趣味拼音-快樂(lè)學(xué)習(xí)

趣味拼音--快樂(lè)學(xué)習(xí)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。趣味拼音--快樂(lè)學(xué)習(xí)趣味拼音--快樂(lè)學(xué)習(xí)16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵?？炜鞓?lè)樂(lè)學(xué)拼音扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)漢語(yǔ)拼音教學(xué)建議內(nèi)容安排:學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的。二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求。三、拼音教學(xué)的編排特點(diǎn)四、拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題。五、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略。六☆漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。七、漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)注意。三目前初中語(yǔ)文課堂上的一些提問(wèn)存在提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值；提問(wèn)空泛、難度大；提問(wèn)沒(méi)有新意的弊端，這樣的提問(wèn)是無(wú)效或者低效的。語(yǔ)文課堂的提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)中我們要關(guān)注“三點(diǎn)”，巧妙設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生一步步質(zhì)疑、析疑、釋疑，這樣才能使課堂教學(xué)更精彩。這里結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶āＲ?、抓住關(guān)鍵提問(wèn)二、抓住矛盾提問(wèn)初中語(yǔ)文課本有記序文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、話劇等等，學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，并不是一開(kāi)始就能有效投入的。為此，語(yǔ)文教師一定要深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，有效形成學(xué)生心理上的一種問(wèn)題“沖突”，當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些問(wèn)題“疙瘩”時(shí)，也就意味著學(xué)生已投入到課本中去了，大腦的思維也被深深的激活了，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解和掌握就迎刃而解了。例如上《父母的心》這一節(jié)課時(shí)，筆者通過(guò)誦讀課文，將三次送子換子矛盾沖突的情境蓄足，通過(guò)惟妙惟肖誦讀，將人物的矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，之后，就可讓學(xué)生思考：課本中的父母是什么樣的人？為什么要三次送子換子？最后的情況究竟是如何？本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的寫(xiě)人的文章卻因?yàn)閹讉€(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味。又如教授《孔乙己》一文時(shí)，筆者在開(kāi)篇就提問(wèn)：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”“是不是他真的就姓孔嗎？”。這兩個(gè)看上去簡(jiǎn)單卻又讓人無(wú)法回答的問(wèn)題，會(huì)很自然把學(xué)生誘導(dǎo)到研讀課文中去。在這個(gè)基礎(chǔ)上，本文的教學(xué)難點(diǎn)在老師鼓勵(lì)學(xué)生探究為什么孔乙己沒(méi)有名字的深刻原因中，得到了解決。這樣，抓住問(wèn)題的矛盾性，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得樂(lè)意、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極。三、抓住欲點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“欲”點(diǎn)，就是能激起主題求知欲望的心理表現(xiàn)。有效的提問(wèn)能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生能在課堂上爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己。教師提問(wèn)能針對(duì)欲點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。學(xué)生既能有所悟又有所得，從而感受到一種身心的愉悅和享受。在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：上有天堂，下有蘇杭。蘇州是人間天堂。知道蘇州美在哪嗎？請(qǐng)看――江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州的美美在園林，那么蘇州園林有哪些特點(diǎn)呢？讓我們走進(jìn)課文《蘇州園林》。這樣的“導(dǎo)語(yǔ)”順應(yīng)學(xué)生獵勝好奇心理讓學(xué)生躍躍欲試，急于走進(jìn)文本，先“讀”為快。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，為上好《蘇州園林》張了本。針對(duì)“欲”點(diǎn)提問(wèn)，能有效引導(dǎo)學(xué)生走出“山重水復(fù)”，步入“柳暗花明”的境界。