“教-學(xué)-評”視角下的初中道德與法治單元整體設(shè)計研究

摘要：單元整體教學(xué)設(shè)計突出運用系統(tǒng)性思維來設(shè)計課程與教學(xué)，而基于“教—學(xué)—評”視角下的單元整體教學(xué)，更是注重在單元整體設(shè)計中運用目標來支撐課程，把評價貫穿于教學(xué)始終，以評促學(xué)，以評促教，更好地發(fā)揮初中道德與法治課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用，提高本學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和綜合性，切實達到提質(zhì)增效的目的。關(guān)鍵詞：單元整體；“教—學(xué)—評”一致性；初中道德與法治教學(xué)近年來，隨著“雙減”政策的實施以及《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）的印發(fā)，如何實現(xiàn)提質(zhì)增效是初中道德與法治課程亟需解決的問題。單元整體教學(xué)是基于新課標的目標要求，在分析教材、學(xué)情等要素基礎(chǔ)上，以“單元整體設(shè)計”為思路，從教學(xué)實際出發(fā)，突出運用系統(tǒng)性思維來設(shè)計課程和教學(xué)，深度優(yōu)化課程資源，提高初中道德與法治學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和綜合性。而“教—學(xué)—評”視角下的單元整體教學(xué)，可以進一步增強課堂效果，切實達到提質(zhì)增效的目的，發(fā)揮好道德與法治課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用。那么，“教—學(xué)—評”視角下的單元整體設(shè)計如何落地實施，值得我們每一位思政課教師深度思考。一、“教—學(xué)—評”視角下單元整體設(shè)計的價值思考新課標指出，要深化教育改革，探索單元整體教學(xué)，在改進教育評價中提出堅持以評促學(xué)、以評促教，努力實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。初中道德與法治學(xué)科具有政治性、思想性、綜合性、實踐性特點，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，要強化課程一體化設(shè)計的理念，增強單元整體教學(xué)效果。（一）初中道德與法治學(xué)科單元整體設(shè)計的必要性隨著新課標的落地實施，單元整體教學(xué)設(shè)計成為撬動道德與法治課堂轉(zhuǎn)型的“杠桿”，能夠有效推進學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。一是傳統(tǒng)的以課時為單位的教學(xué)設(shè)計容易導(dǎo)致知識碎片化，不利于統(tǒng)整知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性、整合性。因此，將“課時”教學(xué)設(shè)計納入單元整體設(shè)計的框架下，更有利于統(tǒng)整知識間的內(nèi)在聯(lián)系。二是即使按照教材中原有“框題”為單位進行整體教學(xué)，教師也要結(jié)合實際，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，重新統(tǒng)整知識內(nèi)容，形成一個更具體系性的單元教學(xué)整體。教師只有將“框題”知識點之間的聯(lián)系重新梳理、串線，組建起更合理、有效的單元整體進行授課，才能讓授課更有邏輯性，使知識變得更易于學(xué)生掌握，也更有利于課堂教學(xué)高效實施?？陀^上，教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，對知識進行重組與整合后，最終也必須將重組的內(nèi)容分解為課時進行授課安排，即轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)。因此，解決知識碎片化問題的出路并非是教學(xué)設(shè)計的課堂時長，而是揭示教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系。教師要把相對獨立的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整為單元整體設(shè)計，形成有機聯(lián)系的整體單元知識框架。這就要求教師必須能夠看到具體知識背后的大單元，進而圍繞單元整體來組織教學(xué)。（二）“教—學(xué)—評”視角下進行單元整體設(shè)計的歸因?qū)τ诔踔械赖屡c法治學(xué)科來說，新課標強調(diào)的單元整體教學(xué)，就是把教材的某一個專題或模塊看成是一個整體，以螺旋上升的方式呈現(xiàn)教育主題，串聯(lián)線索，整合知識內(nèi)容，提煉核心問題，讓不同層次的學(xué)生都能夠“一課一小得，一單元一大得”，在原有基礎(chǔ)上都能有所進步。而新課標強調(diào)的“教—學(xué)—評”一致性，是指為更好地指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)更有效果，在教學(xué)中用目標支撐課程，把評價貫穿教學(xué)始終，以評促學(xué)，以評促教，最終達成教學(xué)目標。