七年級語文下冊教案：外國詩二首

20*.外國詩二首

【教學目標】

1.有感情地誦讀詩歌，感受詩歌內容。

2.發(fā)揮想象.充分聯(lián)想詩歌創(chuàng)設的意境，理解詩人要表達的思想感情。

3.引導學生感受并學習詩人面對困難或挫折時的積極態(tài)度，學會慎重面對人生選擇。

【教學重難點】

1.教學重點：了解普希金和弗羅斯特的生平及創(chuàng)作情況。

2.教學難點：揣摩詩歌中優(yōu)美精練的語言，把握詩歌的主題思想及蘊含的哲理。

【教學準備】

教學多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.了解作者普希金相關的文學常識，熟讀并背誦本詩。

2.在品讀詩歌的基礎上，體會詩中蘊含的思想感情和哲理。

3.感悟作者在困境中執(zhí)著追求理想的信念，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入

教師獨白：（出示課件1）在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期

而至。面對人生的風雨，我們應該采取什么樣的態(tài)度？面對人生道路的選擇，又當如何呢？

我們一起走進《外國詩二首》，去尋找答案吧。

板書課題：（出示課件2）20*外國詩二首

二、自主學習，知識備查

預習檢查，夯實基礎

（1）讀一讀生字詞。（出示課件4）

.X

yuyoushunJImian

憂郁誘人幽寂延綿

qishezhuranlian

萋萋涉足佇立污染懷戀

（2）辨一辨形近字。（出示課件5）

「萋qi芳草萋萋「延ydn綿延

［凄qi凄涼〔廷ting朝廷

（4）釋一釋重點詞。（出示課件6、7）

【憂郁】憂傷愁悶。

【鎮(zhèn)靜］情緒穩(wěn)定或平靜。

【瞬息】一眨眼一呼吸的短時間。

【涉足】進入某種環(huán)境或范圍。

【萋萋】形容草長得茂盛的樣子。

【佇立】長時間地站著。

【延綿】延續(xù)不斷。

【幽寂】幽靜寂寞。.

（5）教師：怎樣閱讀詩歌？（出示課件8）

方法指導：

1.一讀。指讀題目，讀作者,讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)旨在弄清每句詩的大體意思。

2.二品。品味、揣摩詩中作者表達的情感、蘊含的道理和表現(xiàn)的手法。

3.三誦、四背。這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓

挫。

《假如生活欺騙了你》

一、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

（1）走進作者

教師以課件展示形式展示作者的相關知識，補充學生預習的不足。

預設：（出示課件10、11）普希金（1799—1837）,俄國詩人。他出身貴族家庭。1836年

創(chuàng)辦《現(xiàn)代人》雜志，發(fā)表政論和文藝批評。其創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大。代

表作品有《自由頌》《致恰達耶夫》《致大海》等。

（2）寫作背景（出示課件12）

教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。

預設：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時,俄國革命如火如荼,

詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人仍沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追

求理想,相信光明必來,正義必勝。這首詩中就闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度。

二、新課學習，整體感知

教師：請同學們，有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的節(jié)奏、停頓、輕重緩急和抑揚頓挫。