教學(xué)《石壕吏》“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”詩(shī)句時(shí)，可以提出了這樣的問(wèn)題：到底是誰(shuí)在泣幽咽？這是學(xué)生急于想揭開(kāi)的“謎底”，于是思維特別活躍：（1）是潛回家中的老翁，想到妻離子散、家破人亡的遭遇而泣幽咽；（2）是媳婦因婆婆被抓、公公在外避禍，孤兒寡母想起陣亡的丈夫而泣幽咽；（3）或許是乳下孫受了驚嚇，哭了很久，沒(méi)力氣哭了而泣幽咽；（4）或許是別人家有人在哭，因?yàn)榘彩分畞y不只是給這一家人帶來(lái)災(zāi)難，“老翁”只是千萬(wàn)不幸者中的一個(gè)典型而已；（5）或許是詩(shī)人自己在哭泣，是詩(shī)人為安史之亂中百姓所遭受的災(zāi)難而痛心。課堂的有效提問(wèn)，是撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，針對(duì)學(xué)生的“欲”點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，有助于學(xué)生思維的多向性，有助于深入地理解文章內(nèi)涵，讓課堂綻放光彩。四、抓住空白提問(wèn)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)像繪畫(huà)藝術(shù)中的畫(huà)家一樣，留出大片“空白”，以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中能動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，求得多元的“解”，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的“終點(diǎn)”。1.尋找比較“空白”提問(wèn)。語(yǔ)文教學(xué)中的比較因素是很多的，有作者的比較，文體的比較，內(nèi)容的比較，主題立意的比較，寫(xiě)作技巧的比較等等。八年級(jí)下冊(cè)有兩篇課文：《孔乙己》《范進(jìn)中舉》?？滓壹汉头哆M(jìn)這兩個(gè)人物都是封建社會(huì)的悲劇人物，都反映了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書(shū)人命運(yùn)的主宰，但兩人的最終結(jié)局為什么不同呢？學(xué)生通過(guò)比較，對(duì)主題立意有了更深刻的理解。所以說(shuō)，通過(guò)比較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辯的習(xí)慣。2.尋找想象“空白”提問(wèn)。例如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，村人與漁人還有什么樣的對(duì)話呢？這是作者留給我們想象的平臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀補(bǔ)全桃源村人與漁人的對(duì)話。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了對(duì)話的內(nèi)容，明白了桃花源是一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的理想社會(huì)。我還提出桃花源存在與不存在這一矛盾性問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)辯論。通過(guò)辯論，殊途同歸：在當(dāng)時(shí)社會(huì)中桃花源是不可能存在的，“遂迷，不復(fù)得路”、“未果，尋病終”只是為子虛烏有的桃花源蒙上了一層神秘的面紗而已。作者虛構(gòu)這一神話般的“伊甸園”，只是否定黑暗的現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者對(duì)理想社會(huì)的追求與向往。可見(jiàn)，有效提問(wèn)的指向性不宜過(guò)分集中明了，而要留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識(shí)體系，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位?？傊?，引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。夫子循循然善誘人，這是人們對(duì)孔子教學(xué)方法的贊美，如果每堂課教師都能根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生所惑之處，精心設(shè)計(jì)思考的問(wèn)題，恰當(dāng)選擇提問(wèn)的形式，掌握提問(wèn)技巧，就能引燃學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握思維方法，提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)物理情景，可展現(xiàn)物理過(guò)程，認(rèn)清物理本質(zhì)，能豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力、運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。本文著重討論如何創(chuàng)設(shè)物理情景進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題。一、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。物理實(shí)驗(yàn)真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自主探究的強(qiáng)烈欲望。在講授“聲現(xiàn)象”時(shí)，做一個(gè)小玩偶，放在一個(gè)小舞臺(tái)上，小舞臺(tái)的臺(tái)面是一個(gè)紙盒，其中藏著一個(gè)連在錄音機(jī)上的揚(yáng)聲器。先把玩偶小人放在桌面上，學(xué)生唱歌或者用錄音機(jī)放音樂(lè)，玩偶小人都沒(méi)有反應(yīng)。