七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案：外國(guó)詩(shī)二首

20*.外國(guó)詩(shī)二首

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌內(nèi)容。

2.發(fā)揮想象.充分聯(lián)想詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，理解詩(shī)人要表達(dá)的思想感情。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受并學(xué)習(xí)詩(shī)人面對(duì)困難或挫折時(shí)的積極態(tài)度，學(xué)會(huì)慎重面對(duì)人生選擇。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：了解普希金和弗羅斯特的生平及創(chuàng)作情況。

2.教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精練的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的主題思想及蘊(yùn)含的哲理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解作者普希金相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，熟讀并背誦本詩(shī)。

2.在品讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情和哲理。

3.感悟作者在困境中執(zhí)著追求理想的信念，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師獨(dú)白：（出示課件1）在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期

而至。面對(duì)人生的風(fēng)雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度？面對(duì)人生道路的選擇，又當(dāng)如何呢？

我們一起走進(jìn)《外國(guó)詩(shī)二首》，去尋找答案吧。

板書(shū)課題：（出示課件2）20*外國(guó)詩(shī)二首

二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）讀一讀生字詞。（出示課件4）

.X

yuyoushunJImian

憂(yōu)郁誘人幽寂延綿

qishezhuranlian

萋萋涉足佇立污染懷戀

（2）辨一辨形近字。（出示課件5）

「萋qi芳草萋萋「延ydn綿延

［凄qi凄涼〔廷ting朝廷

（4）釋一釋重點(diǎn)詞。（出示課件6、7）

【憂(yōu)郁】憂(yōu)傷愁?lèi)灐?/p>

【鎮(zhèn)靜］情緒穩(wěn)定或平靜。

【瞬息】一眨眼一呼吸的短時(shí)間。

【涉足】進(jìn)入某種環(huán)境或范圍。

【萋萋】形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。

【佇立】長(zhǎng)時(shí)間地站著。

【延綿】延續(xù)不斷。

【幽寂】幽靜寂寞。.

（5）教師：怎樣閱讀詩(shī)歌？（出示課件8）

方法指導(dǎo)：

1.一讀。指讀題目，讀作者,讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)旨在弄清每句詩(shī)的大體意思。

2.二品。品味、揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感、蘊(yùn)含的道理和表現(xiàn)的手法。

3.三誦、四背。這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓

挫。

《假如生活欺騙了你》

一、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景。

（1）走進(jìn)作者

教師以課件展示形式展示作者的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。

預(yù)設(shè)：（出示課件10、11）普希金（1799—1837）,俄國(guó)詩(shī)人。他出身貴族家庭。1836年

創(chuàng)辦《現(xiàn)代人》雜志，發(fā)表政論和文藝批評(píng)。其創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大。代

表作品有《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大?！返?。

（2）寫(xiě)作背景（出示課件12）

教師講解：教師出示課件，講解這課的寫(xiě)作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí),俄國(guó)革命如火如荼,

詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志,他熱愛(ài)生活,執(zhí)著地追

求理想,相信光明必來(lái),正義必勝。這首詩(shī)中就闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

二、新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師：請(qǐng)同學(xué)們，有感情地朗讀詩(shī)歌，把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓、輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫。

預(yù)設(shè)：（出示課件13、14）

假如生活欺騙了你

普希金

假如/生活/欺騙了你，

不要/悲傷，不要/心急！

憂(yōu)郁的日子里/須要/鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂(lè)的日子/將會(huì)來(lái)臨。

心兒/永遠(yuǎn)/向往著/未來(lái)；

現(xiàn)在/卻常是/憂(yōu)郁：

一切/都是/瞬息，一切/都將會(huì)/過(guò)去；

而/那過(guò)去了的，就會(huì)/成為/親切的懷戀。

教師：同學(xué)們，反復(fù)朗讀這首詩(shī)，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。這首詩(shī)可以分為幾部分？

各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（出示課件15）

（學(xué)生朗讀詩(shī)歌，討論分析回答）

學(xué)生：第一部分：寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定會(huì)到來(lái)。（勸

告）

學(xué)生：第二部分：寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成

為親切的回憶。（希望）

教師：同學(xué)們，作者認(rèn)為“假如生活欺騙了你”時(shí)該怎么做？（出示課件16）

（學(xué)生朗讀詩(shī)歌，討論分析回答）

學(xué)生：

假如生活欺騙了你，

不要悲傷，不要心急！

憂(yōu)郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。

教師：同學(xué)們，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？（出示課件17）

（學(xué)生朗讀詩(shī)歌，討論分析回答）

學(xué)生：假如生活欺騙了你，

不要悲傷，不要心急！

憂(yōu)郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。

學(xué)生分析：兩個(gè)“不要”，一個(gè)“須要”，一個(gè)“相信”，語(yǔ)氣堅(jiān)定，態(tài)度明確，表達(dá)了詩(shī)