新課標指出，要深化教育改革，探索單元整體教學(xué)，在改進教育評價中提出堅持以評促學(xué)、以評促教，努力實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。如果沒有評價目標的全程導(dǎo)航與跟蹤問效，那么課堂教學(xué)將會出現(xiàn)目標指向性不明確、評價不充分、學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象。“評”是為了更好地教與學(xué)。教師在單元整體設(shè)計時，要充分考慮評價的激勵作用和促學(xué)功能，有針對性地提出評價目標，即從教師層面看，要思考回答“如何承接前面單元教學(xué)目標，我要把學(xué)生帶到哪里？”“在單元教學(xué)中，我怎樣把學(xué)生帶到那里？”以及考慮后面“通過單元整體教學(xué)，我是否已把學(xué)生帶去了那里？”這三個問題；而從學(xué)生層面看，要思考回答“在單元學(xué)習(xí)中，我將學(xué)到些什么？”“在課堂上，我該怎么學(xué)？”以及“在單元整體學(xué)習(xí)中，我是否學(xué)會了該學(xué)的內(nèi)容？”這三個問題。這樣的評價目標既讓教師檢視學(xué)生的學(xué)是否達成教學(xué)目標，又為檢驗教師的教是否科學(xué)有效提供了依據(jù)，實現(xiàn)了單元整體教學(xué)效果，為道德與法治高效課堂構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。二、“教—學(xué)—評”視角下單元整體設(shè)計的實施路徑隨著課程改革的深入和新課標的實施，以核心素養(yǎng)目標為導(dǎo)向，根據(jù)大單元主題對教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計，成為教師開展教學(xué)的新方向。遵循“教—學(xué)—評”一致性的單元整體設(shè)計，應(yīng)注重把握以下三方面內(nèi)容。（一）立足核心素養(yǎng)確定單元主題，找準關(guān)節(jié)點，高度凝練核心問題這里所提到的“單元”可以是教材中原有單元，也可以是用系統(tǒng)的方法對教材中那些有一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識點梳理、分析、整合后而形成的“大單元”。隨著課程改革的深入和新課標的實施，以核心素養(yǎng)目標為導(dǎo)向，根據(jù)大單元主題對教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計，成為教師開展教學(xué)的新方向。推進大單元整體設(shè)計首先要梳理出知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，針對教材內(nèi)容、學(xué)情特點與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，對接新課標具體內(nèi)容要求，聚焦核心知識，提煉出單元的核心問題或觀點，找準教學(xué)內(nèi)容的有效抓手，從而在單元整體教學(xué)設(shè)計中架起“教—學(xué)—評”之間的橋梁。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的認知為原點，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，對教材內(nèi)容進行統(tǒng)籌、整合與優(yōu)化，從而形成一個高效順暢的閉合回路。以統(tǒng)編版道德與法治教材七年級上冊第二單元“友誼的天空”為例，本單元內(nèi)容圍繞“友誼”這一主題，關(guān)注學(xué)生成長的困惑，引導(dǎo)學(xué)生直面成長中遇到的問題，了解積極交往的意義，樹立主動交往意識，提高交往能力，幫助學(xué)生在與朋友交往的實踐中體會相互依存的生命關(guān)系，促進學(xué)生人格健康發(fā)展、學(xué)業(yè)順利完成、社會技能發(fā)展，更好地適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。本單元所依據(jù)的新課標相應(yīng)部分是“生命安全與健康教育”中的“能正確認識和處理自己與同學(xué)、朋友的關(guān)系”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠提高交往能力，建立良好和諧的同伴關(guān)系，提升道德修養(yǎng)、健全人格等核心素養(yǎng)。通過以上分析和對接新課標內(nèi)容等，我們可以提煉出本單元的核心問題是“成長中的友誼”。成長中的友誼是變化的、發(fā)展的；成長中的友誼需要在感知、體驗中深入體驗自己對友誼的真正期待，在期待中深刻認識友誼的影響及力量，從而追求真正的友誼；在追求真正的友誼中理解友誼的特質(zhì)并澄清交友的誤區(qū)，以此為指導(dǎo)建立友誼、呵護友誼（見圖1）。