語言實踐型課堂：價值取向、設(shè)計維度與活動樣態(tài)

語言實踐型課堂：價值取向、設(shè)計維度與活動樣態(tài)【摘要】語言實踐型課堂是素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂的應(yīng)然模樣。它能引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向深處，歷經(jīng)從語文知識到語言經(jīng)驗再到個體語言經(jīng)驗的三重轉(zhuǎn)化，展現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的價值取向；語言實踐型課堂的設(shè)計不僅僅著眼于知識技能的獲得，更是在“情境溫度”“訓(xùn)練力度”“思維深度”和“文化信度”等維度構(gòu)建的素養(yǎng)課堂；語言實踐型課堂主要借助文本理解、現(xiàn)象探究、問題解決、層階訓(xùn)練這四種活動樣態(tài)，促進學(xué)生用語文高品質(zhì)地“做事”。【關(guān)鍵詞】語言實踐型課堂；價值取向；設(shè)計維度；活動樣態(tài)關(guān)于素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂的應(yīng)然模樣有多種描述，最為典型的描述就是“寫好字，讀好文，作好文”，“只有把識字、讀書、作文這三件事真正抓實做好，小學(xué)語文學(xué)科才能落實文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等教育目標，完成新時代語文教育現(xiàn)代化的使命任務(wù)”。這樣的表述本身沒有問題，而從課堂實踐的角度看是有些籠統(tǒng)的：一方面，沒有說清楚識字、讀書、作文在語文課程中的關(guān)聯(lián)；另一方面，“真正抓實做好”的標準與路徑語焉不詳。長期以來，小學(xué)語文教什么和怎么教，無論是書面表述還是實踐行動都比較模糊。如果從語言實踐型課堂的視角來看，從語文課程的本質(zhì)屬性出發(fā)，或許能消除一線教師對“素養(yǎng)導(dǎo)向”的困惑。一、語言實踐型課堂引向深度學(xué)習(xí)的價值取向長期以來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)往往停留在教材文本上，課程知識難以與學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，以致出現(xiàn)了大量的“知道分子”，他們在具體語用問題的解決上力不從心，甚至一籌莫展。郭華教授認為，深度學(xué)習(xí)的一個重要特征就是知識到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化：“通過調(diào)動以往的經(jīng)驗來參與當(dāng)下的學(xué)習(xí)，又要將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)，從而使知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個體有關(guān)聯(lián)的、能夠操作和思考的內(nèi)容（對象）?！闭Z言實踐型課堂就是以語文實踐活動為載體，使文本內(nèi)容、語文知識、學(xué)生學(xué)習(xí)三者之間形成深層的“結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)”，展現(xiàn)出外在文本知識向?qū)W生內(nèi)在經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的真實過程。因此，它彰顯出深度學(xué)習(xí)的價值取向。1.第一重轉(zhuǎn)化：從“惰性知識”走向“方法與策略”的生成在閱讀和寫作課上，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：對于知識，學(xué)生一問就知，但放到任務(wù)情境中卻不會用。問題的根源在于知識獲得的過程：教師脫離文本語境傳授知識，學(xué)生在沒有調(diào)動已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上被動地接受知識，雖然知道，但并不理解。因此，這些知識在語用實踐中“活性”較低，屬于“惰性知識”。在語言實踐型課堂中，學(xué)生在語用活動中遇到了真實的問題，對知識產(chǎn)生迫切的需求，這時教師引導(dǎo)學(xué)生在相似的文本語境中去發(fā)現(xiàn)語言動態(tài)運用的規(guī)律，結(jié)合已有經(jīng)驗摸索與提煉出針對難點和消除困惑的方法與策略。“策略和方法天然地帶有能動的操作性能，只有在主體的行動中它才能發(fā)揮作用?！