基于“教-學(xué)-評”一體化　構(gòu)建小學(xué)語文習(xí)作課堂

摘要：教、學(xué)、評是構(gòu)成小學(xué)語文課堂的核心要素。要高效落實語文核心素養(yǎng)，就需要教師將“教—學(xué)—評”一體化原則應(yīng)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中。在“教—學(xué)—評”一體化原則的引領(lǐng)下，教師需從目標(biāo)出發(fā)、按照嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯推動小學(xué)語文習(xí)作課堂的目標(biāo)設(shè)計、評價方案設(shè)計和引導(dǎo)活動設(shè)計工作，讓教學(xué)成為目標(biāo)達成的手段，切實扭轉(zhuǎn)“活動導(dǎo)向誤區(qū)”和“灌輸式學(xué)習(xí)誤區(qū)”，解決語文習(xí)作課堂流程單一、效果不佳等問題，切實優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作探究體驗。關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)語文；習(xí)作課堂《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）下的小學(xué)語文課堂是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的素質(zhì)課堂，“教—學(xué)—評”一體化原則是小學(xué)語文教師應(yīng)堅持的教學(xué)原則。“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)課堂教學(xué)中教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及相關(guān)的診斷評價活動在目標(biāo)導(dǎo)向下的相互匹配與協(xié)調(diào)一致。構(gòu)建基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文習(xí)作課堂，教師需從目標(biāo)出發(fā)，前置教學(xué)評價，以學(xué)習(xí)評價及教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，安排學(xué)生進行知識理解和學(xué)習(xí)體驗。與常規(guī)教學(xué)活動相比，這一活動以“目標(biāo)達成”這一終點為起點，以學(xué)生為主體，以核心素養(yǎng)養(yǎng)成為導(dǎo)向，進一步強調(diào)教師對學(xué)生已有知識經(jīng)驗的逆推、教師對學(xué)生可能遇到的問題的預(yù)測和判斷，解決了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)設(shè)計目標(biāo)模糊、過度注重活動、評估環(huán)節(jié)欠缺等問題，能提升小學(xué)語文習(xí)作課堂的指向性與精準(zhǔn)性，教學(xué)方式的生本性及課堂教學(xué)的生成性，切實優(yōu)化小學(xué)生語文習(xí)作學(xué)習(xí)與探究體驗。那么，教師該如何有效構(gòu)建基于“教—學(xué)—評”一體化的語文習(xí)作課堂呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出以下四項策略。一、分析教材內(nèi)容，確立習(xí)作教學(xué)目標(biāo)“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的確立。作為語文習(xí)作課堂教學(xué)活動所要達成的預(yù)期結(jié)果，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該是科學(xué)、具體的，需要教師在深度分析小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上，有效融合基礎(chǔ)學(xué)情和新課標(biāo)要求，精準(zhǔn)定位。以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第五單元《生活萬花筒》習(xí)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例，筆者將該環(huán)節(jié)的具體推進步驟呈現(xiàn)如下。（一）對接新課標(biāo)，明確新要求新課標(biāo)是語文習(xí)作教學(xué)的推進依據(jù)，明確新課標(biāo)的要求就是明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方向。在《生活萬花筒》習(xí)作單元設(shè)計推進期間，教師整理新課標(biāo)第二學(xué)段的教學(xué)要求，摘取其中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的論述，形成階段性習(xí)作目標(biāo)如下。1.內(nèi)容要求：按順序?qū)懬宄?xí)作內(nèi)容、表達自己的感悟，正確使用標(biāo)點。2.能力要求：具備收集信息的能力、歸納概括的能力，養(yǎng)成樂于寫作的品質(zhì)。（二）分析教材，統(tǒng)整單元信息教材是教學(xué)的依據(jù)。