預設：（出示課件13、14）

假如生活欺騙了你

普希金

假如/生活/欺騙了你，

不要/悲傷，不要/心急！

憂郁的日子里/須要/鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子/將會來臨。

心兒/永遠/向往著/未來；

現(xiàn)在/卻常是/憂郁：

一切/都是/瞬息，一切/都將會/過去；

而/那過去了的，就會/成為/親切的懷戀。

教師：同學們，反復朗讀這首詩，仔細品味、感悟詩歌的語言。這首詩可以分為幾部分？

各表現(xiàn)了怎樣的內容？（出示課件15）

（學生朗讀詩歌，討論分析回答）

學生：第一部分：寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。（勸

告）

學生：第二部分：寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成

為親切的回憶。（希望）

教師：同學們，作者認為“假如生活欺騙了你”時該怎么做？（出示課件16）

（學生朗讀詩歌，討論分析回答）

學生：

假如生活欺騙了你，

不要悲傷，不要心急！

憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子將會來臨。

教師：同學們，表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（出示課件17）

（學生朗讀詩歌，討論分析回答）

學生：假如生活欺騙了你，

不要悲傷，不要心急！

憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子將會來臨。

學生分析：兩個“不要”，一個“須要”，一個“相信”，語氣堅定，態(tài)度明確，表達了詩

人積極樂觀的人生態(tài)度。

三、細讀課文，精讀細研

教師：同學們，找出詩人是如何對待現(xiàn)在、未來、過去的，從中可以感受到詩人是個怎

樣的人？（出示課件18）

（學生討論，分析回答）

學生：現(xiàn)在：“不要悲傷”“不要心急”。

學生：未來：”相信吧，快樂的日子將會來臨”“心兒永遠向往著未來”。

學生：過去：”會成為親切的懷戀”。

教師補充：

詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望和斗志，仍熱愛生活，追求自由，為實現(xiàn)理想而不

懈奮斗。從中能感受到詩人是個有著真誠博大的胸懷和堅強樂觀的精神的人。

教師：同學們，說一說：如果讓你把這首詩送給身邊的人，你認為可以送給什么人？（出

示課件19）

（學生討論，分析回答）

學生：遭遇困難、身處逆境的人

學生：對未來失去希望的人

學生：對過去充滿悔恨的人……

四、深讀課文，合作探究

教師：怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？（出示課件20）

（學生默讀詩歌，討論分析回答）

學生：一方面，它強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。

學生：另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，

都有助于把握人生，即使是痛苦的。

教師：同學們，“你”指什么人？（出示課件21）

（學生默讀詩歌，討論分析回答）

學生：“你”是指和作者一樣遭遇困難、身處逆境的人，由此可見，這也是作者寫給“知

己”的，能讀懂他的人的。詩歌中的推己及人，讓這首詩歌更有價值。

教師追問：同學們，運用這一人稱有什么好處？（出示課件21）

學生：運用第二人稱，設置一種意境，好像面對面與讀者交談，親切自然，讓讀者感同

身受，更能領悟詩歌的內涵。

教師：同學們，3.與一般詩歌相比，這首詩歌有什么不同？（出示課件22）

（西紅柿討論，分析回答）

學生：不同：這首詩歌沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩

歌的藝術形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

教師追問：你認為這首詩歌能取得巨大成功的原因在哪里？（出示課件22）

學生：成功的原因：詩人以平等的語氣娓娓寫來，語調親切和婉、熱誠坦率，似乎詩人

在與你交談。詩句清新流暢、熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到

詩人真誠、博大的情懷和堅強、樂觀的精神。

五、課堂小結

L這課我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。

教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。

預設：（出示課件24）這首詩用勸慰的口吻，表現(xiàn)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度，抒發(fā)了

詩人對生活的熱愛和相信光明必來、正義必勝的思想感情。同時告訴人們：生活中不可能沒

有挫折，面對挫折時要鎮(zhèn)靜，要堅信未來是光明美好的。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？