人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

三、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們，找出詩(shī)人是如何對(duì)待現(xiàn)在、未來(lái)、過(guò)去的，從中可以感受到詩(shī)人是個(gè)怎

樣的人？（出示課件18）

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生：現(xiàn)在：“不要悲傷”“不要心急”。

學(xué)生：未來(lái)：”相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”。

學(xué)生：過(guò)去：”會(huì)成為親切的懷戀”。

教師補(bǔ)充：

詩(shī)人在這樣的處境下，沒(méi)有喪失希望和斗志，仍熱愛(ài)生活，追求自由，為實(shí)現(xiàn)理想而不

懈奮斗。從中能感受到詩(shī)人是個(gè)有著真誠(chéng)博大的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神的人。

教師：同學(xué)們，說(shuō)一說(shuō)：如果讓你把這首詩(shī)送給身邊的人，你認(rèn)為可以送給什么人？（出

示課件19）

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生：遭遇困難、身處逆境的人

學(xué)生：對(duì)未來(lái)失去希望的人

學(xué)生：對(duì)過(guò)去充滿(mǎn)悔恨的人……

四、深讀課文，合作探究

教師：怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？（出示課件20）

（學(xué)生默讀詩(shī)歌，討論分析回答）

學(xué)生：一方面，它強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

學(xué)生：另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，

都有助于把握人生，即使是痛苦的。

教師：同學(xué)們，“你”指什么人？（出示課件21）

（學(xué)生默讀詩(shī)歌，討論分析回答）

學(xué)生：“你”是指和作者一樣遭遇困難、身處逆境的人，由此可見(jiàn)，這也是作者寫(xiě)給“知

己”的，能讀懂他的人的。詩(shī)歌中的推己及人，讓這首詩(shī)歌更有價(jià)值。

教師追問(wèn)：同學(xué)們，運(yùn)用這一人稱(chēng)有什么好處？（出示課件21）

學(xué)生：運(yùn)用第二人稱(chēng)，設(shè)置一種意境，好像面對(duì)面與讀者交談，親切自然，讓讀者感同

身受，更能領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。

教師：同學(xué)們，3.與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)歌有什么不同？（出示課件22）

（西紅柿討論，分析回答）

學(xué)生：不同：這首詩(shī)歌沒(méi)有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說(shuō)明道理。一般詩(shī)

歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

教師追問(wèn)：你認(rèn)為這首詩(shī)歌能取得巨大成功的原因在哪里？（出示課件22）

學(xué)生：成功的原因：詩(shī)人以平等的語(yǔ)氣娓娓寫(xiě)來(lái)，語(yǔ)調(diào)親切和婉、熱誠(chéng)坦率，似乎詩(shī)人

在與你交談。詩(shī)句清新流暢、熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到

詩(shī)人真誠(chéng)、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的精神。

五、課堂小結(jié)

L這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：（出示課件24）這首詩(shī)用勸慰的口吻，表現(xiàn)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，抒發(fā)了

詩(shī)人對(duì)生活的熱愛(ài)和相信光明必來(lái)、正義必勝的思想感情。同時(shí)告訴人們：生活中不可能沒(méi)

有挫折，面對(duì)挫折時(shí)要鎮(zhèn)靜，要堅(jiān)信未來(lái)是光明美好的。

2.同學(xué)們，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？

師生共同討論，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：（出示課件25）人生是妙不可言的，我們應(yīng)該記住過(guò)去所面臨的困難和克服困難

的經(jīng)歷，面臨困難，我們應(yīng)該像作者一樣，用積極的心去對(duì)待。困難就像通往成功路上一條

必經(jīng)的岔道，我們必須穿越重重難關(guān)才能抵達(dá)目的地。但首先，我們應(yīng)擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、

樂(lè)觀、開(kāi)朗的心。

3.我們一起明晰一下這課的寫(xiě)法，即體會(huì)它的寫(xiě)作特色。

預(yù)設(shè)：（出示課件26）詩(shī)歌短小精悍，語(yǔ)言清新流暢。這首詩(shī)沒(méi)有什么具體的形象，短短

幾行，都是用勸告的口吻來(lái)寫(xiě)的，語(yǔ)調(diào)親密和婉、熱情坦率，詩(shī)句清新流暢、熱烈深沉,有豐富

的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想。

板書(shū)設(shè)計(jì)：（出示課件23）

假現(xiàn)實(shí)——假如生活欺騙

如

不要悲傷心急

生f

態(tài)度|須要鎮(zhèn)靜對(duì)待

活

欺積極樂(lè)觀的

騙）相信----快樂(lè)將會(huì)來(lái)臨人生態(tài)度

了

你永遠(yuǎn)向往未來(lái)

