班主任藝術教學總結

班主任在班級管理中需要掌握的辨證藝術良好的班集體，其管理工作是由班主任來執(zhí)行的，因此，班主任在形成促進學生個性發(fā)展的班集體建設中，具有特殊重要性，班主任在班級管理中更要注重藝術性。（一）班主任對自身的認識1.一個先決認識：允許不一樣的個體的存在通常，都是由班主任掌握整個班級管理的過程，那么在現(xiàn)代班級管理中，班主任應該對于自己在班級中的地位，以及管理中應該注重培養(yǎng)學生各方面能力、突出發(fā)展學生個性等管理中的關鍵內(nèi)容，要有充分的認識和重視，對于如何培養(yǎng)和發(fā)展學生個性作為班主任應該也要有明確的計劃。班主任首先應該清楚地認識到，一個班級幾十個學生，來自不同的家庭和社區(qū)，社會文化背景、生活閱歷、品行修養(yǎng)、行為習慣、生理心理特征、知識基礎、認識能力、人生理想、奮斗目標存在著不同程度的差異；每個學生都有自己的意愿、主張和要求，都希望得到別人的尊重、認可和幫助。幾十個學生，每一個都不一樣，都是不重復的個體，就如同同一棵樹上沒有完全相同的兩片葉子一樣。每個學生身上都或多或少地存在著這樣那樣的小毛病，那么勢必的，在學習和生活中學生個體之間必然會發(fā)生分歧以至矛盾沖突，這樣的分歧甚至矛盾沖突如果只是一味地用班集體的表面“和諧”、“優(yōu)秀”來掩蓋的話，那么這樣的班集體不可能是一個真正優(yōu)秀的集體，學生的個性發(fā)展更成了天方夜潭。因此，作為現(xiàn)代化的班級管理模式應該容許不一樣的個體存在，更容許不一樣的個體充分展現(xiàn)和發(fā)揮自我。記得曾經(jīng)看到過這樣一段文字：“北歐挪威的波羅的海海域盛產(chǎn)金槍魚,可是金槍魚被捕獲而密集存放在船艙中卻很容易死亡,所以一些有經(jīng)驗的漁民往往放入幾條鯰魚來提高金槍魚的存活率。那么,為什么在金槍魚中放入幾條鯰魚就會提高金槍魚的存活率呢?原來金槍魚好靜不好動,一旦被密集地放在船艙里,它就靜靜地躺著,由于它們都安安靜靜地不動,阻隔了空氣流通,所以很容易窒息而死。而鯰魚是些好動分子,它到處亂鉆亂動,金槍魚膽子小,被鯰魚一刺激,紛紛作出反應,搖頭擺尾。這樣,金槍魚因鯰魚的刺激活動而增加了空氣的流通,從而提高了存活率?！眎如果用這段文字推廣到班級管理中的辯證藝術的話，就可以很好地解釋為什么要在管理中注重學生的個性。如果在一個群體中，都是清一色的個體，沒有差異，個個都有如安安靜靜的“金槍魚”，個個都安分守紀，那么可以想象，這樣的集體是多么死氣沉沉，完全喪失了活力。而如果增加了幾條“鯰魚”，有意地摻進一些不太安分的分子，不全是清一色的個體，即使有時候這些不安分守紀的“鯰魚”會闖點小禍、惹點小麻煩，但卻不一定是壞事，反而可以增加集體的生機和活力，集體和個體都變得真實，個體可以盡情地展現(xiàn)真實的自我。這時，個體的個性也能完全的培養(yǎng)和發(fā)展。因而，作為班主任，應該充分認識到這一點，應該給予每一個不同的個體以肯定，而不是借班集體一味地扼殺學生的個性。2.班主任是參與者、仲裁者、引導者等諸多角色的統(tǒng)一其次，班主任也應該處理好自己在班級管理中的地位，為自己明確地定位。班主任應該作為一個“引導者”，而不是全權代理的“保姆”；同時，班主任更應該作為班集體的一員參與到班級的各項活動中去，和學生一起進行班級管理。班主任應該認識到自己在班級中的主導作用，但更要考慮到學生主體的能動性。班主任不能只是做學生的監(jiān)護人與嚴厲的執(zhí)法者，而應該是參與者、仲裁者、引導者等角色的統(tǒng)一。其實，說到底，在班級管理的整個過程中，班主任就像一個幕后操作的人，掌控全局，一些小細節(jié)可以由學生自主調(diào)節(jié)，起著協(xié)調(diào)學生個性和整個班集體發(fā)展的矛盾沖突，不用發(fā)展個性來掩蓋整個班集體不優(yōu)秀的事實，也不借為了建設班集體而扼殺學生個性發(fā)展，在這兩方面做到不偏不倚，切實為學生的發(fā)展著想。3.班主任是班集體環(huán)境與外在環(huán)境聯(lián)系的有效中介最后，在現(xiàn)代班級管理中，班主任應該擴大自己所處的環(huán)境，擴大自身的交際圈為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境、更多的機會，而不僅僅只是拘泥于學校。因為，傳統(tǒng)的在班級里進行班級管理已遠遠達不到發(fā)展學生個性的目標。班主任作為學生和學生、學生和學校、學生和家長、學生和社會之間的溝通橋梁，無時無刻都需要其擴大自己所處的環(huán)境，協(xié)調(diào)好這幾者的關系，多為學生創(chuàng)造發(fā)展個性的空間和機會，做到游刃有余，這樣才能真正全方位發(fā)展學生個性。（二）協(xié)調(diào)班集體建設與發(fā)展學生個性之間矛盾的最佳方法：實行“機智”的民主管理綜合幾方面，學生個體的個性得到了發(fā)展，從而也使班集體在個體的有機組合下得到了建設。這里，我們強調(diào)班級管理要以發(fā)展學生個性為終極目標，但不相當于排斥和否定建設班集體，因為班集體是學生賴以學習、生活的主要環(huán)境和社會組織，是學生進行社會交往的重要舞臺，是能產(chǎn)生巨大教育功能的教育載體?！榜R克思指出：‘只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段?！?；馬卡連柯也提出：‘教育了集體，團結了集體，加強了集體以后，集體自身就成為很大的教育力量?！眎i由此可見，班集體對于學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展也有著巨大的作用。那么，該如何協(xié)調(diào)這兩者的矛盾呢？我認為，最佳的方法就是：在班級管理過程中，切實講究民主化， “機智”地做到民主管理。1.對“民主管理”的界定所謂“民主管理”，是指班主任要有明確的尊重學生個性、充分發(fā)揮學生主體作用的指導思想，充分發(fā)揮班委的核心作用，千方百計地創(chuàng)造條件讓學生主動參與班級管理，讓學生人人有機會展示自己的風采，有機會發(fā)表自己的意見和看法，并且在管理過程中，要注意教師和學生、學生和學生、學生和家長等多方面的溝通和交流，并為學生開展豐富內(nèi)容和形式的活動，使其體驗生活、認識社會、了解世界。這樣一種管理模式也即“參與式管理”，是指“在班級管理的實踐活動中，把發(fā)揮班級管理主體的主導性管理作用和發(fā)揮班級管理客體的主體性管理作用有機地結合起來的一種管理方式。”