嬰幼兒心理發(fā)展 課件 項(xiàng)目四 嬰幼兒言語的發(fā)展

嬰幼兒言語的發(fā)展01言語概述02嬰幼兒言語的發(fā)生03嬰幼兒言語的發(fā)展04言語獲得的理論目錄01.言語概述一、言語的界定與種類（一）言語的界定言語是指個(gè)體借助語言工具傳遞信息、交流思想、表達(dá)自我和影響他人的過程。語言是以詞為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則，約定俗成的符號系統(tǒng)。任何一種語言都是由語音、語義、語法和語用四個(gè)部分構(gòu)成的，要想運(yùn)用語言有效地進(jìn)行交流，就必須把這四個(gè)組成部分聯(lián)合起來。換句話說，語音、語義、語法和語用是嬰幼兒言語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。一、言語的界定與種類（一）言語的界定語言和言語是兩個(gè)不同的概念，它們之間的聯(lián)系和區(qū)別如下。1.聯(lián)系語言不能脫離言語活動而獨(dú)立存在，世界上任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮作用，如果一種語言不再被人們所使用，它就失去了存在的意義，會慢慢被淘汰掉直至完全消失。同樣，言語也離不開語言，如果沒有語言這種符號系統(tǒng)，人類也就失去了用以交際的重要工具，只能像動物那樣用體態(tài)、動作、氣味、聲音等方式來傳遞信息，當(dāng)然也更談不上用語言進(jìn)行思考。因此，語言和言語相互聯(lián)系，密不可分。一、言語的界定與種類（一）言語的界定2.區(qū)別語言和言語具有以下區(qū)別。一方面，語言是社會現(xiàn)象，為社會團(tuán)體所共有；言語是個(gè)體現(xiàn)象，言語行為帶有個(gè)人的風(fēng)格和色彩。另一方面，語言是抽象的，是一整套符號表征系統(tǒng)，可以代表任何事物；言語是具體的，是個(gè)體根據(jù)所掌握的語言知識而產(chǎn)生的言語行為。一、言語的界定與種類（二）言語的種類言語活動通常分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語，如對話、獨(dú)白、閱讀、寫作等。內(nèi)部言語是指不出聲的言語過程，是言語的一種特殊形式。內(nèi)部言語的特點(diǎn)是發(fā)音隱蔽，語句簡略不完整。內(nèi)部言語雖然不發(fā)出聲音，但人在運(yùn)用內(nèi)部言語默默思考時(shí)，發(fā)音器官仍向大腦發(fā)送較為微弱的動覺刺激，執(zhí)行著和出聲說話時(shí)相同的功能。內(nèi)部言語的功能不在于交際，而在于思考、分析及自我調(diào)節(jié)。二、言語在嬰幼兒發(fā)展中的作用（1）促進(jìn)高級心理機(jī)能的出現(xiàn)和發(fā)展。（2）擴(kuò)大嬰幼兒的認(rèn)識范圍。（3）促進(jìn)自我意識的產(chǎn)生和個(gè)性的萌芽。02.嬰幼兒言語的發(fā)生一、語音知覺的準(zhǔn)備嬰幼兒先天具有語音知覺的傾向和能力，在出生幾周內(nèi)就已經(jīng)能區(qū)分人的語言和其他聲音。早期語音知覺的研究發(fā)現(xiàn)，出生第1天的新生兒就能調(diào)整自己的行為，使之與成人的語言相一致，新生兒能對正常語言韻律的聲音做出較多反應(yīng)，而對無意義和非語言的聲音反應(yīng)較少，這說明他們在出生時(shí)就對有規(guī)則、有意義的語言符號特別敏感，在出生時(shí)就有了語音知覺。當(dāng)代嬰幼兒心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，0~12個(gè)月的嬰兒能夠辨別任何一種語言中的語音，如果給予嬰兒應(yīng)有的語言環(huán)境，他就能自然習(xí)得任何語言的語音。不過，這種辨別能力隨著年齡增長而有所變化，10~12月時(shí)，嬰兒逐漸對不經(jīng)常聽到的語音失去敏感性；接近2歲時(shí)，幼兒對語音的關(guān)注度和敏感性大多集中在母語上。一、語音知覺的準(zhǔn)備我國學(xué)者林崇德認(rèn)為，嬰兒語音知覺發(fā)展可分為以下四個(gè)階段。第一階段：新生兒期（0~1個(gè)月）。第二階段：發(fā)音游戲期（2~4個(gè)月）。第三階段：語音修正期（5~8個(gè)月）。第四階段：學(xué)話萌芽期（9~12個(gè)月）。二、發(fā)音的準(zhǔn)備我國學(xué)者陳幗眉認(rèn)為，嬰兒發(fā)音準(zhǔn)備大致經(jīng)歷以下三個(gè)階段。第一階段：簡單發(fā)音階段（1~3個(gè)月）。