（二）根據(jù)核心問題確立教學(xué)目標，把握整體性，科學(xué)制定評價任務(wù)目標引領(lǐng)教學(xué)方向，單元教學(xué)目標是單元教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，也是單元整體教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。單元教學(xué)目標向上承接素養(yǎng)目標，向下統(tǒng)轄單元內(nèi)課時目標。因此，教師在單元整體設(shè)計時要以新課標為依據(jù)，分析整個單元知識間的內(nèi)在聯(lián)系，牢牢把握住核心問題和核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，制定合理的單元教學(xué)目標。通過單元教學(xué)目標，一方面可以統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，整體把握教學(xué)設(shè)計，便于教師有的放矢地講授單元內(nèi)容；另一方面有利于學(xué)生對單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠按照逐層遞進、螺旋上升的邏輯思路進階發(fā)展。因此，科學(xué)合理的教學(xué)目標既是教師教的方向，也是學(xué)生學(xué)的標桿，更是學(xué)習(xí)評價的基準。依據(jù)“教—學(xué)—評”一致性的原則，有了目標就要有相應(yīng)的評價任務(wù)與之匹配，否則教學(xué)目標就是空中樓閣，教學(xué)效果無從檢驗。教師可根據(jù)確立的單元教學(xué)目標來設(shè)定可操作、可測評的評價任務(wù)，同時，在評價任務(wù)的設(shè)計中可進一步審視目標制定的科學(xué)性和合理性，從而保證目標與評價的一致性。例如，“友誼的天空”單元在新課標中闡述的學(xué)段目標是：政治認同方面，需要理解社會主義核心價值觀中“友善”的內(nèi)涵，并在生活中踐行。健全人格方面，要具有良好的溝通能力，建立同學(xué)間的友誼；樹立正確的競爭觀念，具有團隊意識和互助精神。根據(jù)新課標的學(xué)段目標要求，圍繞“友誼”的單元主題和“成長中的友誼”這一核心問題，確立本單元整體教學(xué)目標為：1.通過梳理朋友圈發(fā)生的變化，體驗自身交友的變化，了解對友誼的真正期待；通過了解他人的友誼故事，如通過對馬克思和恩格斯友誼故事的分析，認識友誼的力量、影響和重要性，懂得珍視友誼，認同關(guān)于“真正朋友”的觀念。2.通過對關(guān)于友誼的詩詞、歌曲的收集和賞析，暢談自身交友經(jīng)驗、梳理對友誼的感受，理解友誼的特質(zhì)；通過對“交友案例”分析和觀點辯論，澄清對友誼的錯誤認識，提升辨別能力；正確認識友誼，培養(yǎng)正確的友誼觀。3.通過情境表演對自身交友經(jīng)歷、交友情境的探究分析，知道建立友誼和呵護友誼的方法；通過做游戲來培養(yǎng)積極開放的心態(tài)，提升人際交往能力，鍛煉判斷能力和選擇能力；通過續(xù)寫故事結(jié)尾的項目活動，理解友誼需要精心養(yǎng)護，學(xué)會正確處理朋友間的矛盾。4.通過問卷調(diào)查分析和“網(wǎng)絡(luò)交友困惑與危害”的情境探究及觀點的論辯，了解網(wǎng)上交友的特點以及帶來的影響，知道慎重結(jié)交網(wǎng)友應(yīng)注意的問題；通過學(xué)習(xí)《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，學(xué)會正確地運用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)交朋友，懂得不沉迷于虛擬世界，學(xué)會與同伴交往。為與上述的單元整體教學(xué)目標相匹配，教師可制定下列能具體操作、可測的評價任務(wù)目標。第四課第一框“感受友誼”通過“談一談”“說一說”活動由淺入深地讓學(xué)生對朋友或友誼有正確的期待，能說出朋友對自己的影響；通過“聽一聽”“看一看”活動循序漸進地讓學(xué)生總結(jié)出友誼的重要性或力量，進而選擇真正的朋友，懂得為什么應(yīng)珍視友誼，并能實施珍視友誼的行動。第四課第二框“對友誼的認識”通過展示對關(guān)于友誼的詩詞、歌曲的收集和賞析活動能理解友誼的特質(zhì)；通過“運用你的經(jīng)驗”分析及辯論能澄清我們對友誼的錯誤認識，正確認識友誼，能樹立正確的友誼觀。第五課第一框“建立友誼”通過情景劇表演，掌握建立友誼和呵護友誼的方法，并能合理地運用到交友過程中，能正確處理朋友間的矛盾；通過做游戲環(huán)節(jié)和續(xù)寫故事結(jié)尾，能以積極開放的心態(tài)建立友誼；能理解和認同友誼需要精心養(yǎng)護。第五課第二框“正確結(jié)交網(wǎng)友”通過問卷調(diào)查結(jié)論能說出網(wǎng)上交友的特點；通過討論能辯證分析網(wǎng)上交友帶來的影響，并慎重結(jié)交網(wǎng)友，謹慎對待虛擬世界中的交友；通過《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，正確用網(wǎng)、誠信用網(wǎng)交友，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界；學(xué)會在現(xiàn)實世界中與同伴交往。