然后把它放在紙盒上，隨著音樂(lè)的旋律，玩偶小人在臺(tái)面上翩翩起舞，把它重新放回桌面上，又不跳舞了。這就使持不同觀點(diǎn)的學(xué)生在判斷上出現(xiàn)沖突，進(jìn)而對(duì)小舞臺(tái)發(fā)生興趣。有趣、生動(dòng)、引人深思的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生感受藝術(shù)美和科學(xué)美，進(jìn)而感受物理奧妙無(wú)窮，能夠激起學(xué)生求知的愿望。二、通過(guò)生活事例，創(chuàng)設(shè)物理情景物理學(xué)科的特點(diǎn)就是緊密聯(lián)系生活實(shí)際。在日常生活中蘊(yùn)含著大量的物理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出學(xué)生是既熟悉但又暫時(shí)無(wú)法解釋的物理情景，引起師生心理上的共鳴，促進(jìn)情感的交流。例如在講重力勢(shì)能與高度的關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想像生活中的現(xiàn)象：從一棟樓前經(jīng)過(guò)，抬頭看到兩個(gè)一樣的花盆，一個(gè)在二樓的陽(yáng)臺(tái)，一個(gè)在一樓的陽(yáng)臺(tái)，你會(huì)認(rèn)為哪個(gè)掉下來(lái)會(huì)砸傷你更嚴(yán)重，學(xué)生很容易得出是放在二樓陽(yáng)臺(tái)的花盆，于是得出重力勢(shì)能與高度的關(guān)系；在講動(dòng)能與速度的關(guān)系時(shí)，我曾借用當(dāng)時(shí)網(wǎng)上熱議的杭州飚車(chē)案，使學(xué)生很容易得出質(zhì)量一定時(shí)，速度越大，動(dòng)能越大的結(jié)論。學(xué)生對(duì)此也印象深刻，不容易忘記，同時(shí)也達(dá)到情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。三、巧設(shè)課堂導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)物理情景好的導(dǎo)語(yǔ)往往能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。在一次授課時(shí)，我剛進(jìn)入課堂，就發(fā)覺(jué)氣氛與以往不一樣，緣來(lái)是上節(jié)課歷史進(jìn)行了小測(cè)試，學(xué)生一時(shí)之間還不能從考試的情緒中轉(zhuǎn)移出來(lái)。怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)呢？我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“上節(jié)課歷史是不是考試了？”學(xué)生回答：“是”。我接著說(shuō)：“那我們接著考?xì)v史。”學(xué)生一臉詫異，張大了嘴巴。我于是提問(wèn)：“近代史上最強(qiáng)大的是國(guó)家哪個(gè)？”學(xué)生異口同聲回答：“英國(guó)?！蔽矣謫?wèn)：“那它為什么強(qiáng)大呢？”學(xué)生答：“重視科技，涌現(xiàn)出大量的科技人才。”我繼續(xù)問(wèn)：“有哪些呢？”學(xué)生答：“瓦特、牛頓、達(dá)爾文……”我繼續(xù)問(wèn)：“是啊，有很多，你認(rèn)為他們當(dāng)中對(duì)科學(xué)界貢獻(xiàn)最大是哪位呢？”學(xué)生答：“牛頓?！蔽矣谑且胄抡n：“對(duì)，牛頓！今天就讓我們循著這位近代最偉大的科學(xué)家的足跡，來(lái)重溫一下他的第一定律。”學(xué)生這時(shí)才明白我的用意，而在這幾問(wèn)幾答中，學(xué)生也從歷史試卷中擺脫了出來(lái)，進(jìn)入了物理空間。四、提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)物理情景科學(xué)探究始于問(wèn)題，教師在教學(xué)導(dǎo)入中善于提出問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，形成探究問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極獨(dú)立地思考，產(chǎn)生合作交流與探究的欲望。例如，在講授“凸透鏡成像”時(shí)，提出問(wèn)題：通過(guò)放大鏡看到的物體總是放大的嗎？學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)知道，用放大鏡看到的東西總是放大的。在做實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生猜想這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生的猜想大多是根據(jù)以前概念提出的。可以讓學(xué)生用放大鏡看窗外的物體（要提請(qǐng)學(xué)生注意，不要用凸透鏡對(duì)準(zhǔn)強(qiáng)光源，例如太陽(yáng)），通過(guò)觀察來(lái)引起沖突，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)真諦的興趣，這個(gè)認(rèn)知沖突，也為以后的探究作鋪墊。五、通過(guò)文娛活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)物理情境文娛引入法就是通過(guò)文化娛樂(lè)的形式，如故事、影視，有獎(jiǎng)競(jìng)答等引入新課，溶知識(shí)性、趣味性、思想性于一體，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中積極投入到新課的學(xué)習(xí)。例如在講授慣性時(shí)，我給學(xué)生播放成龍的《警察故事》中一場(chǎng)公車(chē)追逐戲，影片中當(dāng)公車(chē)急停，匪徒從車(chē)前窗時(shí)翻了出去時(shí)，我突然提出問(wèn)題：匪徒為什么從車(chē)中翻了出去？從激烈的影片中剛剛回味過(guò)來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維也格外地活躍。