囑咐

一切將會(huì)過(guò)去成為懷戀

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解作者弗羅斯特相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，熟讀并背誦本詩(shī)。

2.初步了解“象征”手法；在品讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情和哲理。

3.感悟作者對(duì)路的選擇的思考，討論該如何慎重地選擇自己的人生之路。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課（出示課件28）

同學(xué)們，周末的時(shí)候，假如小伙伴約你去爬山，你會(huì)選擇平坦的水泥山道，還是崎嶇不

平的林間小路？

不同的選擇會(huì)帶來(lái)不同的生活體驗(yàn)，也能反映出不同的內(nèi)心世界。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)美

國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的名作《未選擇的路》，看看詩(shī)人站在林間的岔路口會(huì)作出怎樣的選擇，想一

想他的選擇又能給我們帶來(lái)怎樣的思考。

二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景。

（1）走進(jìn)作者

教師以課件展示形式展示作者的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。

預(yù)設(shè)：（出示課件30、31）弗羅斯特（1874—1963）,美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。他曾

徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人“。1912年，他舉家遷居英國(guó)。此后，

他陸續(xù)出版了詩(shī)集《少年的意志》《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》等。

（2）寫(xiě)作背景（出示課件32）

教師講解：教師出示課件，講解這課的寫(xiě)作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：本詩(shī)選自《中外哲理詩(shī)精選》（浙江文藝出版社1987年版）。顧子欣譯。略有改動(dòng)。

這首詩(shī)的內(nèi)容與詩(shī)人的經(jīng)歷有關(guān)。1912年，弗羅斯特已經(jīng)38歲了，這一年他做出了一個(gè)重

要的選擇：放棄本來(lái)平靜安穩(wěn)的教書(shū)生活，選擇了不可預(yù)知的詩(shī)歌創(chuàng)作之路。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師：請(qǐng)同學(xué)們，有感情地朗讀詩(shī)歌，把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓、輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫,

在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。

預(yù)設(shè)：（出示課件33、34）

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路,

可惜/我不能/同時(shí)去涉足，

我/在那路口/久久佇立，

我/向著/一條路/極目望去，

直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，

它/荒草萋萋，十分幽寂，也許/多少年后/在某個(gè)地方，

顯得/更誘人，更美麗；我將輕聲嘆息/將往事回顧：

雖然/在這條小路上，—片樹(shù)林里/分出兩條路——

很少/留下/旅人的足跡。而我選擇了/人跡更少的/一條,

那天/清晨/落葉滿(mǎn)地，從此/決定了/我一生的道路。

兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)!

但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，th.

恐怕我/難以/再回返。

教師：同學(xué)們，四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每節(jié)的意思。（出示課件

35)

（學(xué)生朗讀詩(shī)歌，討論分析回答）

學(xué)生：佇立（思索）

學(xué)生：決定（選擇）

學(xué)生：選擇之后的悵惘

學(xué)生：多年后的回顧、嘆息

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們，詩(shī)人選擇了一條怎樣的路？（出示課件36）

（學(xué)生默讀詩(shī)歌，勾畫(huà)分析回答）

學(xué)生勾畫(huà)詩(shī)歌：

但我卻選了另外一條路，

它荒草萋萋,十分幽寂，

顯得更誘人,更美麗；

雖然在這條小路上，

很少留下旅人的足跡。

教師追問(wèn)：同學(xué)們，他為什么選擇這條路？（出示課件36）

學(xué)生：詩(shī)人選擇了一條“荒草萋萋,十分幽寂,顯得更誘人,更美麗”“很少留下旅人的足

跡”的路。因?yàn)檫@條路雖然荊棘密布，但富有挑戰(zhàn)性。

學(xué)生：同時(shí)也表明“我”在選擇人生道路時(shí)沒(méi)有隨波逐流，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和主張。

教師：同學(xué)們，齊讀詩(shī)歌最后一節(jié)，思考其中蘊(yùn)含著的哲理及在結(jié)構(gòu)上的作用。（出示課

件37）

（學(xué)生朗讀詩(shī)歌，討論分析回答）

學(xué)生：

也許多少年后在某個(gè)地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹(shù)林里分出兩條路----

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

學(xué)生分析:最后一節(jié)詩(shī)寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨,具有深刻的象征意義和哲理性:人生