第二階段：連續(xù)音節(jié)階段（4~8個(gè)月）。第三階段：模仿發(fā)音階段（9~12個(gè)月）。三、言語理解的準(zhǔn)備嬰幼兒對語詞的理解要先于說出語詞，也就是說，嬰幼兒言語的理解先于言語的表達(dá)。許多研究發(fā)現(xiàn)，從9個(gè)月起，嬰兒開始理解成人的言語，開始在成人說出的語詞與所指的事物之間建立聯(lián)系或互為參照，并能夠按照成人的語詞做出相應(yīng)的動作。這個(gè)階段的嬰兒對語詞的理解離不開具體情境，離不開成人的教導(dǎo)與示范，他們對語詞的反應(yīng)受特定情境的局限。到12個(gè)月時(shí)，嬰兒的言語理解和言語表達(dá)開始相互聯(lián)系。1歲半以后，幼兒的言語理解和言語表達(dá)才真正達(dá)到同步發(fā)展。四、言語交流的準(zhǔn)備嬰兒出生伊始，母嬰之間就開始了交流?！皨寢屨Z”是母親對孩子特有的說話方式，這種說話方式與成人間的交談不同，具有獨(dú)特的特點(diǎn)：音調(diào)較高、語速緩慢、語調(diào)夸張、單音重復(fù)、語句簡短。研究發(fā)現(xiàn)，這種說話方式具有極大的普遍性，在許多國家和地區(qū)都普遍存在這種抑揚(yáng)頓挫、韻律優(yōu)美的母性語言。這種說話方式能夠有效吸引嬰幼兒的注意力，引起他們的興趣，從而誘發(fā)嬰幼兒的積極反應(yīng)，有助于嬰幼兒對言語進(jìn)行加工和理解。輪流交流是人際對話的基本形式，嬰幼兒在進(jìn)行言語交流之前，需要學(xué)會輪流交流這一基本要求。母嬰之間的輪流交流是從生活中最初的相互作用中產(chǎn)生的。隨著年齡的增長，母嬰雙方越來越多地以交替、輪流的方式進(jìn)行“對話”，這種輪流交流是嬰幼兒言語交流的必要前提。四、言語交流的準(zhǔn)備“原對話”是英國愛丁堡大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家克羅因·特里沃森在觀察眾多交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的最簡單、最原始的交流方式，它發(fā)生在人生最初階段母嬰之間的交流中。原對話的特點(diǎn)如下。①交談都是非語言性的，原對話的主題是情感，語言只是背景；②交流的信息通過目光、觸摸、語氣、微笑、母性語言來傳遞；③關(guān)注彼此的表情，積極的情緒互動，情緒上的一致同步。從這些特點(diǎn)可以看出，原對話所交流的不是思想信息而是情感信息。原對話是所有人際交往的原型，是最基本的溝通形式，是嬰幼兒學(xué)習(xí)言語交流的第一課。在原對話中，嬰幼兒學(xué)會了面對面、輪流、注視、回應(yīng)等最基本的溝通方式，為他們真正的言語交流做了充分的準(zhǔn)備。五、言語的發(fā)生一般認(rèn)為，嬰幼兒言語發(fā)生的時(shí)間是在1歲左右，發(fā)生標(biāo)志是能夠說出第一個(gè)或第一批“有真正意義的詞”?！坝姓嬲饬x的詞”是指詞成為事物的符號，而且是一類事物的符號，也就是說，具有概括性意義的詞才算是“有真正意義的詞”。在言語發(fā)展的準(zhǔn)備期，嬰兒雖然能發(fā)出語音，但它們沒有意義。當(dāng)嬰幼兒說出最初的詞并掌握其意義時(shí)，言語就發(fā)生了，至此，嬰幼兒言語進(jìn)入開始說話階段。03.嬰幼兒言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展隨著發(fā)音器官的成熟，語音聽覺系統(tǒng)及大腦機(jī)能開始發(fā)展，嬰幼兒發(fā)音能力迅速提高，發(fā)音機(jī)制開始穩(wěn)定和完善。語音的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）發(fā)音的正確率隨年齡增長逐漸提高（二）語音的正確率與所處社會環(huán)境有關(guān)（三）語音意識出現(xiàn)一、語音的發(fā)展（三）語音意識出現(xiàn)語音意識的萌芽表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。①對別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、評價(jià)別人的發(fā)音；②對自己的發(fā)音很注意，積極努力地練習(xí)不會發(fā)的音或者發(fā)錯(cuò)的音；③學(xué)會某一發(fā)音后十分高興，如果別人指責(zé)他發(fā)錯(cuò)的音，他就會非常生氣；④對難發(fā)的音常常故意回避或歪曲發(fā)音，甚至為自己申辯理由。這些表現(xiàn)都說明嬰幼兒已有正確發(fā)音的聽覺表象，并實(shí)際掌握了發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，自覺主動地學(xué)習(xí)并糾正發(fā)音。