基于統(tǒng)編版語文教材的創(chuàng)編特點，教師解讀語文教材時，應(yīng)從單元整體入手分析教學(xué)內(nèi)容，確定習(xí)作訓(xùn)練重點。如《生活萬花筒》的所在教學(xué)單元以“我手寫我心，彩筆繪生活”為單元訓(xùn)練主題，選編了《麻雀》《爬天都峰》等以“童年趣味”為主要寫作內(nèi)容的文章及兩篇習(xí)作例文，著重培養(yǎng)學(xué)生把一件事寫清楚的能力以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的能力?；诖耍P者確定的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)如下。1.通過學(xué)習(xí)例文，明確如何將一件事情寫清楚。2.選取生活趣事，并按照一定的順序?qū)懬宄＃ㄈ┓治鰧W(xué)情，細化習(xí)作目標(biāo)如果說對新課標(biāo)和教材的分析是確定語文習(xí)作教學(xué)的正確方向，那么對基礎(chǔ)學(xué)情的分析則讓教師進一步明確了學(xué)生能力基礎(chǔ)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)達成之間的距離。通過分析四年級學(xué)生的能力基礎(chǔ)，教師發(fā)現(xiàn)，目前本班學(xué)生還未完全從寫話過渡到習(xí)作，寫作能力處于待開發(fā)階段，故在設(shè)置習(xí)作目標(biāo)時要求不宜過高，在選擇寫作指導(dǎo)方式時應(yīng)以直觀引導(dǎo)類為主。例如，《生活萬花筒》主題習(xí)作教學(xué)中，最終確定的習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)如下。1.在生活場景欣賞、經(jīng)驗回憶中確定自己想要寫的事情，搜集、概括相關(guān)信息。2.以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)寫作脈絡(luò)，并在分享、交流、閱讀中探究將這件事按照一定順序?qū)懬宄木唧w方法。3.依據(jù)撰寫思路，以規(guī)范正確的文字和標(biāo)點，流暢地表達個人想法與見解，在表達中愛上寫作，提升自身的寫作能力。這些教學(xué)目標(biāo)的確定既兼顧了新課標(biāo)和教材要求，又突出了學(xué)生的認(rèn)知及發(fā)展特點，具有多元性、生本性和育人性特點，為教師在語文習(xí)作中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育提供了方向。二、依托教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)評價方案在確定了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師需進一步考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成問題。教師要以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果為依托，確定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價依據(jù)，生成合理的學(xué)習(xí)評價方案，通過將評價前置，進一步強調(diào)教學(xué)評價在教學(xué)活動中的重要地位，強化教學(xué)評價對學(xué)生個人成長與發(fā)展的促進作用。在《生活萬花筒》主題習(xí)作教學(xué)活動推進期間，教師依據(jù)習(xí)作教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，確定多個習(xí)作教學(xué)評價要點。學(xué)習(xí)評價方案與評分表格的確定，讓整個課堂教學(xué)的目標(biāo)更加清晰、細致。在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)評價方案以及具體的學(xué)習(xí)評價量表的支持下，教師更好地把控了課堂教學(xué)的進度和方向，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展核心素養(yǎng)提供了有力保障。三、尊重目標(biāo)方案，生成習(xí)作導(dǎo)引活動“教—學(xué)—評”一體化原則下的小學(xué)語文課堂按照“學(xué)習(xí)者要知道什么—怎么判斷他們是否知道或掌握—怎么讓他們知道或掌握—怎么判斷學(xué)習(xí)效果”的基本邏輯展開。在確定習(xí)作教學(xué)評價方案之后，教師應(yīng)根據(jù)評價目標(biāo)、評價方案，在兼顧學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，確定單元教學(xué)目標(biāo)的落實路徑，生成具體的習(xí)作導(dǎo)引活動。（一）整合資源，構(gòu)建真實習(xí)作訓(xùn)練情境高效的語文習(xí)作訓(xùn)練是在真實的習(xí)作訓(xùn)練情境的驅(qū)動下進行的?；凇敖獭獙W(xué)—評”一體化的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，教師需選擇并整合更符合學(xué)生認(rèn)知興趣與需求的教學(xué)資源，借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建真實可感的習(xí)作探索情境，為學(xué)生融入其中、教師達成教學(xué)目標(biāo)提供環(huán)境支持。