節(jié)安排技巧,重溫學過的課文,填寫下表空缺內(nèi)容。

課文運用的主要情節(jié)技巧

《祝?!?/p>

《林教頭風雪山神廟》波折式、伏筆、雙線索

《裝在套子里的人》夸張、戲劇化、對比

《變形記(節(jié)選)》

答案《祝?!罚簯夷?、襯托、對比、反復《變形記(節(jié)選)》:意識流、魔幻(變形)

(四)分析情節(jié)段落作用

1.小說開頭方式和作用

懸念式開頭開頭提出疑問,設置懸念,引出下文,引起讀者思考(或在情節(jié)發(fā)展中回答)。

寫景式開頭開頭寫景,交代故事發(fā)生的環(huán)境,渲染氣氛,烘托人物心情。

直切式開頭小說直接切入場景,直接將讀者置于故事情節(jié)之中,現(xiàn)場感與參與感強烈。

2.小說結尾方式和作用

①從結構來看,使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾,產(chǎn)生震撼人心的

出人意料式結尾力量。

(歐?亨利筆法)②從表現(xiàn)手法來看,與前文的伏筆相照應,使人覺得又在情理之中。

③突出人物和主題。

①從主題來看,能更好地深化主題。

令人傷感式結尾②從表現(xiàn)人物性格來看,能更好地塑造人物性格。

③從表達效果來看,這種結尾令人感動,使人回味,引人思考。

①從主題來看,凸顯美好人性,符合大眾審美,容易引起讀者的共

鳴。

②從閱讀者來看,喜劇性的結局與主人公、作者的意愿構成和諧的

令人喜悅式結尾

一體,給人以欣慰、愉悅之感。

③從表達效果來看,小說的喜劇結局給讀者留下了想象空間,耐人

尋味。

戛然而止式結尾

給讀者留下廣闊的想象空間,引人深思。

(空白式)

①從結構來看,照應標題,首尾呼應。

②從情節(jié)來看,暗示情節(jié)發(fā)展、故事結局。

以景作結式結尾③從人物來看,烘托人物。

④從主題來看,升華主題。

⑤從讀者來看,言有盡而意無窮,留給讀者無限的想象空間。

參照上面小說開頭和結尾方式,重溫學過的課文,填出下表空缺內(nèi)容。

課文開頭方式結尾方式

《祝福》

《促織》______________(不包括“異史氏曰……”)

答案《祝?!罚簩懢笆揭跃白鹘Y《促織》:直切式(或背景式)喜劇結尾

活動二讀懂練透,提升情節(jié)分析能力

把握好故事情節(jié),是讀懂小說的關鍵,是整體感知小說的起點,更是欣賞小說藝術特點

的基礎。分析情節(jié)不是鑒賞小說的目的,而是手段,是為理解人物性格,把握小說主題服務

的。

閱讀下面的文字,完成后面任務。

十八歲的李響

蔡楠

說實話,我比較討厭李響。我這些天很忙,正忙一件大事。我越忙,他越來添亂。

他這么大歲數(shù)了,冷不丁就會出現(xiàn)在我的辦公室,還一直蹦來跳去的。他耳不聾眼不花,

就是嘴笨,說話磨磨唧唧的。我就討厭他這一點,有話就說,說完就走不好嗎?還有,我還

怕他蹦來跳去摔壞了,我可沒時間送他去醫(yī)院。李直也沒時間。李直比我更討厭他。

于是我想趕他走。我泡上了一杯茶,給他端過去。我把茶水送到了他的嘴邊,喝點吧,

喝完了哪里來就回哪里去吧,我明天還出門呢!

李響就把一杯茶喝光了。我看到那杯茶透亮亮地流到了李響的體內(nèi),他的身體就不飄了,

也不蹦不跳了,穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)卣驹诹四抢铩?/p>

我知道,茶水沖掉了這些年堵在他喉嚨里的東西,他的聲道開始通暢了。我拿出一個宜

興紫砂陶壺,又拿出一罐好茶給他,“你可以走了!”他把東西撥拉到一邊去,清清爽爽地

說,“我不是來要東西的,我想跟你出門,去南泥灣——"

我吃了一驚。他怎么會知道我要去南泥灣?我趕緊去扶他,我怕他說胡話犯病啥的。我

把座椅搬了出來,放到他的屁股底下。他卻不坐,腰板挺直了盯著我:“李游,你說到底帶

我去不?”