iii這種管理模式能充分調(diào)動學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，學生能夠以主人翁的姿態(tài)參與班級管理的實踐活動，為實現(xiàn)班級管理的目標和班級管理主體同心同德、齊心協(xié)力、相互配合，也就是班主任的主導和學生的主體性管理有機地統(tǒng)一，真正兼顧了發(fā)展個性和班集體建設。2.如何“機智”地做到民主管理那么，在班級管理的實踐中，該如何去貫徹和實施這種民主管理思想？（1）管放結合著名的教育學家魏書生認為“管是為了不管” ，其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。也就是說，在管理班級的過程要“放得開”，充分吸納學生的建議，對學生干部要充分信任，下放一定的權力，使他們在班主任的指導下，既各司其職、各負其責，又團結協(xié)作、互相配合，管理好班級的日常生活和學習，在工作中接受考驗、鍛煉自己的能力。同時，班主任要給學生在制度規(guī)定范圍內(nèi)活動的權力，充分調(diào)動其積極性和能動性。但是，班主任也要做到“收得攏”，應該對涉及班級工作全局的事情作出統(tǒng)一的布置安排、統(tǒng)一的檢查驗收，把握全局，保證班集體的健康、有序地發(fā)展。應根據(jù)學校的有關規(guī)定并結合本班實際，制定和完善具體的班級管理制度，狠抓落實，進一步規(guī)范學生的言行，對于班級中出現(xiàn)的離心傾向要及時排除，以增強班集體的凝聚力?？傊龅焦艽蠓判?，管主放次，授權負責，分層管理，這樣既有利于班集體的建設和發(fā)展，又有利于學生能力的培養(yǎng)、個性的培養(yǎng)、發(fā)展和進一步的完善。2）堅持班主任的主導性作用其次，在實行民主管理中，班主任要充分認識到自己的主導地位應該是有“變化”過程的，但是班主任同時也應該強調(diào)并狠抓自己的主導作用。 即班主任在班級管理中看似 “隱退”，但其實卻無處不在， 滲透到班級管理的各個方面。班主任的主導地位的變化應隨著班集體的成熟過程而變化。一般說來，班集體從開始形成到成熟，大致劃分為三個階段：“第一階段是初建松散階段。這一階段，幾乎所有的權力都由班主任直接行使，包括指定臨時班委。這時，班主任的主導地位應該是強烈而明顯；第二階段是基本形成階段。班級骨干隊伍已經(jīng)形成并成為集體核心，班主任可以開始下放一定的權力，可以由“幕前”直接指揮逐步退居“幕后”間接導演。這時，班主任的主導地位應該慢慢“削弱”。最后是發(fā)展成熟階段。班集體已經(jīng)鞏固，班集體本身就可以促使學生去自我教育、自我管理。這時，班主任只要在決策上給予指導和幫助，班主任的主導地位可以“隱藏”起來。 ”iv這里，不是否定班主任的主導地位，只是，這樣的主導地位是可以隨著學生和班級的發(fā)展程度而相應地變化的。因此，班主任仍然要意識到自己的主導作用： “（1）激發(fā)每個學生集體的自主管理動機，讓每個學生（包括后進生）在集體中找到自己合適的位置、扮演某個角色，指導他們提出集體目標； （2）引導學生全員參與集體生活，確立個體對集體的責任依從關系，提高集體榮譽感，自覺維護集體利益； （3）善于調(diào)節(jié)在集體自主管理中產(chǎn)生的矛盾，如個人與集體、希望與現(xiàn)實、競爭與互動、成功與挫折等，強調(diào)個人要以集體利益為重，創(chuàng)造一個團結協(xié)作、生動活潑、奮發(fā)向上的班級社會?！眝班主任要抓大放下，該管的還是要管。平時在學生中出現(xiàn)這樣那樣的事件是很正常的，也是很難避免的，如果事事都是自己親自去解決，不但勞神費力，而且這種事事操辦對學生的發(fā)展也不利。所以，有些時候有些事情可以采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度，這樣也許更有利于學生個性的發(fā)展。當然，也不能一味地為了發(fā)展個性而對學生放任自流，如果“鯰魚”不但亂鉆，而且亂咬，使“金槍魚”受傷害甚至死亡，那么這樣的“鯰魚”班主任還是要處理的，還是要發(fā)揮其主導作用的。3）使學生從參與管理到學會進行自我管理最后，實行民主管理，要使學生從參與管理過渡到學會進行自我管理。傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任大多事無巨細，一統(tǒng)到底，班主任指揮，學生服從，這種模式不利于學生的全面發(fā)展，學生什么能力都沒有得到培養(yǎng)，只是聽話的工具。而自主管理更強調(diào)學生主體的意識及其能動性，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，自主地選定目標、自主地選擇活動、自主地制定規(guī)范、自主地對規(guī)范和制度加以實施并對自己的行為進行適當?shù)脑u價，真正做到自己管好自己。注釋：i李義林：2001年4月23《基礎教育研究》：《談談“鯰魚效應”與“班級管理”》ii姚成榮：《班級管理工作新論》，2003年版，中國社會科學出版社，第P120頁iii姚成榮：《班級管理工作新論》，2003年版，中國社會科學出版社，第P160iv姚成榮：《班級管理工作新論》，2003年版，中國社會科學出版社，第P143-144頁v姚成榮：《班級管理工作新論》，2003年版，中國社會科學出版社，第P154頁《今天，我們怎樣做班主任》摘錄筆記 學生喜歡怎樣的老師、需要怎樣的老師真心實意地關愛學生，體貼理解學生平等地對待學生，每天能用微笑面對學生能督促學生抓緊時間經(jīng)常給學生鼓勵，不打擊、不訓斥學生不說套話，布置工作有重點善于發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，給予學生心理指導能把學而生的意見反映到學校領導那里去能融入學生之中，有號召力、凝聚力，能帶動班級活躍氣氛能如實公布班級的每一點進步和退步博學多才，幽默風趣，性格好，易相處經(jīng)常對學生進行學習方法指導，減輕學生學習心理負擔小時糊涂，大事清楚，改管的管好，不該管的不管經(jīng)常開展有益于學生才能發(fā)揮的活動教會學生怎樣才能做好，而不是一味講道理經(jīng)常和學生聊一些社會動態(tài)方面的信息，開闊學生的視野不拿扣分來約束學生（真愛心、有親和力）能與學生打成一片，在學生中具有感召力，自身生活也是豐富多彩的。所謂時尚，不是看你是否年輕，而是看你是否有一顆年輕的心，是否能夠與時代融合在一起。初任班主任的良好開端1.年輕的優(yōu)勢2.三個良好的印象（第一次）3.師生平等的度（“怕”——提出各種嚴格的要求；“一點喜歡”——通人情、以理服人；“接近”——給以幫助；“服”——提出適當?shù)囊?；“學生的朋友”——分擔在學習、生活、感情上的問題）4.自己曾經(jīng)也是學生（不要忘了）努力做民主權威型的老師（和學生共同制定計劃，做出決定； 在不損害集體的情況下，樂意給個別學生以關心、指導和幫助； 盡可能鼓勵集體活動； 把學生的問題看成是其發(fā)展成長中不可避免的現(xiàn)象，總是采取樂觀寬容的態(tài)度）5.