边\用方法與策略可以有效地完成現(xiàn)實的閱讀與表達任務(wù)。借助語用困境，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃游{，使靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的方法與策略。引導(dǎo)學(xué)生以積極建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)和獲得知識，使知識與自身認知發(fā)生關(guān)聯(lián)，朝著經(jīng)驗化的方向邁進，這是走向深度學(xué)習(xí)的開始。2.第二重轉(zhuǎn)化：從“方法與策略”的運用走向“語言經(jīng)驗”的形成“清末、民元以后，語文課程中言語實踐，分別以‘讀法’‘作法’‘書法’稱之，其方法論意識是十分明確的?！边@些名稱本身就是要求教師在語文課上為學(xué)生提供有效的讀書、寫作、寫字的方法。方法論的背后，其實是對學(xué)生言語思維的活動引導(dǎo)與方式定型。語言實踐型課堂引導(dǎo)學(xué)生從具體、鮮明的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提煉動態(tài)的方法與策略，這些方法與策略對后續(xù)的“如何行動”“怎樣做事”有著思維上的引導(dǎo)作用。語言是如何將不同內(nèi)容表達清楚的，語言在不同文體中是如何將內(nèi)容表達具體的，又是如何根據(jù)讀者對象將內(nèi)容表達生動的，每個方面都體現(xiàn)著不同思維方式、結(jié)構(gòu)下對語言的組織和運用。所謂的“方法與策略”提煉其實是對文本作者的思維方式和行文方式的總結(jié)，“方法與策略”進入學(xué)生的語用活動中，就會對他們的固有思維形成沖擊，進而完善和重構(gòu)思維。這樣外在的“方法與策略”與學(xué)生已有的思維習(xí)慣和經(jīng)驗發(fā)生關(guān)聯(lián)，逐漸內(nèi)化為內(nèi)在的語言經(jīng)驗。所謂的“語言經(jīng)驗”，其實就是學(xué)生個體語用思維暫時的結(jié)構(gòu)化與穩(wěn)定化。這是語文知識向著學(xué)生思維縱深處延展的過程，也是不斷改造與優(yōu)化學(xué)生語用思維和經(jīng)驗的過程，更是語文知識從課程結(jié)構(gòu)向?qū)W生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)“扎根”的過程。3.第三重轉(zhuǎn)化：從“語言經(jīng)驗”的積累走向“個體語言經(jīng)驗”的發(fā)展

學(xué)生已經(jīng)形成的語言經(jīng)驗，盡管在知識向經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的活動中融入了學(xué)生的個性，但從總體上看，這些經(jīng)驗大多體現(xiàn)的是國家通用語言文字運用的規(guī)范，體現(xiàn)的是整個國家和民族的語用習(xí)慣，因此這些經(jīng)驗具有普適性和公共性的特征。因此，學(xué)生形成語言經(jīng)驗的過程就是積累語言經(jīng)驗的過程，學(xué)生獲得的語言經(jīng)驗越豐富，讀寫素養(yǎng)的提升就越有保障。但這并不是語文課程的終極指向，語言實踐型課堂重視的是“使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體有關(guān)聯(lián)的、能夠操作與思考的內(nèi)容（對象）”，旨在強化學(xué)生個性化語用智慧的形成，旨在發(fā)展學(xué)生的個體語言經(jīng)驗。當(dāng)同一類型的語言經(jīng)驗積累到一定程度時，面對相近或相似的語篇表達任務(wù)時，教師可以鼓勵學(xué)生自主調(diào)配與語篇任務(wù)相匹配的語言經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生將調(diào)用的經(jīng)驗進行自由組合，形成屬于自己的“經(jīng)驗組塊”來實現(xiàn)語用目標?！搬槍ν粚懽鲗ο螅瑒?chuàng)設(shè)不同的語用情境，搭建不同的言語結(jié)構(gòu)拼圖，經(jīng)過反復(fù)操練，‘個體語言經(jīng)驗’便會逐步清晰，逐漸可視?！币龑?dǎo)學(xué)生形成適合自身、獨具個性的語用習(xí)慣，如同作家形成獨樹一幟的表達風(fēng)格，這是語言實踐型課堂的理想旨歸，這一過程也是語言知識向語用經(jīng)驗更深層次的轉(zhuǎn)化。