“我去是有項目做,你去干什么?”

“我給你當向?qū)?,我熟悉那里,在那里打過仗!”李響一字一頓地說。

“快別說你打仗的事了,你當年是偷著跑出去的,瞞著父母,連新婚十天的媳婦都瞞著。

知道李直為什么討厭你嗎?就是討厭你偷著跑了?!?/p>

“我那不是偷著跑,是當兵抗日去了?!崩铐憼庌q著。

“那你打仗了嗎?”

“打了,不過,也算沒……沒打?!崩铐戇@回坐下了,我看到他的眼神有些黯淡,“我

跟隊伍走的第三天,就在石家莊附近的陳莊和鬼子打了一仗,還沒沖鋒,我的腿就中了一槍。

后來腿擄了,我就當了炊事員?!?/p>

我“噗嗤”一聲,剛喝進去的一口茶差點噴出來。

“那后來呢?”

“后來我還參加了百團大戰(zhàn),后來就跟著部隊去了晉西北,再后來……就去了延安?!?/p>

李響的眼神突然有了光芒,“我是一痛一拐地跟著部隊來到延安,來到毛主席身邊的。那時

候,我和戰(zhàn)友們都覺得這回有仗要打了,我們得保衛(wèi)延安?。】墒恰墒敲飨瘏s讓我們

去南泥灣種地?!?/p>

“你是說,你去南泥灣開過荒?”我覺得李響順暢的話有點離譜,“怎么這些年也沒聽

你說過呢?”

“這有什么好炫耀的,我在老家又不是沒種過地!”李響擺了擺手,“再說了,你和李

直哪里關心過我啊?!?/p>

李響說得對,李直和我確實不大關心他。他從18歲就扔下媳婦跑了,李直出生的時候都

不知道他爹是誰。李直他們娘倆在動亂的時光里自己熬過來就不錯了,哪里還能關心他。

“你們不關心我,可我惦記你們!”李響嘆了口氣,“原來我想打完鬼子就回來,后來

我又想等南泥灣的地種好了再回來。可南泥灣很難纏啊……”

“你就別找理由了,你根本沒想過回來!”我望著李響。

“別……別瞎說,我李響不是那種人。那時候的南泥灣,天寒地凍,荒無人煙。部隊開

拔到那里,沒吃沒穿沒住的。我當炊事員還不知道嗎?紅米飯、南瓜湯,那是后來才有的,

挖野菜也當糧,大冬天往哪里去挖野菜?反正,炊事班里也沒飯可做,我就拿起做飯的鐵鏟,

穿著單衣,跟大家去開荒了……”

我不說話了。聽李直講過,他兩歲的時候,縣上的干部送李響的包裹回來時,確實帶著

一把鐵鏟,不過鏟子只剩了個破片片。

見我不說話,李響來勁了,說,“你承認我說的是真的吧?帶我去吧!”

我湊近李響,把他抱住了。他的身體很輕,我知道我抱住的不單是李響,還有李響的故

事。

我決定帶李響走。

李響跟著我來到了南泥灣,卻蒙圈了。他找不到開過荒的地方了。他不吹了,只能由我

給他當向?qū)АN议_著導航,帶他去了三五九旅旅部舊址、南泥灣墾區(qū)政府舊址,帶他去了黨

徽廣場,還帶他去了南泥灣風景區(qū),參觀了南泥灣特有的民宿……

“看,我就在這里開過荒,在這里住過一"

李響在一孔被改造成農(nóng)家院的窯洞前站住了,大呼小叫起來。

我知道,我應該辦我的大事了。我走進窯洞,一群人早已等在那里了。那是南泥灣開發(fā)