感動自己，才能感動學生收獲感情是一定要付出感情的。 （無論是何種方式，都必須首先感動自己，才能感動別人。 ）想要改變學生，必須要讓他的心靈受到震撼。我盡量想在我的每節(jié)課上，都能讓學生心靈有所觸動，有所思考，有所領悟，特別是在我所教的思想品德課上。 （特別感人的畫面是什么？當主題曲響起的時候，在配上動人的畫面）6.班級日記伴隨學生成長“好學生是被表揚出來的。 ”恰當運用表揚把“違規(guī)記載簿”改名為“文明記載簿” （魏書生說“你把學生看作天使，你就生活在天堂里；你把學生看作魔鬼，你就生活在地獄里。”班級日記 豐富多彩 （日期和天氣，天氣可用圖案； 輪流當值日班長，衛(wèi)生、眼保健操、自習課紀律的記錄；一天的工作后，可摘錄一句英語警句，也可寫下自己當班長的感受，也可寫總結反思。 友情提示篇）讓學生喜歡這個家——從班級的環(huán)境布置入手讓學生喜歡自己——著眼于每個孩子的成長。每一次活動、每一次談話，事前多想細節(jié)怎么做，事后多想還要趁熱打鐵做什么。7.送學生一份值得回憶的禮物節(jié)日的禮物（外籍教師帶來的感動 因親筆書寫而珍貴）生日禮物（在班里播放 flash，全班慶祝 因意外而感動）8.留住成長的每一個瞬間

完成數(shù)碼相機：細節(jié)再現(xiàn)——把學生平時忽略的細節(jié)呈現(xiàn)出來 （無聲的教育）精彩再現(xiàn)——把學生真實生活的每個過程呈現(xiàn)出來 （與父母分享）打開窗戶——把教師眼中的世界呈現(xiàn)出來 （讓學生領略教師豐富多彩的人生經(jīng)歷。

讓師生關系和諧輕松）數(shù)碼錄音：留下孩子的心聲留下難忘的對話班級網(wǎng)絡平臺班級管理中的主要問題1.營造生命成長的真實空間“你必須懂得為別人做些什么，并且懂得如何去做。同時，要對身邊的所有人負責，不僅僅是你的學生，還有學生家長、同事、領導?！盇.“花香”（養(yǎng)花養(yǎng)魚開始易，堅持下去不容易。班主任要分階段地加以提醒、評比，相信這會成為班級中每個學生最引以為傲的風景）B.“書香”

（圖書角、班級訂閱一兩種報刊雜志、定期召開讀書會、讀書競賽、偶爾將家長會變成“親子讀書會”

、聯(lián)合其他班級搞個讀書征文）C.“班級心語” （黑板留言——格言警句； 課桌留言——座右銘，包括：自己最崇拜的人的名字或照片、班級里自己的競爭對手的名字、針對自己不良習慣的警示語； 墻壁留言——寫滿快樂與自信，如：一本“好人好事” 、班級活動剪影、學生引以為豪的圖畫作品或手工制作或書法筆墨、 一塊“優(yōu)樂園”貼上學生的照片和優(yōu)點卡； 其他角落，如：放掃帚的地方叫“天將降大任處” ，靠門的墻上一句溫馨的提醒 ）D.班級有歌聲（班會、隊會、學校各種集體活動、獲得榮譽時、不夠自信時、灰心喪氣需要振作時、有同學掉隊時）E.班級有“運動”F.班級有“班規(guī)”（有健全的組織和領導核心，有共同的目標、共同的榮譽感，有正確的輿論和良好的班風，有團結友愛、平等相待、互相幫助、和諧相處的人際關系，也有嚴明的規(guī)章制度和紀律）2.協(xié)調(diào)好班級教育系統(tǒng)的內(nèi)外部關系夸獎便條（班主任對學生、學生對老師）“勤奮”學習者 （協(xié)調(diào)好任課老師與學生、班主任與任課老師的關系）“我們班主任要聽任課老師的”3.創(chuàng)建學習型班集體確定班級目標（制定基礎的班級目標，打造合適的個人目標）建立有序的班級生活制度（班委骨干隊伍的挑選原則：膽大心細、主動積極、以身作則、成績進步。同時注意性別搭配與不同層次學生的比例。確定后要培訓、監(jiān)督、考核）C.營造良好的學習環(huán)境 （學習型班集體的創(chuàng)建必須重視班級輿論的建設。 班主任注意平常自身的言行；班干部帶頭文明履行職務；制定班級語言；班會課抓住某個問題集中討論等；充分利用班級的“討論版”就一些現(xiàn)象展開討論；教室文化建設，包括衛(wèi)生、桌椅、板報、墻壁；圖書角的利用）D.建立和諧的人際關系 （尤為重要：班主任與學生的關系處理好了，學生自然會替老師考慮）E.分享學習的快樂 （激勵。背誦比賽）4.民主管理——把學生推向前臺合理把握班主任權威的度，不能濫用權威發(fā)揚教學民主，適當放權5.用智慧走出德育的困境“下課再看，我可以借你幾本。 ”有點策略和藝術，既不能容忍他繼續(xù)影響課堂，也不能忍辱負重繼續(xù)上課。談話時如果不是讓他站在辦公室的眾老師中間，也許師生之間可以溝通得更順利些。6.用美德占據(jù)學生的心靈首先要善于發(fā)現(xiàn)美。老師在欣賞學生、肯定學生、激勵學生時，學生也在欣賞我們、肯定我們、激勵我們。用于承擔責任。班主任的帶頭作用——丟錢事件的處理、衛(wèi)生工作的安排、責任感的培養(yǎng)C.學會寬容——“要開得起玩笑” ；打架事件的處理D.遠離謊言，守住誠信。 老師首先要以身作則——要求學生做到的，自己必須先做到。 從真誠開始——真誠地和學生討論生活中的問題；誤解學生時要向?qū)W生真誠道歉；一時回答不了學生的問題時不應敷衍，而應真誠地說：對不起，我現(xiàn)在回答不了，讓我們一起努力去尋找答案，好不好？E.散播尊重的種子。教師首先要做到：承認學生的差異，呵護學生脆弱的心靈；針對不同的學生，用學生易于接受的方式進行教育；把做人的權利還給學生。學生要做到：（a）從學會傾聽開始——請認真傾聽，尊重別人，就是尊重自己。b）學習尊重別人的良好禮儀。尊重他人是一種美德，但需要用良好的禮儀來表現(xiàn)。c）懂得尊重身邊的每一個人，尊重別人的勞動。7.交給學生一生健康的兩把鑰匙（1）理解他人（當今中小學生身上的優(yōu)良品質(zhì)：樂于接受新事物、積極參與社會生活、較強的公民意識、興趣愛好廣泛等；聰明，有邏輯推理、假設分析、判斷整理的能力。 缺乏：開放、誠信、寬容、合作的心態(tài)）．走進同學的世界——學會關愛和欣賞。首要，在班級中營造真誠對話的氛圍。 （在學生沒有接受面對面真誠交流的方式之前，讓學生用寫的方式表達 ）網(wǎng)絡平臺。如：班級網(wǎng)頁、博客、班群開展一些班級活動。如：班級討論課、主題班會通過書面作業(yè)或行動強化對話意識。B．走進教師的世界——教師也是平凡人 （學生會因為喜歡一個老師而喜歡她的課）C.走進父母的世界——體會最深沉、 最永恒的親情。（“一次特別的采訪” “育兒袋”“走進不知道的世界” 愛和感激要說出來）走進他人的世界——領略他人生命的風采（2）認識自己 （他人眼中的“我”、心中的自我寫日記：牽著走 -并排走-放開走）8.開展班級活動的藝術26個孩子，26張笑臉（“轉(zhuǎn)化一個差生比教育一個好學生要有意義得多” ）圣誕節(jié)禮物 （巧克力的考驗）面對不同學生的教育機智1.