（三）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，強化問題引領(lǐng)，開展高效教學(xué)活動課堂教學(xué)過程中，師生是教學(xué)的共同參與者，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是課堂的真正主人。教師要協(xié)調(diào)“教—學(xué)—評”體系中各主體間的多元互動關(guān)系，基于新課標的內(nèi)容標準與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，堅持正確的評價取向，有效開展教學(xué)與評價。當(dāng)教學(xué)目標和評價任務(wù)確立后，教師在單元整體教學(xué)設(shè)計上就要有清晰、宏觀、易于操作的框架，根據(jù)目標進一步梳理知識體系，調(diào)整課時安排，將目標轉(zhuǎn)化為合理的、與學(xué)生實際相對接的情境活動。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主體作用，抓住問題特性，合理設(shè)問，用問題引領(lǐng)學(xué)生在自主思考、合作探究、多元評價過程中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，讓單元整體教學(xué)真實高效地發(fā)生。如“友誼的天空”單元共有四框內(nèi)容：從體味友誼的美好到感受友誼的力量，從探尋友誼的真諦到澄清友誼的誤區(qū)，從建立友誼到呵護友誼，從現(xiàn)實交友到網(wǎng)上交友?？梢园l(fā)現(xiàn)，前兩課時側(cè)重于對友誼的體驗和認知，后兩課時側(cè)重于從行動上指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實交友和網(wǎng)上交友。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計具體教學(xué)情境時，可以從看、說等交流體會性活動到討論、論辯等思辨性活動，從游戲等體驗性活動再到項目、調(diào)查等實踐性活動，逐級深入促進學(xué)生感悟和建構(gòu)知識，最后在做中形成正確價值導(dǎo)向，接受社會主義核心價值觀教育。通過情境和活動的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從覺察到認識再到澄清困惑，從感性認識到理性認識再到指導(dǎo)行動，循序漸進，對學(xué)生交友進行有效的、正確的價值引導(dǎo)，實現(xiàn)了知行合一。七年級上冊第二單元“友誼的天空”整體教學(xué)設(shè)計課時具體活動見下頁圖2所示。三、“教—學(xué)—評”視角下單元整體設(shè)計中需正確處理好三個關(guān)系基于“教—學(xué)—評”視角下的單元整體設(shè)計，教師需要處理好原則與目標、教學(xué)與評價、單元與課時之間的關(guān)系，有助于提高單元整體設(shè)計的科學(xué)性，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。（一）“教—學(xué)—評”一致性與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系維果茨基認為，教學(xué)要走在發(fā)展前面，這是因為教學(xué)能夠促進學(xué)生的智力發(fā)展水平，提高發(fā)展速度。教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中具有重要的主導(dǎo)作用，教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，同樣也創(chuàng)造著學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)計單元整體教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，所設(shè)定教學(xué)目標難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，就像摘蘋果一樣，要讓學(xué)生“翹翹腳、伸伸手”就能“摸得著、摘得到”，這樣的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生不斷超越自我，獲得更大進步。因此，教師在單元整體設(shè)計時應(yīng)客觀地看待教學(xué)、評價與學(xué)生全面發(fā)展之間的關(guān)系，把握“教—學(xué)—評”內(nèi)容與核心素養(yǎng)培育的一致性，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。（二）單元整體教學(xué)目標與評價任務(wù)之間關(guān)系教學(xué)目標是開展教學(xué)的方向，教學(xué)過程是達成教學(xué)效果的途徑，而評價任務(wù)是保障課堂教學(xué)有效落實的重要手段。如何有效把握它們之間的關(guān)系，對構(gòu)建高品質(zhì)道德與法治課具有重要影響。實踐中，師生是教學(xué)的共同參與者，教師在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是“教—學(xué)—評”一體化的真正主人，要協(xié)調(diào)“