區(qū)的領導。我從電腦包里拿出了一份簽好字的合同。我說:“這是我們公司引進的石墨烯技

術,現(xiàn)在我無償獻給南泥灣,用上這種材料,窯洞加熱快,也非常環(huán)保。再有,我的集團公

司,捐獻一批白洋淀環(huán)保充電車,方便旅游,第一批已經(jīng)在路上了……”

辦完這件大事,我回頭再找李響,卻沒有他的蹤影了。我不能弄丟李響。

我知道李響去了哪里。我急匆匆來到了九龍泉烈士紀念碑前,果然看到李響一動不動地

站在那里。確切地說,是他的名字嵌在了紀念碑里。我聽到了導游的講解:

李響,河北雄安人,曾經(jīng)創(chuàng)造一天開荒4.23畝的紀錄,他用鐵鏟和鍬頭連續(xù)開荒一個月,

最后累死在了地里,那年他只有十八歲……

我的眼淚急速地涌了出來,我大聲喊道,爺爺,你的孫子來看你了……(有刪改)

【注1941年3月,八路軍三五九旅在旅長王震的率領下,在南泥灣開展了著名的大生產(chǎn)運

動。

下面是本文的情節(jié)結構導圖,請結合文本填出空缺內(nèi)容。

答案①來到南泥灣,李響驚叫于其變化,“我”完成南泥灣公益項目的前期工作②“我

找不到李響,卻在烈士紀念碑上找到了他的名字

一、分析情節(jié)線索

1.小說安排了明、暗兩條線索,分別是什么?這樣安排有什么作用?

答:___________________________________________________________________________

答案(1)明線:“我”去南泥灣做公益項目。暗線:李響離家抗日,開荒南泥灣。

(2)作用:明線寫出了新一代青年繼承先烈精神、無私奉獻的社會擔當;暗線寫出了革命前輩

勇于犧牲、艱苦奮斗的故事,塑造了革命前輩的英雄形象,贊美了南泥灣精神。兩條線索交

織在一起,齊頭并進,使主題表達更加豐厚深刻,使小說結構精巧、敘事集中。

解析小說的雙線也可以稱為主線和副線。李響是主線,“我”是副線。(有人認為“我”是

主人公,也可把“我”作為主線,把李響作為副線。)

【關聯(lián)高考?類題延讀

小說有明暗兩條線索,分別是什么?這樣處理有什么好處?請簡要分析。[2015年全國I卷

《馬蘭花》第11題(2)]

答案第一問:明線是馬蘭花一家為借款而引發(fā)的沖突,暗線是麻嬸母女的還款過程。

第二問:①設置麻嬸母女還款這一暗線,雖然著墨不多,但仍可展現(xiàn)她們的品質(zhì),豐富小說

的主題;②明暗線索交織,使小說情節(jié)更為集中緊湊,突出了主人公的形象。

把握小說線索的關鍵點有兩個:

一是找出并找準線索。找出線索的方法主要有:①標題判“線”;②以物求“線”;③

反復出“線”(反復出現(xiàn)的事物或語句);④以情尋“線”;⑤時空綴“線”。

至于找出多條線索,可以依不同的人物尋找,或者按人物的外部行為與內(nèi)心活動區(qū)別尋

找。

二是分析線索的作用。一般要從情節(jié)、形象、主題方面考慮。一是可以使小說結構清晰;

二是可以巧妙安排結構,揭示、豐富、深化主題;三是可以豐富、突出人物形象。雙線結構

要特別注意暗線在豐富人物形象、深化主題、展示廣闊的時空等方面的作用。

明線和暗線的區(qū)別:

明線一般就事論事,暗線比喻深層含義。暗線是對明線的呼應,小說的主題多隱藏在暗

線中,寫明是為了寫暗。明線與暗線實際上是兩件事情,但不是“兩張皮”,是互為關聯(lián)的

存在。

作者把互為關聯(lián)的兩件事放到一起寫,可以節(jié)省筆墨,化繁為簡。一明一暗,以明引暗,

交織呼應,這樣敘事就能夠使結構精巧,故事情節(jié)更加集中、緊湊。明線背后的暗線,使讀

者閱讀時更具有想象空間,主題表達更加含蓄。

分析線索是分析小說情節(jié)結構與敘事特征的主要思考方向。

二、分析情節(jié)作用

2.小說寫李響墾荒南泥灣的情節(jié)有什么作用?