不怕有缺點，就怕沒特點 （大白紙與小黑點）2.與學生溝通的藝術（1）聆聽孩子的心聲 （周記：老師命題、學生自命題。 寫一句心里話、定一個小目標、記一件好人好事）（2）放假前的溫馨告示 （書信）（3）幫學生發(fā)現(xiàn)學習的快樂 （調(diào)查表：全面關注——學習體驗、睡眠時間、健康狀態(tài)、閱讀習慣、體育運動、學習興趣）3.恰當運用表揚和批評1）幫助學生獲得成功的體驗如果我們的學生在學校里每每體現(xiàn)的都是失敗，他們?yōu)榱耸棺宰鹦拿庠膺M一步傷害，就可能放棄上進的努力，或者產(chǎn)生退縮行為，自我封閉以逃避失敗的體驗；或者為了尋求醫(yī)師的心理滿足，達到暫時的心理平衡，就以調(diào)皮搗蛋、欺負同學、反抗教師等行為來顯示自己的力量，或引起老師同學的關注。成功的體驗將會促發(fā)一個人永遠向上。一個人的成功經(jīng)歷越多，他的期望也就越高，自信心也就越強。2）批評不可或缺批評的藝術——陶行知的四塊糖果育人幽默批評：折紙“火箭”、吸煙的三大“好處”批評四部曲：眼神暗示-動作暗示-正面批評（如果學生依舊我行我素，就毫不留情徹底批評他，懲罰他，一點都不放過，要足以使他產(chǎn)生羞恥心，記住這次事件，對他的心靈產(chǎn)生強烈的震撼。）批評完后，要“揉”一下學生痛的地方，撫慰一下他們受傷的心靈。個別交流時，平和、平等心態(tài)。以親人的角度告訴學生：老師為什么要在很多同學面前批評他，并且從他的立場出發(fā)，分析學生的心理感受，表示同情和理解，盡量消除他內(nèi)心中一些很氣憤的想法。最終目的是要讓每一個學生心情愉悅地接受。（3）無言的批評 （老校長的“無聲勝有聲” ）4.幫學生找回自信（1）心理健康 才是真正的成長認識自己——自知才能自信，自信才能自強。

（班主任能否數(shù)出孩子

5個以上的優(yōu)點？能否讓孩子自己也能數(shù)出自己

5個以上的優(yōu)點？）接納自己——一個優(yōu)秀的班主任能告訴孩子他是最棒的控制自己——一個優(yōu)秀的班主任能教會孩子如何控制自己的情緒（2）書信傳遞關愛 （班主任的親筆信，是終生難忘的禮物）《告訴孩子，你真棒！》《習慣決定孩子的命運》3）你快樂我才快樂！4）改正“不知道”的口頭禪5.為處境不利的學生把把脈6.培養(yǎng)學生的愛心 （夸獎便條。老師夸學生，就是讓學生也能發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點，并讓他們通過夸獎便條表達）（給自己喜歡的老師寫信）7.面對青春期的困擾 （距離產(chǎn)生美、巧釋“神秘感” ）8.與家長溝通的藝術（1）給家長會變個臉——親子活動（親子雙人跳、一分鐘親子雙人踢毽子、盲人和領路人） 親子對話2）特別家庭會議3）家長調(diào)查表4）書信的魅力（班主任如果能夠經(jīng)常站在家長的角度看問題，把班上的每個孩子當成自己的孩子看待，家校合作一定是有效的。）5）面對學生上網(wǎng)班主任的自我成長1.用創(chuàng)新走出昨天的故事班主任工作要善于創(chuàng)新，要善于把握每一次教育契機，把握每一個教育環(huán)節(jié)，不放過每一個教育細節(jié)。（提著酒到敬老院學雷鋒、我們的“擦鞋店” ）2.與書籍對話蘇霍姆林斯基：“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是對昨天的簡單重復，那么，閱讀就會成為你的學生的精神需要。 ”3.在反思中提升教育品質(zhì)成長=經(jīng)驗+反思 （美國心理學家提出的教師成長公式）實踐—學習—反思—研究—總結—實踐 （自我培訓的基本模式）每天堅持寫日記（反思就是從學會記錄開始。記錄孩子成長的故事、師生之間的對話、班級中精彩的瞬間、校園生活每一個難忘的時刻、教育者的所思所想）（每一個教育故事、每一個教育問題、每一個教育靈感）（記錄就是發(fā)現(xiàn)，就是觀察，就是思考?？梢愿櫍肚榈缴钐帯?.與學生對話，師生共寫教育隨筆學生是一本需要我們用一生去品讀的書卷，我們常常覺得學生不懂事、不聽話，不能理解老師，而你是否給他們表達的計劃、表達的舞臺呢？是否架起了學生與你溝通的橋梁？你是否愿意聆聽他們的述說呢？每一個孩子都是一本書，我們能夠耐心去讀懂他們嗎？雖然有時孩子的舉動會令你傷心失落，但每一個童心都是透明的，只要你沉浸在其中，就能被童心所滋潤。5.與同行對話，構建網(wǎng)上交流平臺李鎮(zhèn)西：“寫作的確是一名普通教師成為教育專家的有效途徑。 ”魏書生：“要當好一個班主任，要要緊的不是急著去改變學生，而是要先改變自我。不要忙著去教育學生，而是要讓自己多受教育。我常常覺得，自己是自己的第一個學生，從改變自我，超越自我入手，班級工作就能左右逢源，得心應手。”6.利用教育博客，構建學習型教師團隊“張萬祥班主任工作藝術”夏慶 “心情5班”黃蓉 “小班空間”徐艷華 “班主任手記”7.向名師學習，保持永遠不變的激情優(yōu)秀的班主任在學生面前總是充滿陽光、充滿激情，他們始終以“勝不驕、敗不餒”的形象去感召學生追求卓越。熱愛生活就是最好的方法。要想播撒陽光到別人心里，自己的心中首先要充滿陽光。只有熱愛生活的教師才能從生活中更多獲得教育的靈感，只有熱愛家庭的老師才能理解家庭對孩子所賦予的責任。優(yōu)秀班主任的人生境界教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語。對于在教育中和學生一起成長、享受教育幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。特別有愛心，特別有智慧，特別愛讀書，特別愛思考。教育是一種服務。學生發(fā)展到什么程度，就需要提供什么樣的服務。魏老師不輕視學生，點點滴滴從頭做起，從心做起。學生從魏老師那里得到了被理解、被尊重的感覺。魏書生“服務就是這樣兒，考慮人家的可接受性，從最簡單的事情開始做，讓人家覺得能夠接受，這叫建立服務的關系，樹立服務的意識?！惫芾韺φ麄€教育活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生的自我約束?！罢f明書”“心理病歷”、制定班規(guī)班法“人人有事做，事事有人做”從決策到執(zhí)行、再到反饋的系統(tǒng)運作過程“當一個好老師最基本的條件是什么？”李鎮(zhèn)西：“擁有一顆愛學生的心！”素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育?！鞍嘀魅螌I(yè)化”是一個很大的課題，但對每一位有追求的班主任而言，這個課題可以從自己做起，從小做起——比如，從寫教育隨筆做起。一個人不要總想去超越別人，但必須不斷地超越自我。