小學數學三年級教學論文

小學數學三年級教學論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數學三年級的教學過程中，我們經常遇到的一個問題就是學生的學習興趣不足。這主要表現在學生對數學學科缺乏熱情，對課堂內容提不起興趣，導致學習效果不佳。造成這一現象的原因可能有以下幾點：

（1）教學內容與學生的生活實際脫節(jié)，使得學生難以產生共鳴；

（2）教學方式單一，缺乏趣味性，無法激發(fā)學生的學習興趣；

（3）教師對學生的關注不夠，未能及時發(fā)現和解決學生在學習過程中遇到的問題。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數學三年級的教學中，許多教師過于關注學生的成績，強調對公式、定理的記憶，而忽視了學生的思維發(fā)展。這種現象導致學生在面對新的問題時，往往束手無策，難以運用所學知識解決問題。具體表現在以下幾個方面：

（1）課堂教學過于注重結果，忽視過程與方法；

（2）教師對學生的引導不足，導致學生過于依賴記憶，缺乏獨立思考能力；

（3）課堂練習和課后作業(yè)過于強調計算速度和準確性，忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學三年級的教學中，學生對概念的理解往往不夠深入，這給后續(xù)學習帶來了很大的困擾。原因如下：

（1）教師對概念的教學不夠重視，認為三年級的學生年齡小，難以理解抽象的概念；

（2）教學過程中，教師未能引導學生從多個角度、多個層次去理解和掌握概念；

（3）課堂教學中，教師對概念的講解不夠細致，導致學生對概念的理解停留在表面。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在教學實踐中，教師需要從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，深入理解課程目標。對于小學數學三年級的教材，核心素養(yǎng)的發(fā)展體系包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、數據分析等方面。教師在教學過程中，應將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于每一個知識點和教學活動中，使學生在學習過程中逐步形成這些能力。

具體來說，教師可以通過以下方式實現：

-設計與生活實際相結合的教學情境，引導學生從具體問題中發(fā)現數學規(guī)律，培養(yǎng)數學抽象能力；

-通過問題解決和討論交流，激發(fā)學生的邏輯推理能力；

-利用數學故事、數學游戲等形式，增強學生對數學建模的興趣，提高數學建模能力；

-在計算教學中，注重算理的理解和運算技能的培養(yǎng)，提高數學運算能力；

-結合實際例子，讓學生收集、整理和分析數據，培養(yǎng)數據分析能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

教材的知識結構是按照一定的邏輯體系編排的，教師應從學生的認知規(guī)律出發(fā)，理解和把握這個邏輯體系，以便更好地指導教學。

具體措施如下：

-分析教材的編排體系，明確各章節(jié)之間的聯系和層次，幫助學生建立知識網絡；

-在教學過程中，遵循由淺入深、由具體到抽象的原則，引導學生逐步理解數學概念和原理；

-注重知識的整合，通過綜合性的教學活動，幫助學生將零散的知識點串聯起來，形成完整的知識體系；

-針對不同學生的學習特點，調整教學策略，使每個學生都能在理解教材知識結構的基礎上，實現認知的飛躍。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數學三年級的教學中，從具體到抽象的過程是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵。教師需要通過豐富的教學手段和策略，幫助學生建立起扎實的認知基礎。

-利用教具和實物，如計數棒、幾何圖形等，讓學生通過直觀的操作和觀察，從具體的事物中抽象出數學概念和規(guī)律。

-設計具有啟發(fā)性的問題情境，引導學生從實際問題中提煉出數學模型，從而理解數學概念的本質。

-運用圖表、線段圖等輔助工具，幫助學生將抽象的數學問題具體化，降低理解難度，增強解決問題的能力。

-在教學中注重語言表達，鼓勵學生用數學語言描述數學現象，促進思維從具體向抽象的過渡。

（2）從有限到無限，實現認知飛躍

在學生掌握了基本的數學概念和運算技能后，教師應引導學生從有限的認識拓展到無限的理解，實現認知的飛躍。

-通過數學探究活動，讓學生在解決問題的過程中體驗到數學的無限性，如探討無限小數、分數的比較等。

-引入簡單的數學悖論和無限概念，如芝諾的悖論，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，引導他們思考無限的問題。

-在幾何教學中，通過探討平面圖形的無限分割、面積的計算等，讓學生感受到數學從有限到無限的擴展。

-在數學史的介紹中，讓學生了解數學家們如何從有限的認識出發(fā)，逐步探索和拓展到無限的世界，從而激發(fā)學生思維的深度和廣度。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

為了使學生深入理解數學概念，教師需要幫助學生明晰概念的內涵和外延，從而加深對概念本質的理解。

-對于核心概念的講解，教師應提供豐富的實例，通過對比和分類，讓學生明確概念的內涵，理解概念的本質屬性。

-通過概念圖、思維導圖等工具，將概念的內涵和外延可視化，幫助學生構建清晰的概念框架。

-設計針對性的習題和討論，讓學生在應用中辨析概念，區(qū)分相似概念之間的差異，如區(qū)分面積和周長、體積和表面積等。

-在教學中，教師應注重概念的生成過程，引導學生從實際問題中抽象出概念，理解概念的形成背景和發(fā)展過程。

（2）對比表達形式，發(fā)展數學語言

數學語言是表達數學概念和邏輯推理的重要工具，通過對比不同的表達形式，可以發(fā)展學生的數學語言能力。

-教師應鼓勵學生使用數學符號、圖表、文字等多種方式表達數學問題，通過對比分析，提高學生選擇恰當表達形式的能力。

-在小組合作和交流中，讓學生相互評價對方的表達方式，討論不同表達方式的優(yōu)缺點，促進數學語言的規(guī)范化和精確化。

-通過編寫數學小故事、解釋數學公式等方式，培養(yǎng)學生將數學語言應用于實際情境的能力，增強數學語言的實際運用。

-教師在教學中要注意自己的語言表達，使用準確、規(guī)范的數學語言，為學生樹立良好的語言表達榜樣。通過這些方法，學生能夠更加深入地理解數學概念，并發(fā)展出良好的數學語言能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應引導學生進行深入學習，從整體上把握數學知識的結構和體系。

-教師需要指導學生進行教材的深入研讀，理解知識點的內在聯系，形成知識網絡。

-通過項目式學習或主題式學習，讓學生在解決實際問題的過程中，整體把握數學知識的應用。

-鼓勵學生進行課前預習和課后復習，培養(yǎng)自主學習的能力，增強對知識整體的理解。

2、充分感知，自主探究

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要讓他們充分感知數學知識，通過自主探究獲得深刻的認識。

-教師應提供豐富的學習材料和資源，讓學生在操作、實踐和體驗中感知數學知識。

-鼓勵學生提出問題，給予他們足夠的探索空間，讓學生在嘗試和錯誤中學習，發(fā)展問題解決能力。

-引導學生進行小組合作，通過討論和交流，共同探究數學問題的解決方法。

3、思辨明義，主動建構

在教學中，教師應激發(fā)學生的思辨能力，幫助他們明確概念和原理的含義，并主動建構知識。

-通過提問、討論等方式，促使學生思考問題的本質，培養(yǎng)批判性思維能力。

-引導學生總結學習過程中的經驗教訓，幫助他們形成自己的學習策略和思維方法。

-教師應鼓勵學生將所學知識應用到新的情境中，通過主動建構，加深