答:___________________________________________________________________________

答案①這一情節(jié)把李響與李游祖孫倆緊緊聯(lián)系在一起,使李游對李響的態(tài)度發(fā)生了變化。

②這一情節(jié)為下文祖孫二人來到南泥灣做了鋪墊,并與現(xiàn)在的南泥灣形成今昔對比。③這一

情節(jié)集中展現(xiàn)了老一代革命者不畏困難、自力更生、艱苦奮斗的革命精神以及南泥灣精神。

■1點拔關鍵

分析某處情節(jié)作用是小說閱讀常見題型之一,作答時要注意:

(1)注意該處情節(jié)在整個情節(jié)鏈中的哪一環(huán),找出它與上下文情節(jié)的關聯(lián)。

(2)分析其作用要從以下角度進行:

①情節(jié)自身作用:看它與上下文情節(jié)有怎樣的關聯(lián),是否形成情節(jié)的發(fā)展、高潮、轉(zhuǎn)折,

與上下文形成照應、對比等。

②人物作用:表現(xiàn)人物性格(心理),強化人物情感。

③主題作用:深化主題,突出(暗示)主題。

④讀者作用:會給讀者帶來什么樣的閱讀效果、心理期待等。

三、分析情節(jié)技巧

3.這篇小說多處使用了伏筆,請結合文本,選取兩處進行分析,并簡要說說這種手法的好處。

答:___________________________________________________________________________

答案(1)小說開頭說“李直比我更討厭他”,為后文李直父子不關心李響等情節(jié)埋下伏筆,

李響偷偷離家,李直出生的時候都不知道爹是誰,是后文對開頭“李直討厭李響”的原因的

解釋,前后形成照應。(2)李響抱怨李直他們不關心自己,為后文李游一直不知道李響的事跡

埋下伏筆,后文導游的講解印證了前文李響說的去南泥灣開過荒的話語,前后形成照應。(3)