機遇往往降臨在有所準備的人身上。假如你是一個有準備的人，也許一個機遇降臨，你會牢牢地抓住它。假如你不是一個有準備的人，萬千機會降臨，也會與你擦肩而過，失之交臂。有所準備的人是什么人？是個有心人。這個有心在于，不僅要苦干，還要在苦干中學習一些巧干的技巧。那片沃土把執(zhí)著追求和腳踏實地的精神植入她的生命——給予她一個頑強的信念：要自強不息，要奮力拼搏。（竇桂梅）把“激情”當做人字的撇，“思想”當做人字的捺。一手好字，一副好口才，一篇好文章。激情不老——讀書一生——寧靜致遠——以寫促思——慎獨養(yǎng)身——張揚個性——海納百川——合作共進——角色定位談初中班主任工作的藝術關鍵詞：班級管理藝術民主管理量化考核班風習慣關愛寬容班主任工作是一門育人科學，也是一種創(chuàng)造性的勞動。班主任是班級教育管理的核心人物，是班級的靈魂和統(tǒng)帥。其管理必須講究一定的藝術，猶如樂隊指揮。指揮高明，才能演奏出班集體和個體的和諧音符。當好班主任需要愛心、耐心和恒心。班主任要明確自己的工作方向。在具體的做法上，讓學生對班級產(chǎn)生歸屬感；讓學生有更多地參與班級管理，樹立學生的主人翁精神。有了這樣的前提，班主任工作就好開展了。一、建立一支得力的班干部隊伍（一）選拔班干部。一個良好的班級，不僅需要一位優(yōu)秀的決策者—班主任，更需要一支熱愛班級、工作熱情的班干部團隊。班干部是老師的助手，是聯(lián)系老師和學生之間的紐帶。所以，班級管理的關鍵在于班干部的選拔。班主任若能培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊伍，在班級管理中就會受到事半功倍的效果。初中學生正處于走向成熟的階段，具有一定的獨立和自尊欲望，希望得到認可和尊重，從而實現(xiàn)自我價值。于是，我抓住學生這個心里，在班里大講特講班干部在一個班集體中的作用以及擔任班干部對個人能力培養(yǎng)和鍛煉的意義，激發(fā)學生踴躍參加班干部競選的積極性，設法讓學生明確社會競爭激烈，對人才的要求趨向多元化，立體化，一個只知道死讀書的書呆子是遠遠不能適應社會的需要。開導他們擔任班干部，為班級服務，提高綜合素質(zhì)及能力。激勵、動員全班同學積極參與班級管理，人人爭當班干部。通過報名競選，讓學生樹立競爭向上的意識。經(jīng)過演講、評議、投票選舉，可強化學生的民主觀念和自信心，讓學生體驗自身存在的價值。經(jīng)過這樣層層選拔出來的班干部，必定會把注意力和智慧都集中到班集體建設中來，為建立良好的班級打下堅實的基礎。（二）層層責任制。班委會成立以后，對每位班干部進行明確的分工，各自明確其職責。這樣每位班干部都非常認真履行自己的職責，努力把自己份內(nèi)的工作做好。班長值周、負責日常管理及全班同學的操行評分。督促其他班干部、組長、學科代表的工作。衛(wèi)生委員負責衛(wèi)生，組長負責管理本組成員，學科代表負責作業(yè)的上交等情況。周末，上報值周班長匯總、公示。這樣，既鍛煉了班干部的組織能力，又培養(yǎng)了學生的團結合作精神，使班級管理工作環(huán)環(huán)相扣，層層負責，人人都履行自己的職責。班干部要嚴格要求自己，遵守校紀班規(guī)，時刻注意自己的言行，發(fā)揮模范帶頭作用，為自己的工作樹立威信。同時，讓學生監(jiān)督他們的工作。這樣，政令暢通，大大減輕了班主任工作的負擔。二、明確班級目標，培養(yǎng)學生的良好習慣班主任管理工作是一門永無止境的藝術。我們用心去做，關注學生的習慣養(yǎng)成。如果說嚴格的制度是培養(yǎng)習慣的外在壓力，那么奮斗目標就是培養(yǎng)良好習慣的內(nèi)在動力。一個良好的班級應該有一個集體的奮斗目標，在逐步實現(xiàn)目標的過程中會產(chǎn)生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。目標是行動的指南，是前進的動力。不斷有新的奮斗目標，學生對自己的發(fā)展前景就充滿信心。作為班主任，應該結合本班學生的思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標，并且在實現(xiàn)奮斗目標的過程中，要充分發(fā)揮集體每個人的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程，促使學生養(yǎng)成各種良好的習慣，反過來這一良好的習慣，會促進學生取得更大的進步。 三、量化考核，實行民主管理 量化考核，實行民主管理，增強學生主人翁的意識。為班級每一成員提供參與管理的機會，培養(yǎng)其自主管理或執(zhí)行各自任務的責任感，提高其工作的主 動性和創(chuàng)造性，從而為增強整個學校的活力，提供可靠的保證。同時，能夠大大的減輕班主任工作的負擔。 （一）量化考核?！盁o規(guī)矩，不成方圓”。結合班級的實際情況，制定切實可行的班規(guī)和操行評分制度—量化考核細則，班主任和班干部監(jiān)督執(zhí)行，每天檢查、周末小結、期末匯總，及時公布。量化考核積分，作為期終年末的學生鑒定、素質(zhì)報告單的填寫以及“優(yōu)秀班干部”“三好學生”評選的依據(jù)。長期用“量化考核細則”約束學生的行為，能使學生學會規(guī)范自己的行為、養(yǎng)成遵紀守規(guī)的習慣。習慣成自然。再難約束的行為，只要有一定的規(guī)章制度，并將其制度化、經(jīng)常化，也就習慣了。這樣不僅使班主任工作受到事半功倍的效果，而且磨礪了學生的意志，養(yǎng)成了良好的行為習慣，也塑造了學生的良好性格。（二）民主管理。民主管理就是讓學生自主管理。學生自主管理并不是班主任放任自流，而是在班主任的引導和組織下，放手讓班干部去管理班級。班干部輪流主持，這樣既增強了他們的競爭意識，又培養(yǎng)了他們組織管理能力，強化了他們的事業(yè)心和責任感，形成了學生自己管理自己的生動活潑的良好局面。 “紀律面前人人平等”。班干部管理班級，全班同學監(jiān)督班干部。班干部有違紀現(xiàn)象，必須在班上與同學作公開檢討，處罰比一般同學加倍，使班干部在各方面起表率作用，在同學中以點帶面，形成良好的班風。 四、抓紀律、初學風、培養(yǎng)良好的班風 班主任兼有幫助和管理學生雙重職責。一方面幫助學生學習；另一方面對整個班級進行管理，幫助學生克服不良生活學習習慣，形成良好的班風，使整個班級的所有學生同心同德、好學上進，形成集體主義、愛國主義等諸多優(yōu)良品質(zhì)，并最終營造一個團結、上進充滿活力的班集體。（一)抓紀律。紀律是學生學習的保證，也是良好班風形成的前提。在紀律方面，要求班級（學生）活而不亂，能高度配合教師的教育教學工作。（二）初學風。在學風建設上，主動與科任老師及時溝通，全面掌握學生情況，在工作中做到有的放是，保證工作高效率。