師生共同討論，最后教師指正。

預設：（出示課件25）人生是妙不可言的，我們應該記住過去所面臨的困難和克服困難

的經(jīng)歷，面臨困難，我們應該像作者一樣，用積極的心去對待。困難就像通往成功路上一條

必經(jīng)的岔道，我們必須穿越重重難關才能抵達目的地。但首先，我們應擁有一顆堅強、勇敢、

樂觀、開朗的心。

3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。

預設：（出示課件26）詩歌短小精悍，語言清新流暢。這首詩沒有什么具體的形象，短短

幾行，都是用勸告的口吻來寫的，語調親密和婉、熱情坦率，詩句清新流暢、熱烈深沉,有豐富

的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的胸懷和堅強樂觀的思想。

板書設計：（出示課件23）

假現(xiàn)實——假如生活欺騙

如

不要悲傷心急

生f

態(tài)度|須要鎮(zhèn)靜對待

活

欺積極樂觀的

騙）相信----快樂將會來臨人生態(tài)度

了

你永遠向往未來

囑咐

一切將會過去成為懷戀

第二課時

【課時目標】

1.了解作者弗羅斯特相關的文學常識，熟讀并背誦本詩。

2.初步了解“象征”手法；在品讀詩歌的基礎上，體會詩中蘊含的思想感情和哲理。

3.感悟作者對路的選擇的思考，討論該如何慎重地選擇自己的人生之路。

【教學過程】

一、回顧上課，導入新課（出示課件28）

同學們，周末的時候，假如小伙伴約你去爬山，你會選擇平坦的水泥山道，還是崎嶇不

平的林間小路？

不同的選擇會帶來不同的生活體驗，也能反映出不同的內心世界。今天，我們來學習美

國詩人弗羅斯特的名作《未選擇的路》，看看詩人站在林間的岔路口會作出怎樣的選擇，想一

想他的選擇又能給我們帶來怎樣的思考。

二、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

（1）走進作者

教師以課件展示形式展示作者的相關知識，補充學生預習的不足。

預設：（出示課件30、31）弗羅斯特（1874—1963）,美國詩人。生于加利福尼亞州。他曾

徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人“。1912年，他舉家遷居英國。此后，

他陸續(xù)出版了詩集《少年的意志》《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》等。

（2）寫作背景（出示課件32）

教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。

預設：本詩選自《中外哲理詩精選》（浙江文藝出版社1987年版）。顧子欣譯。略有改動。

這首詩的內容與詩人的經(jīng)歷有關。1912年，弗羅斯特已經(jīng)38歲了，這一年他做出了一個重

要的選擇：放棄本來平靜安穩(wěn)的教書生活，選擇了不可預知的詩歌創(chuàng)作之路。

三、新課學習，整體感知

教師：請同學們，有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的節(jié)奏、停頓、輕重緩急和抑揚頓挫,

在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)自己的語感。

預設：（出示課件33、34）

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里/分出/兩條路,

可惜/我不能/同時去涉足，

我/在那路口/久久佇立，

我/向著/一條路/極目望去，

直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，

它/荒草萋萋，十分幽寂，也許/多少年后/在某個地方，

顯得/更誘人，更美麗；我將輕聲嘆息/將往事回顧：

雖然/在這條小路上，—片樹林里/分出兩條路——

很少/留下/旅人的足跡。而我選擇了/人跡更少的/一條,

那天/清晨/落葉滿地，從此/決定了/我一生的道路。

兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見!

但我知道/路徑/延綿無盡頭，th.

恐怕我/難以/再回返。

教師：同學們，四節(jié)詩各表達了什么意思？用簡潔的語言概括每節(jié)的意思。（出示課件

35)

