2023年《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解讀心得

(一)勞動課程是勞動教育的重要包含獨(dú)立開設(shè)勞動教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育、在課外、校外活動中安排勞動實踐、在校園文(課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022版)〕明確“勞動課程是實四大途徑中的重要途徑，且勞動課程與勞動教育的其他路徑在學(xué)校應(yīng)勞動課程對學(xué)生的全面開展具有重要價值。一方面表達(dá)為勞動課動素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動實踐過程中逐漸形成的適應(yīng)個人終身開展和社會開展需要的正確價值觀、必備品行和關(guān)鍵能力，主要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，勞動實踐過程的參與有助于培養(yǎng)學(xué)生自理、自立能力，通過生產(chǎn)勞動讓學(xué)生形成初步的職業(yè)意識(三)勞動課程與學(xué)校其他課程的有緊密的聯(lián)系和顯著的區(qū)別。勞動課程與綜合實踐課程都屬于國家課都有不同的側(cè)重。勞動課程與科學(xué)課程都涉及到技術(shù)，但勞動課程側(cè)等勞動能力，而科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)對物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能等跨學(xué)科概念的理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的技術(shù)與工程實踐能力。勞動課程與美聯(lián)系又有區(qū)別，因此可以成為五育融合的良好載體，對一些工程或活建設(shè)付出辛勤勞動的新時代奮斗精神，注重選擇表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文社會性一方面表達(dá)為加強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體悟勞動中人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系，加強(qiáng)其社會責(zé)任實踐性表達(dá)為勞動課程面向真實的生活世界和職業(yè)世界，引導(dǎo)學(xué)生以動手實踐為主要學(xué)習(xí)方法。因此，(課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022版)〕構(gòu)建了(一)關(guān)注不同形態(tài)的勞動課程度來說，勞動課程包含勞動必修課程、勞動周及相關(guān)內(nèi)容在學(xué)科專業(yè)中的有機(jī)滲透等。(課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022版)〕提出：勞動周是指每學(xué)年設(shè)課時的勞動課不能相互替代2]43。學(xué)校須在國家課程課時中安排勞動省級教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃，校本課程由學(xué)校組織開發(fā)。學(xué)校實施的勞動三大類勞動，是全體學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程。專題性的勞動拓展課程是在必修課程的根底上，在某方面進(jìn)行深刻探究，形成學(xué)校的特合性的勞動拓展課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，例如智慧農(nóng)場不僅關(guān)注勞動教教育是實施勞動教育的四大途徑之一，滲透式的勞動課程強(qiáng)調(diào)以(課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022版〕)為導(dǎo)向，關(guān)聯(lián)勞動課程的目標(biāo)、內(nèi)容。(二)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校勞動課程學(xué)校勞動課程體系建設(shè)是整體規(guī)劃勞動教育、統(tǒng)籌安排勞動課程的過程。學(xué)校勞動教育的實施途徑與勞動課程的總體安排如圖1。(三)合理選擇與安排任務(wù)群勞動課程內(nèi)容共設(shè)置十個任務(wù)群，十個任務(wù)群按學(xué)段劃分，在不同的年級任務(wù)群學(xué)習(xí)數(shù)量；鼓舞有條件的地區(qū)和學(xué)校在整個義務(wù)教育階段課程內(nèi)容涵蓋十個任務(wù)群……生產(chǎn)勞動四個任務(wù)群和效勞性勞動兩個任務(wù)群，其內(nèi)容要求和勞動工程具有肯定的放開性和選擇性。學(xué)?？梢皇侨姘才拍Ｊ剑赐耆罁?jù)(課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022版)〕的內(nèi)容結(jié)構(gòu)示產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作六個任務(wù)群；三至四年級在一至二年級的根底上，增加家用器具使用與維護(hù)以及效勞性勞動的現(xiàn)代效勞業(yè)勞動、公益勞動與志愿效勞任務(wù)群；五至六年級安排十個任務(wù)群，其中清潔與衛(wèi)生任務(wù)群與其他任務(wù)群融合實施。