對于學生在月考、期中期末考試獲得好的名次或者成績不斷上升者，及時給予表揚，向家長匯報，學生不僅得到老師的表揚，同學的贊美，還得到家長的鼓勵，對自己以后的努力充滿了信心。因此，老師要不斷地給學生創(chuàng)造成功與自信的機會和條件，讓學生感受成功的喜悅，激勵他們進一步努力，去完善自我。要讓孩子看到，因為他的進步，因為他的表現(xiàn)好，教師很快樂，這樣孩子就會受到最大的激勵。這樣下去，就會形成良好的學風—“無須揚鞭自奮蹄”。（三）培養(yǎng)優(yōu)良班風。良好的班風是優(yōu)秀班集體的重要標志。它以無形的力量幫助班主任影響和教育學生。對個別學生的影響，往往比班主任的力量有效得多。實行量化考核的目的就是為了培養(yǎng)良好的班風—“寧靜、文明、向上”。在實行量化考核的同時，要適時適度地對學生的良好行為給予表揚與鼓勵，使學生獲得成功的喜悅，獲得奮進的動力，永遠保持積極自信的生活態(tài)度。五、關愛學生、理解學生、寬容學生（一）關愛學生。班主任的另一個重要角色是當學生的知心朋友。走進學生，與學生交朋友。當他們在生活中遇到挫折的時候，在學習上遇到困難的時候，在人際關系中有障礙的時候，要以一個朋友的身份與其相處。一句溫暖的話，能使其樹立起生活的信心。特別是在學生犯了錯誤的時候，如果能得到教師的理解和寬恕，就能使他們改正錯誤，重塑自我。無論如何，一定要記住，愛心永遠是第一位的。熱愛學生、熱愛班主任事業(yè)，解放思想、不斷進取，以滿腔的熱情去關愛學生，努力做一個合格的班主任。（二）理解學生。初中生正處于青春期，可塑性強，辯別是非能力差，對他們僅靠嚴格管理還不夠，還要“導”心。在教育過程中，如果能將心比心，站在他們的立場，設身處地的為他們想，讓他們明白為什么錯，錯在哪里，應如何改正。這樣他們便會心服口服，樂于接受教育，不會產(chǎn)生逆反心理。如果一味地批評、處罰，他會更加逆反，反而讓自己下不了臺。（三）寬容學生。寬容是一種信任。學生的各種缺點問題，常常是犯了改，改了犯。班主任必須反復抓，抓反復。人無完人。寬容會使學生自侓、自策。作為教師，我們應該相信學生，用一顆愛心去感動他們，善待他們，親近他們。學生作為未成年人和受教育者，難免有缺點、錯誤，作為班主任必須善于寬容他們，其目的是為了更好地幫助教育他們。否則，班主任對學生的一點錯誤不能容忍，嚴而失度，嚴而無愛,容易導致學生的逆反心理，不利于教育。因此，從對待學生的態(tài)度來說，班主任要做到嚴要求，寬處理。寬容學生是為了更嚴格地要求學生。事實證明，寬容學生，關愛學生，學生就會回報一個驚喜。寬容學生就是寬容自己。老師尊重學生，理解學生，寬容學生，就會得到學生的尊重和愛戴。古人云： “親其師，信其道?！睂τ趯W生，教師對他們的愛既是“親其師”的先決條件，又是學生接受教育的橋梁。這就是教育的“愛屋及烏”效應。 六、重視后進生的管理和轉(zhuǎn)化工作。 后進生管理工作的好壞直接制約和影響著養(yǎng)成教育工作的成效。對待后進生要堅持不歧視、不放棄。為了轉(zhuǎn)化后進生，使后進生的學習有所提高，座位必須堅持動與靜（性格內(nèi)向型和外向型學生）、學習好的與差的搭配，學科互補的原則來安排。 公平公正地對待優(yōu)秀生和后進生。首先你自己頭腦中要消除差生的概念。所謂差生現(xiàn)在又稱學困生，是指那些學習不好紀律性又差，又缺乏良好的學習、生活習慣的學生。他們自制力和穩(wěn)定性及生活、學習習慣確實不如別人，但這些是可以改的。可是，如果班主任已經(jīng)內(nèi)心把某個學生定為差生，在工作中由于自己的原因讓這個學生形成了本人是差生的觀念，這樣要轉(zhuǎn)變他就比較困難了。差生最顧忌的是別人對待自己的態(tài)度。因此，在處理差生和其他學生問題的過程中，班主任一定要一視同仁，使差生內(nèi)心有一種和別人平等不受歧視的感覺。另外，要關愛他們、理解他們，培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們的求知欲。差生頭腦絕對不差，你不把他當作差生，他就決不會永遠成為差生。 總之，做好班主任是一門很深的學問，是一門永無止境的藝術。一分耕耘一分收獲，我堅信只要我們對學生懷著一份深厚的感情，進行耐心細致地教育，學生定會健康的成長的。不求最好，只求更好！我們要不斷地學習和交流，不斷探索新的教育理念，把班級的工作堅持做實、做好、做細。一個好班主任的工作可以影響學生一輩子。我們要讓平凡的教室灑滿陽光，用師者的胸懷去包容一顆顆年輕的心，用老師的愛去鑄造每個學生的輝煌有效管理，成就未來——讀《魏書生班主任工作藝術》感想“我認為一個人首先要適應環(huán)境，享受美好人生。生活不能沒有理想，但人類不能以理想主義的目光苛求生活。當代人應該為生活在這千載難逢的太平盛世而滿足。少埋怨環(huán)境，多改變自我。人應學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發(fā)現(xiàn)、新的能力。只有自己不斷更新了，世界在我眼里就總是新的?！蔽簳脑捠撬ぷ髋c生活的真實寫照。這段時間，我研讀了魏書生老師撰寫的《魏書生班主任工作藝術》一書，受益匪淺。魏老師用他自己的話，自己身邊發(fā)生的事，幽默風趣地向我們介紹他的經(jīng)驗之談。讓我感同身受之時，又收獲良多。如何實現(xiàn)學生自我管理走向?qū)W生自主管理體制。魏書生老師給出了一個很好的答案，他在班級管理中，注重對學生自我管理能力的培養(yǎng)。讓學生進行自我管理，他的教學策略之高明，教學手段之巧妙令人稱道。他認為管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不和諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。首先來看魏老師是怎樣處理犯錯誤學生的。魏書生老師除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發(fā)學生進行自我管理、引導學生相互管理上。他創(chuàng)造性地創(chuàng)設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”寫“說話本”唱歌、做好事等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)中。這樣，做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，也起到了分散學生犯錯誤的精力，將其導向真善美的疏導作用，起到了使學生發(fā)現(xiàn)一個新的更強大的自我的作用。而寫心理病歷，有利于使學生跳出自我保護的小圈子，站在客觀公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法。