二、語詞的發(fā)展語詞的發(fā)展是語言發(fā)展的重要標(biāo)志之一，詞匯量的多少直接影響嬰幼兒言語表達(dá)能力，詞匯量也是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒2歲左右出現(xiàn)的“詞語爆炸”現(xiàn)象值得我們關(guān)注。按照維果斯基理論的解釋，“詞語爆炸”現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了詞匯的快速發(fā)展，另一方面也是思維發(fā)展與語言發(fā)展兩條平行發(fā)展路線在此交匯的體現(xiàn)，標(biāo)志著語言與思維開始聯(lián)結(jié)。嬰幼兒掌握的詞匯分為兩種：積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯是指能夠正確理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯是指能夠說出但并不理解，或者雖然理解但不能正確使用的詞匯。因此，在教育中不能僅僅滿足于嬰幼兒能說出多少詞匯，而是要注重積極詞匯的發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注消極詞匯向積極詞匯的轉(zhuǎn)化。三、語句的發(fā)展嬰幼兒語句的發(fā)展大體上經(jīng)歷以下三個(gè)發(fā)展階段，而且這三個(gè)階段具有普遍性，所有的嬰幼兒都會經(jīng)歷相同的發(fā)展歷程。（一）單詞句階段（1歲至1歲半）（二）雙詞句階段（1歲半至3歲）（三）完整句階段（3歲以后）在完整句階段，幼兒語句的發(fā)展趨勢如下。1.句子從一體到逐漸分化2.句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)3.句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板擴(kuò)展到靈活四、言語交往功能的發(fā)展言語最主要的功能是交流。3歲之前嬰幼兒只能對話，不能獨(dú)白，其言語主要是情境性言語。情境性言語是指只有結(jié)合具體情境才能使傾聽者理解說話者所要表達(dá)的思想內(nèi)容，并且往往還需要用手勢和面部表情甚至身體動作加以輔助和補(bǔ)充。情境性言語與連貫性言語是相對應(yīng)的，連貫性言語是指句子完整、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，傾聽者僅從語言本身就能理解所講述的意思，不必事先熟悉所談及的具體情境。嬰幼兒的言語交流帶有明顯的情境性，他們說出的句子不連貫、不完整、沒頭沒尾，一邊講還一邊做出手勢、動作與表情，甚至有些話聽起來感到莫名其妙。所以，這個(gè)階段對嬰幼兒說出的話語需要我們邊聽邊猜想，并依據(jù)當(dāng)時(shí)的情境才能聽得懂。五、言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展言語的調(diào)節(jié)功能主要依靠內(nèi)部言語來完成，內(nèi)部言語產(chǎn)生后，言語的自我調(diào)節(jié)功能才逐漸發(fā)展起來。內(nèi)部言語是在外部言語的基礎(chǔ)上形成的，是言語的高級形式。處在直覺行動思維階段的嬰幼兒沒有內(nèi)部言語，他們不能“默默地”思考，而是在做中“想”。只有在外部言語充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，內(nèi)部言語才會出現(xiàn)。內(nèi)部言語出現(xiàn)的時(shí)間大約在4歲，其標(biāo)志是幼兒出聲的自言自語。出聲的自言自語是一種介于有聲的外部言語和無聲的內(nèi)部言語之間的過渡形式，它既有外表言語的特點(diǎn)（說出聲），又有內(nèi)部言語的特點(diǎn)（對自己說）。五、言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展出聲的自言自語有兩種形式：游戲言語和問題言語。皮亞杰用“自我中心言語”來描述嬰幼兒的內(nèi)部言語發(fā)展過程。他認(rèn)為，自我中心言語是嬰幼兒在外部言語基礎(chǔ)上派生出來的一種介于有聲自言自語和內(nèi)部言語之間的特殊言語形式，其特點(diǎn)如下。①嬰幼兒的自我中心言語只從其自己的想法和需求出發(fā)，而不考慮他人是否關(guān)注或理解；②不以提供信息、提出問題和交際為目的，不是講給別人聽而是只對自己講話，常常伴隨著嬰幼兒的操作活動而出現(xiàn)；③并非要交流思想而是自我心理的表達(dá)；④不在乎別人是否在聽他講話，也不想告訴別人什么東西，更不想引起他人相應(yīng)的反應(yīng)，完全是以自我為中心的。