（學生朗讀詩歌，討論分析回答）

學生：佇立（思索）

學生：決定（選擇）

學生：選擇之后的悵惘

學生：多年后的回顧、嘆息

四、細讀課文，精讀細研

教師：同學們，詩人選擇了一條怎樣的路？（出示課件36）

（學生默讀詩歌，勾畫分析回答）

學生勾畫詩歌：

但我卻選了另外一條路，

它荒草萋萋,十分幽寂，

顯得更誘人,更美麗；

雖然在這條小路上，

很少留下旅人的足跡。

教師追問：同學們，他為什么選擇這條路？（出示課件36）

學生：詩人選擇了一條“荒草萋萋,十分幽寂,顯得更誘人,更美麗”“很少留下旅人的足

跡”的路。因為這條路雖然荊棘密布，但富有挑戰(zhàn)性。

學生：同時也表明“我”在選擇人生道路時沒有隨波逐流，有自己獨特的見解和主張。

教師：同學們，齊讀詩歌最后一節(jié)，思考其中蘊含著的哲理及在結構上的作用。（出示課

件37）

（學生朗讀詩歌，討論分析回答）

學生：

也許多少年后在某個地方，

我將輕聲嘆息將往事回顧：

一片樹林里分出兩條路----

而我選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路。

學生分析:最后一節(jié)詩寄寓著詩人無限的人生感慨,具有深刻的象征意義和哲理性:人生

的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條,所以必須慎重選擇。

教師補充：在結構上，“一片樹林里分出兩條路”與開頭照應。

教師：同學們，詩中所說的''路"有什么深刻含義？這種寫法叫什么？（出示課件38）

（學生討論，分析回答）

學生：表面自然界的道路

學生：實際暗示人生之路

教師補充：這里運用象征明（表面）寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物。

教師點撥：方法指導象征跟比喻有什么區(qū)別？（出示課件39）

象征比喻

①所謂象征，就是在文學作品中，

明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙①比喻，就是用有類似點的事

事物，但甲事物本身作為一種表物來比擬想要說的事物，以便

現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求表達得更加生動鮮明。

給予充分注意。②比喻則是一種修辭手法，只

②象征是一種謀篇立意的手法，

在個別語句、語段中起作用。

一般要統(tǒng)攝全篇。

五、深讀課文，合作探究

教師：同學們，如何理解詩人筆下的“路”和詩人在作選擇時的心理。（出示課件40）

（學生默讀詩歌，討論分析回答）

學生：“久久佇立”，選擇艱難，因為選擇的意義重大，而且那條未選擇的路也再沒有機

會涉足，作者將經(jīng)年不忘。作者借腳下的路，來寫人生之路。

教師：同學們，我們該如何作出人生的選擇？詩人的“路”帶給你怎樣的啟示？（出示

課件41）

（學生分組討論，分析搶答回答）

第二小組：自然之路可以選擇回頭，而人生卻沒有回頭路可走；

第四小組：選擇要謹慎，但一旦作出自己的選擇就要堅持下去；

第一小組：選擇不同的道路，人生也將不同；

第六小組：面對選擇，猶豫是正常的……

教師：同學們，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何異同？

（學生討論，分析回答）

學生：相同點

兩首詩都富有哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》中積極樂觀的人生態(tài)度給人

鼓舞，使人笑對人生；《未選擇的路》對人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引

起共鳴。

教師：不同點

學生：《假如生活欺騙了你》《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)的是積極樂觀。

學生：《未選擇的路》《未選擇的路》表現(xiàn)的是面對選擇的艱難。

六、課堂小結

1.這課我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。

教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。

預設：（出示課件44）詩人通過敘述對樹林中兩條路的選擇，表現(xiàn)了自己對人生的思索,

意在告訴人們：人生的道路千萬條，但一個人一生中只能選擇其中的一條，一旦選擇了就不

能回頭，所以我們應獨立思考，慎重選擇自己的人生之路。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？

師生共同討論，最后教師指正。

預設1：（出示課件45）

感悟一：讀了《未選擇的路》，我明白了一個哲理：人生的路要認真選擇，選擇后就不要

徘徊，不要留戀。正如吉鴻昌所說，路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的。

預設2：（出示課件45）

感悟二：如果你受苦了，感謝機遇，那是它給你的一種鍛煉；如果你受苦了，感謝生活,

那是它給你的一種磨煉：因為我們經(jīng)歷的苦難往往會成為我們人生的寶貴經(jīng)驗和財富。

3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。

預設1：（出示課件46）?運用象征。全詩采用了言在此而意在彼的手法一一象征：把看

不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達出來。

把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。詩人從日常生

活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

預設2：（出示課件47）?含蓄清新，蘊含哲理。這是一首哲理抒情詩。它看似平易，實

則蘊含著深邃的哲理;看似傾訴個人經(jīng)歷,實則表達人們的共同感受。在這首詩里,弗羅斯特

抓住林中岔路這一具體形象，用比喻的修辭手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路

這樣具有哲理寓意的意象。詩人選擇了人們司空見慣的林中岔路,闡發(fā)了如何抉擇人生道路這

一生活哲理。

板書設計：（出示課件43）

r佇立路口，思索選擇

「選擇之路々決定一生＞

未選擇的I作出決定，選擇荒路人

生

路（之

路

（選擇之后，綿延無盡

i未選之路4無法回頭J

i多年以后，往事回顧