這就是魏老師愛的智慧，愛的藝術。我們平時在對待犯錯誤的學生時，往往是“苦口婆心”的數(shù)落學生，甚至還翻舊賬，仿佛面前的學生一無是處，學生也會在這種影響下，認為自己就是這樣的，以至于多次去犯同樣的錯誤，這讓我們感到很困惑。只有采用行之有效的糾錯方法，使學生在自我教育中深刻悔悟，棄舊圖新，才能取得教育的最佳效果。“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做；時時有事做，事事有時做。”這是魏老師制定班規(guī)的原則。他對學生說:“凡是普通百姓能做的事，班委不要做；凡是班委能做的事，班長不要做；凡是班長能做的事，班主任不要做?！弊寣W生管理好自己，班級就容易管理了。魏老師輕松地說，民主管理，科學管理是他的三頭六臂。這使我真正體會了管理班級的藝術——民主+科學如何打造品牌班主任。魏老師的成功決非偶然，其在潤物細無聲中，與學生進行著心與心的溝通。因而，新課程背景下的班主任只有真正做到與學生同喜同悲，同甘共苦，才能進入學生心田。守護學生的人格。對學生人格的守護，也就意味著把握住了素質(zhì)教育的根本。我們不僅自己要尊重學生，還有引導同事、家長、學生要尊重學生的人格。俗話說“教子十過，不如揚子一長”。優(yōu)點不說不得了，缺點少說慢慢少。你要想把自己的學生塑造成你渴望中的樣子，只有靠激勵和贊美的語言才能真正的達到目的，就像植物都是朝著有陽光的方向生長一樣；而挑剔和過度的批評，只能讓學生變得膽小畏怯，不知所從，或者因為逆反心理而干脆走向反面。張揚學生的個性。班主任是關注學生個性化發(fā)展的“重要”的人。朱小蔓教授說：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開如果班主任的水準越高，他班上的學生的個性就會越來越豐富地展開。要做到這一點，班主任要放棄“教育是一種控制”的觀念。對“犯錯”“越軌”中的學生要細細地分析，找出“犯錯”中的“光點”、“越軌”中的“金點”，作充分肯定；在管理中要避免用諸多清規(guī)戒律規(guī)范學生，讓學生個性得到自由充分的發(fā)展。教育家們說：“如果教育得法，大多數(shù)學生都會成為非凡的人。”愛只有在愛上面才能成長。是的，你輕描淡寫的一句鼓勵；你看似簡單的一個愛撫；你富有深情的一眼；你看似不著邊際的問寒問暖；你一個感人肺腑的故事，你反其道而行之的榜樣力量；你不露痕跡的一個暗示讓我們牢記——“感動是不經(jīng)意的一句問候”，用真心為孩子鋪設充滿陽光的道路。在反思中成長。著名的教育家蘇霍姆斯基說過：“我建議每一位教師都來寫教育日記那種連續(xù)記了10年、20年、甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富?！蔽簳蠋熞仓赋觯簩懭沼浻欣诟淖冏约海脑熳约?；寫日記能磨煉人的毅力；寫日記能提高埃及分析認識深厚問題的水平。寫日記叫道德長跑，堅持道德長跑，能使人的心靈求真、向善、愛美。在班主任的教育日記中，可以有課堂教學反思、教育事件的反思、班級管理的反思、對工作態(tài)度的反思、對工作經(jīng)驗的反思久而久之養(yǎng)成了勤于反思、善于反思、樂于反思的好習慣。通過反思去樹立鮮活的教育理念、熾熱澎湃的職業(yè)感情，改進自己的教育行為，融洽師生的平等關系，營造學校的民主氛圍，發(fā)展自己的專業(yè)水平，享受教師的無限幸福，提升自己的教育智慧和生命境界。以上只是魏書生老師《班主任工作藝術》中極其微小的一小部分，但從中卻能讓人悟出大道理：教育是一門科學，育人成才是一種精雕細刻的藝術，只要我們用心做教育，在工作中講科學、講創(chuàng)新、講藝術，相信我們都能化腐朽為神奇，都會創(chuàng)造出奇跡，成就師生的未來。讀《班主任工作漫談》有感寒假認真拜讀魏書生的《班主任工作漫談》這本書，真是受益匪淺、感想頗多。魏書生老師是遼寧盤錦人，全國有名的特級教師，勞動模范和教育專家。他的《班主任工作漫談》整本書涵蓋了以班主任為主題的全方位的教育、教學、管理的策略和實施方法。他獨具一格的班級管理經(jīng)驗和措施，蘊含著深刻的哲理，閃耀智慧的光芒。他的教育思想教育實踐博大精深，真乃節(jié)日豐盛的精神大餐。魏書生擔任校長、書記、班主任和兩個班的語文課，同時又有很多社會兼職，但他活的很瀟灑，有滋有味的，一點都不累。魏書生老師的秘訣何在，他的教育充滿智慧，每一滴汗水都注入對學生的尊重與愛。舉個例子，魏老師所帶班的班規(guī)班紀，大都不是他自己定的。班里的問題，全班開會大家討論，學生自己說，這事得定一條紀律。贊成的舉手通過，如果有一個沒舉手那你申訴理由，最后全同意了，好，這就算班級的一條班規(guī)。既然是同學們自己定的，大家又都共同舉手通過了，大家都要執(zhí)行，就這樣一條一條誕生了。他們班50個人學生就有50個班主任助手，50個副班主任。這是班級形成的習慣：人人有事干；事事有人干；時時有人干。其實，無論班主任還是老師，學生喜歡和佩服的好老師概括起來就三點：第一，老師是個情感型的教師。就是一個懂得感情的人，懂得愛的人。有人說：愛孩子是做一個合格教師的底線。要檢驗一個教師是不是一個合格的教師，用什么來衡量他，就看他是不是愛孩子。如果他連愛孩子的心都沒有，那么他連合格教師的底線都沒具備，就不適合做教師。有了愛，又懂得愛的科學和愛的技巧。那他也一定會是備受學生愛戴的老師。第二，老師是個智慧型的老師。如果聰明是天生的，那么智慧是后天的。我們常說，一個有心人，是說明他做過的事多，所以他就有經(jīng)驗了；如果說他有智慧，說明他做過錯事后，善于反思總結，他變得有智慧。因此不要怕自己曾經(jīng)走過彎路，曾經(jīng)做過錯事，更不能怕犯錯誤。在一次次的錯誤當中，吃一塹長一智，從不斷的經(jīng)驗積累中增長智慧。慢慢就成為點子多、有手段、有智慧的老師。會成為受學生佩服的老師第三，老師是個藝術型的老師。就是說你有化腐朽為神奇能力，你能把難解的問題，棘手的問題巧妙的解決這是教師應該具備的能力。一個教師如果能不斷完善，不斷追求集情感、智慧、藝術于一身，他一定是一個能夠取得成功。我讀《魏書生班主任工作藝術》是在秋風颯爽的九月。讀著魏書生老師樸實的話語，如同聆聽一位智者的心靈獨白，舉手投足、字里行間無不感受到他質(zhì)樸的人格魅力與務實的工作作風，如品香茗、如嚼菜根心中總涌動著莫名的感動。一、魏書生老師印象魏書生曾是一名工人，卻寫了150次報告要求做老師；他是中學語文老師，用20個課時就教完200個課時的內(nèi)容，且學生成績好得出奇；他同時出任幾個班的班主任，不管什么樣的學生到了他的手上，個個品學兼優(yōu)；他是一位稱職的丈夫和父親，家庭和諧，兒子以優(yōu)異成績考入清華大學；他巡游講學海內(nèi)外，至今演講1400多場次、公開課800多節(jié)，所到之處，處處轟動。