通過(guò)這種形式，既活躍了課堂氣氛，又利于學(xué)生對(duì)慣性的理解。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的實(shí)際情境，形式是非常多樣的，它可以是一個(gè)有趣的游戲，一個(gè)趣味性故事，一首詩(shī)詞，一段物理史話，一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)物理與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系的實(shí)踐題，一個(gè)與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科聯(lián)系的信息題等等。總之，在中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)建物理情景，在課堂教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)、習(xí)題處理等方面，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，深入分析、綜合，逐漸形成物理現(xiàn)象的正確情景，使學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究方法，從而提高物理的教學(xué)效果?？炜鞓?lè)樂(lè)學(xué)拼音扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)漢語(yǔ)拼音教學(xué)建議內(nèi)容安排:學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的。二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求。三、拼音教學(xué)的編排特點(diǎn)四、拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題。五、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略。六☆漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。七、漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)注意。三學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的幫助識(shí)字。幫助說(shuō)好普通話。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的要求1讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。2準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。3認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母,熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。4能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字子能用音序和部首檢字法查字典學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求的解讀:1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求沒(méi)有像以前的大綱把它與識(shí)字寫(xiě)字并列提出,而是放在第一學(xué)段階段目標(biāo)《識(shí)字寫(xiě)字》要求中列出,這樣的表述更體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體性。e漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求的解讀:2.課標(biāo)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求進(jìn)行了調(diào)整,降低了難度。體現(xiàn)在如下:(1)把“熟練拼讀音節(jié)”修改為“準(zhǔn)確地拼讀”,強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確以幫助學(xué)習(xí)普通話(2)把“默寫(xiě)”降低為“正確書(shū)寫(xiě)”,強(qiáng)調(diào)規(guī)范以借助拼音認(rèn)讀漢字;掃在幫助學(xué)生查字典以學(xué)習(xí)獨(dú)過(guò)漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求的解讀:3.課標(biāo)對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位要求我們樹(shù)立全新的語(yǔ)文觀,在教學(xué)中把握好度”——能準(zhǔn)確地拼讀,不要拔高到熟練拼讀上;要明確只要會(huì)準(zhǔn)確拼讀就能開(kāi)始幫助識(shí)字,在識(shí)字中鞏固拼音,充分利用拼音、識(shí)字甚至閱讀之間的相互作用,讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中練8、鞏固。漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求的解讀:4漢語(yǔ)拼音刪去了直呼音節(jié)的要求,是否可以用直呼的方法進(jìn)行教學(xué)?我們認(rèn)為,課程標(biāo)準(zhǔn)不要求直呼是指教學(xué)目標(biāo),而用什么方法教學(xué)是教學(xué)方法。教法各異,百花齊放,只要省時(shí)高效,不加重學(xué)生負(fù)擔(dān),有利學(xué)生的發(fā)展,教師運(yùn)用任何方法都行。低年級(jí)各學(xué)期拼音教學(xué)的具體要求:年級(jí)上學(xué)期:認(rèn)字母,拼音節(jié),看拼音識(shí)字年級(jí)下學(xué)