五、言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展皮亞杰認(rèn)為自我中心言語是一種非社會性言語，是前運(yùn)算階段嬰幼兒特有的思維方式的體現(xiàn)。到小學(xué)階段，自我中心言語才能完全內(nèi)化，發(fā)展成真正的內(nèi)部言語。出聲的自言自語是從外部言語向內(nèi)部言語發(fā)展的過渡形式，它雖然還不是真正的內(nèi)部言語，但也能發(fā)揮初步的言語概括和調(diào)節(jié)功能，言語的自我調(diào)節(jié)功能隨之萌芽，即開始通過出聲的自言自語指導(dǎo)自己的行動；同時(shí)，它又是嬰幼兒思維的有聲表現(xiàn)，是思維的工具，嬰幼兒自言自語次數(shù)多，這說明他肯動腦筋，成人也可以從中了解嬰幼兒的想法，在此基礎(chǔ)上支持他、引導(dǎo)他。六、嬰幼兒言語能力的培養(yǎng)言語交往對嬰幼兒言語的發(fā)展起著重要的作用。一般來說，得到豐富言語刺激的嬰幼兒的言語發(fā)展較好。成人要重視在實(shí)踐活動中培養(yǎng)嬰幼兒的言語能力。（一）創(chuàng)設(shè)良好的言語環(huán)境（二）充分發(fā)揮成人的榜樣作用（三）把言語活動融入嬰幼兒的生活（四）注重個(gè)別教育04.言語獲得的理論一、先天決定論先天決定論強(qiáng)調(diào)先天遺傳因素的決定性作用，它忽視了后天的環(huán)境和學(xué)習(xí)因素。先天決定論中最有代表性的理論就是喬姆斯基提出的“轉(zhuǎn)換生成說”。喬姆斯基主張，嬰幼兒天生具有一種語言習(xí)得裝置（LanguageAcquisitionDevice，LAD），這一裝置決定了嬰幼兒語言的獲得。LAD使嬰幼兒能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會說話，習(xí)得人類語言這樣復(fù)雜的交際系統(tǒng)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說主要闡述的是語言信息形式轉(zhuǎn)換的規(guī)則，即嬰幼兒是如何獲取語法規(guī)則的。喬姆斯基從表層結(jié)構(gòu)、深層結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)換規(guī)則三個(gè)方面解釋嬰幼兒的語言是如何獲得的。他提出一個(gè)語言習(xí)得的公式：最初的語言資料→LAD→語言能力。通過LAD，嬰幼兒將最初的語言材料轉(zhuǎn)換成符合語法規(guī)則的語句。二、后天決定論后天決定論認(rèn)為，嬰幼兒言語的獲得取決于環(huán)境和學(xué)習(xí)因素。早期模仿說理論的代表人物是奧爾波特，他認(rèn)為嬰幼兒學(xué)習(xí)語言是成人語言的簡單翻版。后期懷特赫斯特修正并發(fā)展了奧爾波特的觀點(diǎn)，提出了選擇性模仿說，認(rèn)為嬰幼兒學(xué)習(xí)語言是有選擇性的模仿，是對示范者語言結(jié)構(gòu)的模仿，而不是對其具體內(nèi)容的模仿，選擇性模仿是在正常的自認(rèn)情境中發(fā)生的言語獲得模式。強(qiáng)化說的代表人物是斯金納，他把嬰幼兒的言語獲得看成“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的過程。他主張強(qiáng)化是語言學(xué)習(xí)的必要條件，言語行為和其他行為毫無區(qū)別，都是一系列刺激和行為的連鎖反應(yīng)。三、先天與后天相互作用論先天與后天相互作用論認(rèn)為嬰幼兒言語的獲得既有先天遺傳因素的影響，也有后天環(huán)境因素的影響。正是因?yàn)橄忍斓倪z傳因素和后天環(huán)境因素的相互作用，嬰幼兒才具有驚人的語言發(fā)展成就。嬰幼兒要獲得語言，良好的語言環(huán)境是必不可少的，離開了環(huán)境因素的作用，嬰幼兒就無法正常發(fā)展語言。代表性的理論有認(rèn)知相互作用論和社會相互作用論。認(rèn)知相互作用論的代表人物是皮亞杰。該理論認(rèn)為語言來源于人類遺傳結(jié)構(gòu)和環(huán)境輸入之間的相互作用，嬰幼兒的語言是主體與環(huán)境中的客體相互作用的結(jié)果，是同化與順應(yīng)過渡到穩(wěn)定的平衡漸進(jìn)的主動建構(gòu)的過程。該學(xué)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)嬰幼兒智力、思維等認(rèn)知因素的發(fā)展對