魏老師不是作家，卻出版了幾十本專著，本本暢銷。魏老師看起來其貌不揚，但他光芒四射：甚至有人把他稱為“穿西裝的孔子”，而他卻始終認為自己最名副其實的稱號還是“人民教師”。是的，就是這么一個平凡的、其貌不揚的人卻創(chuàng)造了教育界的一個又一個奇跡。二、魏老師管理班級藝術——民主+科學“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做；時時有事做，事事有時做?！边@是魏老師制定班規(guī)的原則。他對學生說:“凡是普通百姓能做的事，班委不要做；凡是班委能做的事，班長不要做；凡是班長能做的事，班主任不要做?！弊寣W生管理好自己，班級就容易管理了。魏老師輕松地說，民主管理，科學管理是他的三頭六臂。讓學生自己學會管理自己，魏老師創(chuàng)設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)。最主要的辦法是強化學生決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規(guī)班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產(chǎn)生自我約束。這樣的做法，人人受益：1.全員參與，相互制衡。班級中，學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？2.照章辦事，責任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，且凡事皆有章可循?！鞍嘁?guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，內(nèi)容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。學生建議，班級討論，民主“立法”，推舉專門的執(zhí)法學生，依法辦事。這樣一來，增強了學生的自制力、向心力和凝聚力，加強了班集體的班風建設。3.管理教學，相互結合。管理的目的是服務于教學中，班級管理中就包含有大量的教學因素，比如讓學生寫“說明”，目的是讓學生進行自我教育，但他同時訓練了學生的書面表達能力。辦《班級日報》溝通了同學間的聯(lián)系，但不也是一個讓學生全面受教育的過程嗎？除課堂教學，魏老師還把大量的課外教學活動包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯(lián)系，推動了教學管理與班級管理的整體連貫。4.善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。發(fā)動學生管學生，調(diào)動學生管學生。在魏老師的班級設立了值周班長。值周班長自報，輪值兩周，值日班長按學號輪值，這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責，共同的負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，還發(fā)動每一個學生進行承包。比如有人管衛(wèi)生、有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網(wǎng)絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。下面的小故事也許能做最好的詮釋：學校大掃除，其他班級需要兩節(jié)課的時間，而魏老師班上只需要十五分鐘。神奇之處在哪里？原來，班上所有的大掃除的任務都是固定的，都是有人承包的，從入學到畢業(yè)，窗戶、墻壁、門、講臺、黑板、地面大掃除時每個人只要專心做好自己承包的一畝三分地就行了，井然有序。另外還設有“待業(yè)青年”，他們沒有承包地。當同學病了，或某個工作環(huán)節(jié)因工具的特殊性窩工了，“待業(yè)青年”就可以臨時頂替。平時他們就擔任臨時檢查，質(zhì)量評比人員。學生從小承包任務，增強了責任感，減少了勞動是當場分配任務的互相推委現(xiàn)象，或互相攀比現(xiàn)象，事半功倍。在魏老師的班里，“魚長”“花長”“爐長”等官各司其職，干得不亦樂乎。而值日班主任竟可代替魏老師去開學校的班主任會議。其所在的有72人的班級可以用兩分半鐘收好書費。怎么收？學習委員拿著手表記時，由組長負責各小組進行收費比賽：最快的一組，每人30元，16人480元，交到學習委員手里時，只用了1分15秒，最慢的也只用了2分20秒。想想班主任要用寶貴的一天時間（甚至更多），才能完成本班的注冊工作，我們除了羨慕還是羨慕?？磥怼懊麕煶龈咄健?，冰凍三尺非一日之寒??！魏老師之所以這么成功，是因為他的服務意識特強，凡事都和同學們商量做。用他的話說：為學生服務，各類的學生都需要服務（認為賓館的服務員從不挑剔客人是誰）。我并不辛苦，因為全班學生都是我的副班主任（個個都有明確的服務職責）。我教語文課不難，因為全班學生都是我的助教（人人都有具體項目承包）。于是，我全部的工作就只有一件了——教會學生干好具體事。沒有豪言壯語，沒有空洞說教，但魏老師卻在從容中蘊含巨大的凝聚力與感染力，讓我們受益匪淺。三、角色定位，打造品牌班主任魏老師的成功決非偶然，其在潤物細無聲中，與學生進行著心與心的溝通。因而，新課程背景下的班主任只有真正做到與學生同喜同悲，同甘共苦，才能進入學生心田。1.守護學生的人格對學生人格的守護，也就意味著把握住了素質(zhì)教育的根本。我們不僅自己要尊重學生，還有引導同事、家長、學生要尊重學生的人格。俗話說“教子十過，不如揚子一長”。優(yōu)點不說不得了，缺點少說慢慢少。我看過這樣一個故事：羅杰斯是一個出生在黑人家庭里的學生，養(yǎng)成了許多的壞毛病，特別是在上學的時候，更是打架出名，學習一塌糊涂?？墒牵幸惶?，他的老師看了看他的手相后非?？隙ǖ貙λf：“羅杰斯，告訴我你最大的愿望是什么？”羅杰斯說：“我最大的愿望就是將來能吃胞肚子?！崩蠋煋u了搖頭說：“你辜負自己了！你的手相反映出，你將來至少要成為一個州長。我的學生，好好學習吧，你可不能辜負自己啊！”羅杰斯從老師肯定的目光中受到了鼓勵，他相信老師是不會錯的。從此，他改變了自己，因為從那時起他就開始了學習在未來的歲月里，怎樣當好一個州長！他成功了，后來他真的成了美國有史以來的第一位黑人州長！這個故事很好地詮釋了這樣一個道理：“你要想把自己的學生塑造成你渴望中的樣子，只有靠激勵和贊美的語言才能真正的達到目的，就像植物都是朝著有陽光的方向生長一樣；而挑剔和過度的批評，只能讓學生變得膽小畏怯，不知所從，或者因為逆反心理而干脆走向反面?！?.張揚學生的個性班主任是關注學生個性化發(fā)展的“重要”的人。朱小蔓教授說：班主任管理