二是主線與副線相結(jié)合模式，即在保證一般生活勞動、三至四年級及以上各學(xué)段涵蓋三類勞動內(nèi)容的三、勞動課程的“教—學(xué)一評”(一)以勞動觀念與勞動品質(zhì)引領(lǐng)組織與實施，重在過程中的指導(dǎo)。(課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022版〕)強(qiáng)調(diào)以勞動工程為載體。勞動工程是落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值，表達(dá)課程實踐性特征，推進(jìn)學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”的基于場域指的是從空間角度開展勞動，例如校園一角“開心小農(nóng)場”的建設(shè)，教室的大掃除等。基于對象是指從勞動的效勞對象出發(fā)開展勞動節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日開展的主題活動。基于產(chǎn)品指的是為形成某種勞動工程的開發(fā)倡導(dǎo)以核心勞動觀念和勞動品質(zhì)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生超越活動本身，超越對知識和技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在勞動活動中挖掘與工程緊密關(guān)聯(lián)的勞動觀念或勞動品質(zhì)，使其貫穿整個工程的始勞動課程倡導(dǎo)豐富多樣的實踐方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗和親身參志。勞動課程包含豐富多樣的實踐方法，不同的勞動課程內(nèi)容有不同的實踐方法，如表1。勞動過程中的思維以籌劃思維為主，籌劃思維表現(xiàn)為從勞動的任務(wù)和目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)分析可利用的勞動資源與受到的約束條件等，第二個方面是學(xué)科知識應(yīng)用。即運(yùn)用科學(xué)原理和技術(shù)技能以及學(xué)科知完整，指發(fā)覺勞動問題(或明確勞動任務(wù))、規(guī)劃勞動方案、開展勞動主體多元，重視平常表現(xiàn)評價與學(xué)段綜合評價結(jié)合，定性評價與定量值的真正落地。一要關(guān)注評價的全面性——既要考慮勞動素養(yǎng)的各個方面，又要考慮勞動素養(yǎng)的過程性表現(xiàn)和結(jié)果性表現(xiàn)。二要關(guān)注評價的開展性——學(xué)生的年齡和身心開展特點(diǎn)在不同階段有所不同，階段性素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也不同，因此評價要考慮素養(yǎng)開展的階段性。三要關(guān)注評價的差異性——小學(xué)與初中的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，不同勞動課程的評價方法以表現(xiàn)性評價為主，評價時可以采納學(xué)生曾參加的勞動工程、任務(wù)，勞動任務(wù)單相對完整地反映某一勞動袋有針對性地收藏學(xué)生一段時間內(nèi)勞動學(xué)習(xí)與實踐情況的材料，三者(一)學(xué)校與家庭的協(xié)同實施學(xué)校在實施勞動課程時要始終以放開的姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)特別是對于一般生活勞動來說，家庭是學(xué)生開展常態(tài)化勞動實踐的重二是家庭可作為學(xué)習(xí)的陣地。家長指導(dǎo)學(xué)生開展勞動，學(xué)習(xí)勞動相關(guān)動習(xí)慣與品質(zhì)。從這兩重功能出發(fā)，學(xué)校與家庭可以按三種互動模式實施勞動課程，如圖3。在第—種模式中，學(xué)生在勞動課程中學(xué)習(xí)勞動知識與技能，掌握勞動方法并進(jìn)行實踐，回到家后進(jìn)一步進(jìn)行應(yīng)用與穩(wěn)固，再到學(xué)校進(jìn)用書以及家長的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐，再回學(xué)校進(jìn)行展示交流。在動周的相關(guān)活動中進(jìn)行展示與交流。無論采納哪種模式，學(xué)校都需要積極與家庭溝通，促使家長正確認(rèn)識勞動教育，指導(dǎo)家長把勞動教育(二)學(xué)校與社區(qū)的協(xié)同實施社區(qū)不僅有可能為學(xué)校提供勞動教育實踐的場域，如社區(qū)廠礦企能特長的人員等。學(xué)校與社區(qū)協(xié)同實施勞動課程的根本模式如圖。為勞動實踐基地以及各種勞動實踐中心、勞動實踐學(xué)校是勞動課程實施的拓展資源，也是工業(yè)勞動、農(nóng)業(yè)勞動及勞動周等活動開展的重要保證。除了提供勞動教育實踐的場域和人力資源外，一些勞動實踐基地還提供勞動課程或工程，可以成為學(xué)校實施勞動課程的補(bǔ)充。學(xué)校與勞動實踐基地協(xié)同實施勞動課程的根本模式如圖5。在第—種模程相關(guān)聯(lián)的深化實踐活動，以及學(xué)校未實