從“惰性知識”到“方法與策略”，再到“動態(tài)經(jīng)驗”的形成，最終走向個體語言經(jīng)驗的發(fā)展，這是語言實踐型課堂實現(xiàn)知識向經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的三重進階，也是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的真實而可視的過程，體現(xiàn)出語言實踐型課堂存在的最大價值。二、建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的設(shè)計維度素養(yǎng)導(dǎo)向的語言實踐型課堂在設(shè)計上充分尊重知識與經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化，將語言及語言知識運用作為語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與手段，即“在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字特點和運用規(guī)律……培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力”［6］。創(chuàng)設(shè)有維度的教學(xué)空間，不斷豐富語用之“能”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從高品質(zhì)的語用之“能”通往高素養(yǎng)的社會之人。1.語言實踐型課堂在環(huán)境上要有“情境溫度”素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課堂教學(xué)，是知識和能力合二為一的，“從知識到能力的轉(zhuǎn)化，未必需要獨立于知識傳授之外，不應(yīng)讓‘轉(zhuǎn)化’的過程成為知識學(xué)習(xí)的一個額外負擔(dān)”。孕育“合二為一”最適切的“溫度”的就是語文學(xué)習(xí)情境，它可以使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的內(nèi)在需求發(fā)生關(guān)聯(lián)，使語文知識與學(xué)生自身經(jīng)驗實現(xiàn)融合。語言實踐型課堂的學(xué)習(xí)情境設(shè)計體現(xiàn)以下特點：一是情智合一。就語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)情境是積極的，這體現(xiàn)了情趣的追求；情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)是富有挑戰(zhàn)的，這是它發(fā)展思維的訴求。語言實踐型課堂總是借助學(xué)習(xí)情境將學(xué)生的情趣和思維貫通起來，引導(dǎo)學(xué)生對富有情趣的語用活動進行主動挑戰(zhàn)。二是知行合一。在語言實踐型課堂中，學(xué)習(xí)情境旨在引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，提高的是學(xué)生運用語言經(jīng)驗的水平，學(xué)生身在其中，獲得的不僅是靜態(tài)的語文知識，還包括語文知識在具體語境中運用的動態(tài)經(jīng)驗。這種經(jīng)驗“帶得走，搬得動”，在未來的語言實踐中，可以直接調(diào)用，無須二次轉(zhuǎn)化。三是讀寫合一。語言實踐型課堂倡導(dǎo)以終為始，它以鮮明的語用任務(wù)為指向，通過閱讀汲取語用知識來實現(xiàn)語用目標，因此，學(xué)習(xí)情境始終貫穿“寫作困境—閱讀探究—語用解決”的過程，即讀寫貫通融合的過程。情智一體、知行一致、讀寫一貫，本質(zhì)上是語言實踐型課堂中學(xué)習(xí)情境的融合、對接、貫通。2.語言實踐型課堂在目標上要有“思維深度”“語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成?！闭Z言交際的效果如何，與交際者的思維水平密切相關(guān)。語文課程在一定程度上就是引導(dǎo)學(xué)生有維度地進行閱讀與表達，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與表達活動中進行結(jié)構(gòu)化的思考。語言實踐型課堂旨在增強學(xué)生的語言運用能力，學(xué)生語言運用水平提高與否，取決于其沖刺挑戰(zhàn)性語用任務(wù)時，是否具備調(diào)動各種感官和經(jīng)驗、全力以赴地解決問題的結(jié)構(gòu)化思維能力。語文課程的根本目標在于培養(yǎng)這種心智活動建構(gòu)下的認知能力，發(fā)展學(xué)生運用語言的高階思維能力。語言實踐型課堂主要培養(yǎng)的思維能力大致包括這樣幾種類型：首先，有維度地分析任務(wù)。