前有伏筆,后有照應,使小說結構緊湊,情節(jié)發(fā)展合理,能溝通內(nèi)在聯(lián)系,也有助于塑造人

物,表達主題。

解析運用伏筆是本文情節(jié)安排的突出特點之一,除答案所列外,還有兩處:①前面說李響

要給“我”當向?qū)?,后來變成“我”給李響當向?qū)?。前后照應,從?cè)面寫出不同時代的南泥

灣變化之大。②“鐵鏟”照應前面所說的李響犧牲后,縣上的干部把他的包裹送回來時,里

面有一把鐵鏟,結尾導游講解“他用鐵鏟和鍬頭連續(xù)開荒一個月”,極大地表現(xiàn)了李響艱苦

奮斗、不怕犧牲的精神。

II點撥關鍵

分析情節(jié)技巧的作用同分析某一情節(jié)的作用相同,不過,分析情節(jié)技巧的作用主要集中

在技巧本身的作用。因此,要特別答好這部分內(nèi)容,如要點明它是在使結構謹嚴、緊湊還是

在使情節(jié)波瀾起伏、前后呼應等方面的作用。

鋪墊與伏筆的區(qū)別

(1)從目的和作用來看,鋪墊是襯托,作者盡管是在次要人物或事件上下功夫,但其著眼

點卻是主要人物或事件。伏筆是對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件,預先作提示或暗示,使

下文的情節(jié)不讓讀者感到疑惑,以求前后呼應。它常常與“照應”配合使用,即所謂前有伏

筆,后有照應。

(2)從形態(tài)來看,為了達到襯托的目的,鋪墊對起陪襯作用的部分往往大肆渲染,唯恐讀

者看不見,因此,鋪墊可以說是“顯性”的。而伏筆,一般說來,貴在一個“伏”字,通常

比較隱蔽,因而,伏筆是“隱性”的。巧妙的伏筆,在沒有看到“照應”之前,貌似“閑筆”。

(3)從位置來看,鋪墊一般是緊接著,如前面寫環(huán)境、景物、他人,接著就寫主要人物。

鋪墊之后緊跟主要人物或主要事件,很少有間隔開的現(xiàn)象。鋪墊一般在文章開頭。伏筆與下

文承的“點”有一段距離,甚至在文首或文尾?!胺P”“照應”的文字往往要相互隔離開

來。伏筆常見于文章中間。

(4)從著墨多少來看,鋪墊所使用的筆墨往往較多,可謂濃墨重彩(當然,其程度不及對主

要人物或事件的描寫);而伏筆通常只是一兩筆,點到為止,否則就失去了“伏”的意義。

四、分析情節(jié)段落

4.請分析小說最后一段的作用。

答:___________________________________________________________________________

答案①從“我”的呼喊中,揭示出祖孫三代的關系,表明“我”在了解了李響事跡后內(nèi)心

的敬仰與驕傲。②卒章顯志,結尾令讀者恍然大悟,給讀者帶來新奇的閱讀體驗。

【關聯(lián)高考?類題延讀

小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾,這樣處理有怎樣的藝術效果?請結合作品進行分

析。(2017年全國I卷《天囂》第6題)

答案①小說人物'‘他”所知有限,這樣寫很真實;②故事戛然而止,強化了小說的神秘氛

圍;③打破讀者的心理預期,留下了更多想象回味的空間。

分析小說情節(jié)結構,結尾是重點部位和考查熱點。因為它不僅是情感主旨的結穴處,還

是作者用力構思的匠心之處,尤其對于微型小說來說,更是在結尾處引爆“審美的雷管”。

應如何分析小說結尾呢?

(1)見木知林的整體感知。題來自文,做題之前,須以文知題,不論時間多么緊,都必須

了解文本寫了什么,結尾寫了什么,扣小說要素,扣記敘文體的六大要素,甚至就抓人物、

事件兩個主要因素,快速明曉小說寫了什么,結尾又寫了什么。

(2)扣住結尾的特點分析其作用和效果。有的小說是自然結尾,有的小說結尾是奇峰突起,

有的是戛然而止,有的是神來之筆……不同的特點有著不同的作用和效果。只有抓住了特點,

才能答準答好,這是至關重要的。

(3)表達效果要綜合思考。

①表現(xiàn)手法上,結尾是否與前文伏筆照應,使人覺得在情理之中;或者與前文形成對比,

升華主題,發(fā)人深思。

②主旨上,結尾深化(升華)主旨,含蓄地點明主旨,揭示主題。

③人物形象塑造上,結尾表現(xiàn)人物的心理、性格、品質(zhì)、經(jīng)歷、命運、能力等。

④故事情節(jié)上,結尾是否照應標題和開頭,使結構緊湊,脈絡清晰,合情合理。

⑤氛圍上,結尾是否形成小說的獨特藝術氛圍。

⑥讀者方面,結尾是否帶給讀者不同的感受體驗。

五、分析整體情節(jié)構思

5.這篇小說在情節(jié)構思上有何特點?請簡要說明。

答:___________________________________________________________________________

答案①小說采用幻想與現(xiàn)實相交融的手法,講述李響的故事,給讀者帶來新奇的閱讀體驗。

②小說采用雙線結構,將李響的故事和李游的故事交織在一起,使小說結構精巧,敘事集中。

③敘事視角獨特:以后來人的視角寫一個已逝的人物的事跡,卻又讓后來人與已逝的人在同

一時空出現(xiàn),新鮮而不落俗套。④多處使用伏筆技巧,使結構嚴謹,利于表現(xiàn)人物、主題。

【關聯(lián)高考?類題延讀

小說以“渴”為中心謀篇布局,這有什么好處?請簡要說明。(2017年全國I卷《天囂》第5

題)

答案①省去許多不必要的敘述交代,使情節(jié)更簡潔;②集中描寫人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)

與感受,使主題更突出。

所謂情節(jié)安排(構思),就是指作者打算怎么寫小說,怎么布局小說的結構,它涉及以情

節(jié)結構為中心的方方面面。答好這種多要素的整體鑒賞題,須從情節(jié)結構出發(fā),綜合思考推

進情節(jié)、表現(xiàn)人物、表達主旨及讀者感受等方面的作用或好處。答好此題,有兩個關鍵點:

(1)準確判斷情節(jié)安排(構思)的技巧與特點。

①情節(jié)安排的中心。②結構特點(開頭與結尾有何特點)。③敘述角度(順敘、倒敘、插敘、

補敘等)。④線索特點(單線與復線、明線與暗線)。⑤敘述人稱(第一、二、三人稱)。⑥安排

技巧(對比、懸念、抑揚、襯托、突轉(zhuǎn)等)。

(2)全面、具體地分析表達效果。

在準確判斷后,就要結合情節(jié)的具體內(nèi)容作出解釋,如“突轉(zhuǎn)”,應指出它原先的情節(jié)

是什么,“突轉(zhuǎn)”成什么情節(jié)。分析表達效果雖然要從人物、主題、環(huán)境等方面進行,但應

更多地考慮這種技巧自身帶來的審美效果,且這種效果最好用術語表達出來,如懸念迭起,

激發(fā)興趣,增加神秘感,使情節(jié)簡潔、曲折等。

對點練案6

(2020?全國II)閱讀下面的文字,完成文后題目。

書匠(節(jié)選)

葛亮

秋天的時候,我父親接到了小龍的電話。

小龍說,毛羽,這個老董,差點沒把我氣死。

父親問他怎么回事。

他說,館里昨天開了一個古籍修復的研討會,請了許多業(yè)界有聲望的學者。我好心讓老

董列席,他竟然和那些權威叫起板來。說起來,還是因為館里來了本清雍正國子監(jiān)刊本《論

語》,很稀見??墒菚龤Я艘欢喟耄o修復帶來很大難度。省外的專家,都主張將整頁書

皮換掉。沒承想老董跟人家軸上了,說什么“不遇良工,寧存故物”,弄得幾個專家都下不

了臺。其中一個,當時就站起身要走,說,我倒要看看,到哪里找這么個“良工”。老董也

站起來,說,好,給我一個月,我把這書皮補上。不然,我就從館里走人,永遠離開修書行。

你說說看,儀器做了電子配比都沒轍。你一個肉眼凡胎,卻要跟自己過不去,還立了軍令狀。

毛羽,再想保他,我怕是有心無力了。

父親找到老董,說,董哥,你怎么應承我的?

老董不說話,悶著頭,不吱聲。

父親說,你回頭想想,當年你和夏主任那梁子,是怎么結下的。你能回來不容易,為了

一本書,值得嗎?

老董將手中那把烏黑發(fā)亮的竹起子,用一塊絨布擦了擦,說,值得。

后來,父親托了絲綢研究所的朋友,在庫房里搜尋,找到了一塊絹。這塊絹的質(zhì)地和經(jīng)

緯,都很接近內(nèi)府絹。但可惜的是,絹是米色的。

老董摸一摸說,毛羽,你是幫了我大忙。剩下的交給我。我把這藍絹染出來。

父親說,談何容易,這染藍的工藝已經(jīng)失傳了。

老董笑笑,凡藍五種,皆可為靛。《天工開物》里寫著呢,無非“慈、蓼、馬、吳、覽”。

這造靛的老法子,是師父教會的。我總能將它試出來。

此后很久,沒見著老董,聽說這藍染得并不順利。老董家里,沙發(fā)套和桌布、窗簾,都

變成了靛藍色。這是讓老董拿去當了實驗品。

中秋后,我照舊去老董家練書法。父親拎了一籠螃蟹給他家。老董說,毛羽,今天放個

假。我?guī)Ш⒆映鋈ネ嫱妗?/p>

老董穿了一件卡其布的工作服,肩膀上挎了個軍挎。父親笑笑,也沒有多問,只是讓我

聽伯伯的話。

老董就踩著一輛二八型的自行車,帶著我,穿過了整個校園。老董踩得不快不慢,中間

經(jīng)過了夫子廟,停下來,給我買了一串糖葫蘆。我問老董,伯伯,我們?nèi)ツ睦锇。?/p>

老董說,咱們看秋去。

也不知騎了多久,我們在東郊一處頹敗的城墻處停住了。

這里是我所不熟悉的南京。蕭瑟、空闊,人煙稀少,但是似乎充滿了野趣。沿著水塘,

生著許多高大的樹。枝葉生長蔓延,彼此相接,樹冠于是像傘一樣張開來。我問,這是什么

樹?