根據(jù)學(xué)生對“萬花筒”一詞比較陌生、比較好奇的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可整合《什么是萬花筒》微課教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)習(xí)作訓(xùn)練情境。首先，教師提問：什么是萬花筒？之后，播放微課視頻《什么是萬花筒》，以微課的形式動態(tài)、直觀地介紹萬花筒這一有趣的光學(xué)玩具，并組織學(xué)生透過“萬花筒”一詞，思考編者為什么選擇以“生活萬花筒”為題，以此引發(fā)學(xué)生對生活之美的自主發(fā)現(xiàn)與探究，鼓勵學(xué)生從多樣的視角審視生活中的靈動美和變化美，并成功羅列出讓自己印象深刻的多個案例。（二）導(dǎo)圖教學(xué)，于課文中學(xué)習(xí)框架構(gòu)思閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在“教—學(xué)—評”一體化原則下的小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)推進中，教師需重視讀與寫的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有效利用課內(nèi)文本閱讀資料構(gòu)建教學(xué)合一的課堂探究任務(wù)，并以恰當(dāng)?shù)摹霸u”助力“學(xué)”的升級，切實提升小學(xué)生的語文寫作能力。在《生活萬花筒》主題寫作教學(xué)中，教師可根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，確定學(xué)生需要從閱讀中獲取到的寫作技巧為“將一件事按照一定順序?qū)懬宄姆椒ā薄；谶@一目的，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理《麻雀》和《爬天都峰》兩文的文本信息并思考：兩篇文章是按照什么樣的順序?qū)懬宄患碌?？這種將一件事情寫清楚的方法，能否被應(yīng)用到你的作文中？在問題的引領(lǐng)下，教師鼓勵學(xué)生嘗試構(gòu)思習(xí)作，并繪制習(xí)作思路圖。（三）基于成果，于例文分析中完善細節(jié)對小學(xué)生的語文習(xí)作引領(lǐng)是一個不斷進取、持續(xù)向前的過程。在這一過程中，教師需不斷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，獲取教學(xué)反饋，并基于學(xué)生的已有學(xué)習(xí)成果，合理利用習(xí)作教學(xué)資源，靈活地生成更進一步的習(xí)作導(dǎo)引活動，讓學(xué)生在對例文的多角度分析中完善習(xí)作構(gòu)思。例如，在學(xué)生確定《生活萬花筒》主題習(xí)作思路后，教師可再次引入例文《小木船》，讓學(xué)生剖析此文的行文邏輯，對比“我”和陳明吵架、“我”和陳明和好兩個段落的內(nèi)容及信息，思考兩段文字有何差別，進而在對比中發(fā)現(xiàn)“在將一件事情按順序?qū)懬宄r要詳略得當(dāng)”，并應(yīng)用這一新的認(rèn)知對個人習(xí)作思路進行再次完善。四、課堂有效互動，實現(xiàn)以評促教促學(xué)無論是教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，還是教師對自己教的結(jié)果、學(xué)生學(xué)的結(jié)果的有效判斷都要通過有效的課堂互動實現(xiàn)。課堂互動是溝通“教”“學(xué)”“評”的橋梁，是教師在重構(gòu)教學(xué)評、教好小學(xué)語文時必須優(yōu)化的環(huán)節(jié)。在“教—學(xué)—評”一體化原則下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)推進期間，教師需利用現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備所帶來的互動優(yōu)勢，以有效互動促進“教”“學(xué)”“評”三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如在《生活萬花筒》課時訓(xùn)練教學(xué)中，教師可借助交互白板隨機提問功能發(fā)起記敘文寫作六要素提問，快速檢驗學(xué)生對記敘文基礎(chǔ)知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生將六要素與個人寫作實踐融合時的薄弱點，對其進行有針對性的習(xí)作訓(xùn)練引導(dǎo)。學(xué)生若是不知如何收尾，教師可以PPT展示本單元課文、習(xí)作例文的結(jié)尾，并引導(dǎo)學(xué)生對這些結(jié)尾進行分析，一邊分析一邊說出自己的感悟。教師則以批注、勾畫等功能記錄學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。之后，教師以屏幕共享的方式展示學(xué)生作品，鼓勵學(xué)生應(yīng)用閱讀收獲改進習(xí)作，并以拍照、投屏的方式展示學(xué)生修改后的習(xí)作，即改即評，切實提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。綜上，