語用任務(wù)是重要的教學(xué)驅(qū)動和學(xué)習(xí)指向，開展實踐活動之前，學(xué)生需要對語用任務(wù)進行多維度分析：一是行動指向性分析，要用語言做什么；二是行動支持性分析，順利開展這些實踐活動需要哪些必要的語言經(jīng)驗支持；三是行動可行性分析，哪些經(jīng)驗可以直接調(diào)用，哪些經(jīng)驗需要繼續(xù)完善，哪些經(jīng)驗當(dāng)下依然欠缺。多維度分析任務(wù)的過程既需要教師對學(xué)情有體認和把握，也需要引導(dǎo)學(xué)生對即將開展的實踐活動有研判和預(yù)見。其次，結(jié)構(gòu)化地解決問題。語言實踐型課堂實施的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，需要明確緊扣語用任務(wù)開展哪些語用活動，這些語用活動如何有秩序地推進；每項語用活動開展過程中需要調(diào)用、重組、建構(gòu)哪些具體的語言經(jīng)驗。這既是教師的教學(xué)方案也是學(xué)生思維能力提升的路徑。當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)目標維度的設(shè)置，不僅要讓“思”納入不同階段的任務(wù)分析中，還需要為“思”在解決問題中建構(gòu)關(guān)系式的“維”，這是學(xué)生高品質(zhì)語用素養(yǎng)形成的重要保障。3.語言實踐型課堂在活動中要有“訓(xùn)練力度”“訓(xùn)練”由“訓(xùn)”和“練”組成，“訓(xùn)”的主導(dǎo)是教師，“練”的主體是學(xué)生，“訓(xùn)練”就是將外在的語文知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言素養(yǎng)的過程?！叭绻覀兡苡?xùn)練一個人，使他能考慮他的行動，并且深思熟慮地實行這些行動，這個人到這種程度就是一個有訓(xùn)練的人。如果在這種能力以外，加上在外誘、迷亂和困難面前，堅持明智地進行所選擇進程的能力，他就有了訓(xùn)練的真髓。所謂訓(xùn)練就是具有運用自如的能力，能支配現(xiàn)有的資源，以實現(xiàn)所從事的行動。”“運用自如”是形成素養(yǎng)的基本條件之一，要使學(xué)生“運用自如”，離不開訓(xùn)練。語言實踐型課堂借助學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的語言實踐欲望，將一個具體的知識點放置在豐富多彩的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不斷地調(diào)動語言經(jīng)驗，將之與其他相關(guān)的經(jīng)驗反復(fù)整合，不斷突破和拓展其經(jīng)驗內(nèi)涵，從而形成相應(yīng)的語用意識和語用習(xí)慣，這就是“訓(xùn)練”。適宜的情境避免了訓(xùn)練容易機械重復(fù)的問題；適當(dāng)?shù)挠?xùn)練使靜態(tài)的語言知識到動態(tài)的語言經(jīng)驗實現(xiàn)了質(zhì)的跨越。語言實踐型課堂倡導(dǎo)的訓(xùn)練，不是讓學(xué)生簡單地獲得語言經(jīng)驗，而是要讓學(xué)生不斷形成“運用自如”的熟練的語言經(jīng)驗，從而讓學(xué)生形成能夠在復(fù)雜情境中明智選擇進程的高品質(zhì)的語言經(jīng)驗。

4.語言實踐型課堂在內(nèi)涵上要有“文化信度”“漢字何以成為一種文化？我們可以說漢字字形有豐富的古代文明內(nèi)涵，漢字構(gòu)形體現(xiàn)了漢民族文化心理……漢字是漢民族思維和交際的書面符號系統(tǒng)?！闭Z言實踐型課堂旨在引領(lǐng)學(xué)生在語文實踐活動中，不僅感受語言文字的外在表達魅力，如在朗讀中感受韻律之美，在閱讀理解中體會祖國河山的氣象之美等；還可以沉浸到語言文字所編織出來的文化之美當(dāng)中，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化等。語言實踐型課堂將提高學(xué)生國家通用語言文字的運用能力作為“明線”，這是語文學(xué)科本體性的體現(xiàn)；將激發(fā)學(xué)生“熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”作為“暗線”，這是語文學(xué)科的本位性所在。外顯能力與文化內(nèi)涵和諧同構(gòu)，形成學(xué)生個體語言經(jīng)驗不可分割的基本方面。“素養(yǎng)不僅僅是知識和技能的獲得，更是調(diào)動知識技能、態(tài)度及價值觀以滿足復(fù)雜需求的能力。”語言實踐型課堂的四個維度，致力于學(xué)生語言運用能力的發(fā)展，以學(xué)習(xí)情境實現(xiàn)統(tǒng)整與貫通，同構(gòu)思維能力與語用水平，促進中華文化滋養(yǎng)下的個體語言經(jīng)驗的發(fā)展。