老董抬著頭,也靜靜地看著,說,橡樹。

老董說,這么多年了。這是壽數(shù)長的樹啊。

老董說,我剛剛到南京的時候,老師傅們就帶我到這里來。后來,我每年都來,有時候

自己來,有時和人結伴。有一次,我和你爺爺一起來。

你爺爺那次帶了畫架,就支在那里。老董抬起胳膊,指了指一個地方。那里是一人高的

蘆葦叢,在微風中搖蕩。

你爺爺說,這是個好地方,有難得的風景啊。

他說這個話,已經(jīng)是三十年前了。

老董的目光,漸漸變得肅穆。他抬起頭,喃喃說,老館長,我?guī)暮笕藖砹恕?/p>

我問,伯伯,我們來做什么呢?

老董俯下身,從地上撿起一個東西,放在我手里。那東西渾身毛刺刺的,像個海膽。老

董說,收橡碗啊。

我問,橡碗是什么呢?

老董用大拇指,在手里揉捏一下,說,你瞧,橡樹結的橡子,熟透了,就掉到地上,殼

也爆開了。這殼子就是橡碗。

這時候,忽然從樹上跳下來個毛茸茸的東西。定睛一看,原來是一只松鼠。它落到了地

上,竟像人一樣站起了身,前爪緊緊擒著一顆橡子。看到我們,便慌慌張張地跑遠了。

老董說,它也識得寶呢。

我問,橡碗有什么用呢?

老董這才回過神,說,撿回去洗洗干凈,在鍋里煮到咕嘟響,那湯就是好染料啊。哪朝

哪代的舊書,可都補得贏嘍。我們這些人啊,一年也盼中秋,不求分月餅吃螃蟹,就盼橡碗

熟呢。

我聽了恍然大悟,說,原來是為了修書啊,那咱們趕快撿吧。

老董到底把那塊藍絹染出來了。據(jù)說送去做光譜檢測,色溫、光澤度與成分配比率,和

古書的原書皮相似度接近百分之九十。也就是說,基本完美地將雍正年間的官刻品復制了出

來。

因為本地一家媒體的報道,老董成了修書界的英雄。圖書館要給老董轉(zhuǎn)正,請他參與主

持修復文瀾閣《四庫全書》的工作。老董搖搖頭,說,不了。還是原來那樣吧,挺好。(有刪改)

(一滇題訓練

1.下列對本文相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞,不正確的一項是()

A.小龍與“我”父親毛羽的電話,既介紹了本文故事發(fā)生的起因,表現(xiàn)了書匠老董的性格,

也為情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。

B.“老董穿了一件卡其布的工作服,肩膀上挎了個軍挎”,“踩著一輛二八型的自行車”,

是老董生活現(xiàn)狀、職業(yè)習慣的表現(xiàn)。

C.小松鼠跳到地上,“像人一樣站起了身,前爪緊緊擒著一顆橡子”,渲染了此處的生機

與野趣,烘托了老董的童心與快樂。

D.“儀器做了電子配比都沒轍”,老董卻用傳統(tǒng)工藝修復了稀見典籍,說明在科技發(fā)達的

今天,傳統(tǒng)技藝仍有用武之地。

答案C

解析“渲染了此處的生機與野趣,烘托了老董的童心與快樂”分析有誤。此處描寫小松鼠

是為下文“老董說,它也識得寶呢”做鋪墊,同時推動情節(jié)向“撿橡碗”方向發(fā)展。且從小

說的情節(jié)和人物形象塑造來看,小說并沒有表現(xiàn)老董的“童心”。

2.本文畫線部分表達了老董怎樣的心情?請結合本文簡要分析。

答:_______________________________________________________________________________

答案①多年后面對自己職業(yè)起點時的人生感慨;②帶老館長后人重游舊地時,對老前輩的

深切懷念;③對歲月如梭、

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