的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,所以必須慎重選擇。

教師補(bǔ)充：在結(jié)構(gòu)上，“一片樹(shù)林里分出兩條路”與開(kāi)頭照應(yīng)。

教師：同學(xué)們，詩(shī)中所說(shuō)的''路"有什么深刻含義？這種寫(xiě)法叫什么？（出示課件38）

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生：表面自然界的道路

學(xué)生：實(shí)際暗示人生之路

教師補(bǔ)充：這里運(yùn)用象征明（表面）寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物。

教師點(diǎn)撥：方法指導(dǎo)象征跟比喻有什么區(qū)別？（出示課件39）

象征比喻

①所謂象征，就是在文學(xué)作品中，

明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙①比喻，就是用有類(lèi)似點(diǎn)的事

事物，但甲事物本身作為一種表物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便

現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

給予充分注意。②比喻則是一種修辭手法，只

②象征是一種謀篇立意的手法，

在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

一般要統(tǒng)攝全篇。

五、深讀課文，合作探究

教師：同學(xué)們，如何理解詩(shī)人筆下的“路”和詩(shī)人在作選擇時(shí)的心理。（出示課件40）

（學(xué)生默讀詩(shī)歌，討論分析回答）

學(xué)生：“久久佇立”，選擇艱難，因?yàn)檫x擇的意義重大，而且那條未選擇的路也再?zèng)]有機(jī)

會(huì)涉足，作者將經(jīng)年不忘。作者借腳下的路，來(lái)寫(xiě)人生之路。

教師：同學(xué)們，我們?cè)撊绾巫鞒鋈松倪x擇？詩(shī)人的“路”帶給你怎樣的啟示？（出示

課件41）

（學(xué)生分組討論，分析搶答回答）

第二小組：自然之路可以選擇回頭，而人生卻沒(méi)有回頭路可走；

第四小組：選擇要謹(jǐn)慎，但一旦作出自己的選擇就要堅(jiān)持下去；

第一小組：選擇不同的道路，人生也將不同；

第六小組：面對(duì)選擇，猶豫是正常的……

教師：同學(xué)們，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何異同？

（學(xué)生討論，分析回答）

學(xué)生：相同點(diǎn)

兩首詩(shī)都富有哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》中積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人

鼓舞，使人笑對(duì)人生；《未選擇的路》對(duì)人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引

起共鳴。

教師：不同點(diǎn)

學(xué)生：《假如生活欺騙了你》《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)的是積極樂(lè)觀。

學(xué)生：《未選擇的路》《未選擇的路》表現(xiàn)的是面對(duì)選擇的艱難。

六、課堂小結(jié)

1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：（出示課件44）詩(shī)人通過(guò)敘述對(duì)樹(shù)林中兩條路的選擇，表現(xiàn)了自己對(duì)人生的思索,

意在告訴人們：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中只能選擇其中的一條，一旦選擇了就不

能回頭，所以我們應(yīng)獨(dú)立思考，慎重選擇自己的人生之路。

2.同學(xué)們，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？

師生共同討論，最后教師指正。

預(yù)設(shè)1：（出示課件45）

感悟一：讀了《未選擇的路》，我明白了一個(gè)哲理：人生的路要認(rèn)真選擇，選擇后就不要

徘徊，不要留戀。正如吉鴻昌所說(shuō)，路是腳踏出來(lái)的，歷史是人寫(xiě)出來(lái)的。

預(yù)設(shè)2：（出示課件45）

感悟二：如果你受苦了，感謝機(jī)遇，那是它給你的一種鍛煉；如果你受苦了，感謝生活,

那是它給你的一種磨煉：因?yàn)槲覀兘?jīng)歷的苦難往往會(huì)成為我們?nèi)松膶氋F經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。

3.我們一起明晰一下這課的寫(xiě)法，即體會(huì)它的寫(xiě)作特色。

預(yù)設(shè)1：（出示課件46）?運(yùn)用象征。全詩(shī)采用了言在此而意在彼的手法一一象征：把看

不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)出來(lái)。

把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。詩(shī)人從日常生

活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

預(yù)設(shè)2：（出示課件47）?含蓄清新，蘊(yùn)含哲理。這是一首哲理抒情詩(shī)。它看似平易，實(shí)

則蘊(yùn)含著深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里,弗羅斯特

抓住林中岔路這一具體形象，用比喻的修辭手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路

這樣具有哲理寓意的意象。詩(shī)人選擇了人們司空見(jiàn)慣的林中岔路,闡發(fā)了如何抉擇人生道路這

一生活哲理。

板書(shū)設(shè)計(jì)：（出示課件43）

r佇立路口，思索選擇

「選擇之路々決定一生＞

未選擇的I作出決定，選擇荒路人

生

路（之

路

（選擇之后，綿延無(wú)盡

i未選之路4無(wú)法回頭J

i多年以后，往事回顧