三、呈現(xiàn)“用語文做事”的活動樣態(tài)“在語文課程中學(xué)生的‘語文實踐’，至少有三種不同的類型：第一，帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)的，與語文實踐能力具有同一形態(tài)的聽說讀寫實踐；第二，潛藏著特定語文教學(xué)內(nèi)容（語文知識）的，對所要培養(yǎng)的語文實踐能力有直接促進作用的實踐活動；第三，語識轉(zhuǎn)化為語感的語文實踐。”第一種屬于自然浸潤式，學(xué)生在母語環(huán)境中，自然沉浸在聽說讀寫的實踐活動中，在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”；第二種屬于任務(wù)探究式，教師通過設(shè)置任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用語言嘗試解決問題的實踐活動；第三種屬于精準訓(xùn)練式，面對學(xué)生閱讀與表達中存在的“知道”但始終“用不上”的語言知識，教師可以創(chuàng)設(shè)語用情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練，努力將概念術(shù)語“變現(xiàn)”為語用經(jīng)驗的訓(xùn)練活動。語言實踐型課堂更強調(diào)后面兩種類型的語文實踐，在具體的教學(xué)活動中，它呈現(xiàn)出四種基本樣態(tài)。1.基于認知的文本理解閱讀理解，是重要且基礎(chǔ)的語文實踐活動，閱讀認知是最基本的環(huán)節(jié)，是加深文本體悟和進行文學(xué)審美的起點。基于認知的閱讀理解，主要的實踐活動就是學(xué)生對“文本寫了什么”的把握。不同年段的學(xué)生把握文本信息所采用的方法與策略有所不同：第一學(xué)段，借助示意圖、提示、表格等梳理信息，復(fù)述文本內(nèi)容，如二年級下冊《蜘蛛開店》《小毛蟲》和《羿射九日》等課文的課后練習(xí)，是“利用雙重編碼等多種促進記憶的辦法，牢固記住并復(fù)現(xiàn)（回憶）言語信息”。第二學(xué)段，則是借助中心句、關(guān)鍵詞語、體現(xiàn)事情發(fā)展順序的關(guān)鍵圖表、示意圖以及文字提示等整合信息，概述文本內(nèi)容，如三年級下冊《紙的發(fā)明》《趙州橋》《蜜蜂》《漏》等課文的課后練習(xí)，這是“將所學(xué)內(nèi)容分類記憶，根據(jù)說明性文本的組織結(jié)構(gòu)來選擇和理解教科書的主要內(nèi)容，用自己的話解釋、總結(jié)等”。第三學(xué)段，提取文本主要信息，將自己設(shè)想成文本中的角色，轉(zhuǎn)變敘述口吻，增加合理情節(jié)，變換情節(jié)順序等來重組信息，講述文本內(nèi)容，如《獵人海力布》《牛郎織女》等課文的課后練習(xí)，是“將材料轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，如進行概述、摘要、繪制認知地圖或概念圖，劃重點，提煉、做各種形式的筆記等”。提取文本主要信息和關(guān)鍵信息的語文實踐活動，使學(xué)生真正從認知層面實現(xiàn)了對文本的整體把握。隨著年段的上升，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗也在不斷升級。2.基于規(guī)律的現(xiàn)象探究閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生去把握“文本寫了什么”，更要引領(lǐng)學(xué)生去探究“文本是怎么寫的”，即發(fā)現(xiàn)文本中鮮明的語言現(xiàn)象，探究國家通用語言文字的運用規(guī)律。這是關(guān)鍵性的語文實踐活動，也是學(xué)生了解和掌握語言文字特點和運用規(guī)律的核心步驟，更是語言實踐型課堂應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的特征性樣態(tài)。以五年級上冊第七單元中“動態(tài)描寫”的探究為例：一是直觀推斷，就是通過文本中鮮明的語言現(xiàn)象讓學(xué)生感受某種語言規(guī)律的表達特點。如《山居秋暝》“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”這句詩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：竹“喧”浣女“歸”，蓮“動”漁舟“下”?！靶迸c“歸”，“動”與“下”，動詞有序地連接在一起，就能構(gòu)成動態(tài)的場景。二是梳理對比，發(fā)現(xiàn)語言表達規(guī)律的本質(zhì)特征。學(xué)生會疑惑：是不是有連貫動詞的語段一定就是“動態(tài)描寫”？再看《鳥的天堂》中關(guān)于大榕樹的描寫：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上?！奔毤毚Γ瑢W(xué)生會發(fā)現(xiàn)：盡管也有“生根”“直垂”“伸進”等一連串的動詞，描寫的卻是大榕樹靜態(tài)的樣子，這或許會引發(fā)學(xué)生思考什么樣的連貫的動作描寫才構(gòu)成動態(tài)描寫；教師再次引導(dǎo)學(xué)生對上述詩句和語段進行梳理與對比，使其逐步提煉出規(guī)律性特征：能體現(xiàn)所狀之物的活動、變化特點的連貫動作才屬于動態(tài)描寫。三是聯(lián)結(jié)優(yōu)化，將語言運用規(guī)律上相似或相關(guān)的語段自然組合在一個語境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)已有的經(jīng)驗進行判斷和區(qū)分，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，力圖對這一語言規(guī)律的表達特征進行“定型”與“完善”。如《月跡》中，“我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了”。探究這個語段，學(xué)生通過“溜進來”“出現(xiàn)”“爬”等詞語感受到月亮的動態(tài)變化，更從靜態(tài)的“竹窗簾兒”和“穿衣鏡”中發(fā)現(xiàn)月亮的動態(tài)變化。由此可見，靜態(tài)描寫可以襯托動態(tài)描寫，使動態(tài)描寫更鮮活。聯(lián)結(jié)與貫通前后閱讀體悟，學(xué)生能夠越來越真實地接近與掌握語言文字運用的規(guī)律。3.基于項目的問題解決“什么是項目化學(xué)習(xí)？核心的觀點是：項目化學(xué)習(xí)是為了促進素養(yǎng)目標而圍繞一個真實問題進行深入持續(xù)的探索，形成項目成果。”在統(tǒng)編語文教材中，與項目化學(xué)習(xí)比較貼合的板塊是習(xí)作，特別是創(chuàng)意類習(xí)作。以六年級下冊第五單元習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》為例，來探討語文實踐活動的項目化設(shè)計。一是真實問題的提出?！恫迳峡茖W(xué)的翅膀飛》引導(dǎo)學(xué)生進入寫作學(xué)習(xí)的情境是“學(xué)做科幻故事小作家”，由此產(chǎn)生的真實問題是：科幻故事如何寫。二是問題解決方案的設(shè)計。這指向的是問題解決的語文實踐活動，就是項目化學(xué)習(xí)中“深入持續(xù)的探索”。作為項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，《插上科學(xué)的翅膀飛》主要包括這樣幾個步驟：第一步，選擇科幻故事發(fā)生的地點，如深海、太空、地心等；第二步，進入科幻世界的方式，如穿越時空式、環(huán)境突變式、神奇發(fā)明式、奇幻夢境式等；第三步，科幻故事的情節(jié)設(shè)計，如障礙—科技神器—行動；第四步，使科幻故事充滿濃郁的科幻味道，如科技神器使用時的“動態(tài)變化”和使用后的“神奇景象”。這些步驟既是學(xué)生學(xué)習(xí)科幻故事寫作的具體步驟，也是寫作問題的求解過程。三是項目成果的展示。第一步，引導(dǎo)學(xué)生自改、與同學(xué)互改自己的科幻故事；第二步，自己動手或與同學(xué)合作，根據(jù)文字描寫為自己的科幻故事繪制插圖；第三步，匯編成書，設(shè)計目錄和封面，邀請老師或有相關(guān)經(jīng)歷、經(jīng)驗的家長為文集寫序言；第四步，送至印刷廠掃描印制，裝訂成冊，作為畢業(yè)紀念品發(fā)放給學(xué)生。項目化語文實踐活動，并不局限于習(xí)作，還可以用于單元整體教學(xué)。4.基于學(xué)情的層階訓(xùn)練語言實踐型課堂中的“實踐”不僅僅指向課程目標，還需要應(yīng)對真實學(xué)情。圍繞具體學(xué)情開展語文實踐活動，可以使課程目標的達成更精細、更到位，更重要的是提高學(xué)生語言運用的品質(zhì)。以六年級上冊第七單元習(xí)作《我的拿手好戲》中的動作訓(xùn)練為例，學(xué)生在展示自己的“拿手好戲”時，整體上對最能體現(xiàn)自身特點的動作描寫不夠準確且分散。這就需要基于學(xué)情開展扎實的實踐活動。第一個層次，動作“清晰性”的訓(xùn)練，將學(xué)生表達中出現(xiàn)的“模糊動作”變成“高清”的動作。如一位學(xué)生的拿手好戲是做“青椒炒土豆絲”，在處理土豆時，學(xué)生是這樣敘述的：“首先拿起青椒，往里往外來回一弄，青椒籽全部出來了?！边@句話中，“拿”“弄”“出來”雖然都是動詞，但動