體育教學論 課件 第九章 體育教學模式

新時代高等院校課證融通新形態(tài)一體化教材體育教學論主編

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濤第九章

體育教學模式主講人：xxx目錄

體育教學模式概述01

常見的體育教學模式03

體育教學模式的基本特征和分類02

體育教學模式的選用策略04學習目標掌握體育教學模式的概念和結構。理解體育教學模式研究的意義。掌握體育教學模式的基本特征和分類。了解常見的體育教學模式。掌握體育教學模式的選用策略。目錄

體育教學模式概述01

常見的體育教學模式03

體育教學模式的基本特征和分類02

體育教學模式的選用策略04一、體育教學模式的概念和結構（一）教學模式“模式”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋是：“某種事物的標準形式或是使人可以照著做的標準形式?！泵绹旨{等人把模式定義為：“再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化的形式?！弊钕葘ⅰ澳Ｊ健币辉~引入教學領域并加以系統(tǒng)研究的是美國學者喬伊斯和韋爾。1972年，喬伊斯和韋爾出版的《教學模式》一書中系統(tǒng)地介紹了22種教學模式，并用較為規(guī)范的形式對教學模式進行了研究和闡述。他們認為：“教學模式是構成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！敝?，美國學者岡特、施瓦布等在《教學：一種模式觀》中認為，教學模式就是“導向特定學習結果的一步步的程序”。我國《教育大辭典》對教學模式的解釋是：“教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結構，具有直觀性、假設性、近似性和完整性?！币虼?，可以認為，教學模式是指在一定理論體系指導下，以完成特定的教學任務為目的的一種教學設計或教學方法的組合。一、體育教學模式的概念和結構（二）體育教學模式20世紀80年代以來，雖然關于體育教學模式的研究有很多，也出現(xiàn)了很多種體育教學模式，但是對體育教學模式的概念進行界定的研究并不多。楊楠認為：“體育教學模式是體現(xiàn)某種教學思想或規(guī)律的體育活動的策略和方式，它包括相對穩(wěn)定的教學群體和教材、相對獨特的教學過程和相應的教學方法體系?！泵衩鹘淌趧t認為：“體育教學模式是指在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學的程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學單元和教學課的設計和實施上?！鄙蹅サ陆淌谡J為，界定概念應該抓住其本質(zhì)特征，同時剔除非本質(zhì)的表述語言。他認為體育教學活動與其他教學活動的根本區(qū)別在于運動技術的學練過程，而運動技術的學練都是通過單元目標教學來實現(xiàn)的。我們認同他的觀點，也認同他對體育教學模式概念的界定，即“體育教學模式是指具有特定的體育教學思想，用以完成體育教學單元目標而設計的相對穩(wěn)定的教學程序”。一、體育教學模式的概念和結構（三）體育教學模式的結構體育教學是一個可控制的開放系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中包含了教學思想、教師學生、課程教材、教法學法、教學條件及結構程序等諸多要素。體育教學模式的研究就是對體育教學活動中各要素之間組合的整體設計。各種要素都是放在特定的情境下作為整體的組成部分去研究它的運動和變化，并對其予以優(yōu)化組合，使其具有科學性、整體性和優(yōu)效性的功能特點。根據(jù)系統(tǒng)科學的原理和體育教學模式的概念和特征，我們把體育教學模式的結構分為教學指導思想、教學程序、教學過程結構與相應的教學方法和教學條件四個層次。一、體育教學模式的概念和結構（三）體育教學模式的結構第一層次是教學指導思想，它包括理論依據(jù)、功能目標和應用范圍。第二層次是教學程序。一種教學模式要讓人參照和模仿，除了要說明操作目標和條件之外，更重要的是要明確操作程序。第三層次是教學過程結構與相應的教學方法。教學模式中的教學過程結構主要是描述教學規(guī)律的不同形式，是教學過程各要素的組合。教學模式不同于教學方法，因為它從更高的理論層次對教學現(xiàn)象進行抽象概括，一種教學模式往往是多種教學方法的綜合運用和體現(xiàn)。第四層次是實現(xiàn)教學目標的條件。包括教學設施器材，對教師的要求和對學生的要求等。一、體育教學模式的概念和結構（三）體育教學模式的結構上述四個層次是構成體育教學模式的主要變量，體育教學模式體現(xiàn)了教學過程主要變量以及這些變量之間的規(guī)律性聯(lián)系。在構建體育教學模式的時候，要從某種科學的教育理論假設出發(fā)經(jīng)過邏輯演繹，推演出一種體育教學模式，然后用嚴密的教學實驗證實其科學性和優(yōu)效性。同時，各種個別的教學經(jīng)驗經(jīng)過高度概括、系統(tǒng)整理也可以形成教學模式，并進一步升華到教育理論。從某種意義上說教學模式即是某種教學理論在特定條件下的一種表現(xiàn)形式，也是某種教學經(jīng)驗的升華。正是教學模式的這一特性使它能較好地充當理論與實際經(jīng)驗之間的中介和橋梁，產(chǎn)生優(yōu)效性的效果。二、體育教學模式研究的意義有利于深化體育教學改革有利于簡化教學問題有利于體育理論與教學實踐的結合有利于活躍一線體育教師的研究目錄

體育教學模式概述01

常見的體育教學模式03

體育教學模式的基本特征和分類02

體育教學模式的選用策略04一、體育教學模式的基本特征本書根據(jù)各種研究歸納提出體育教學模式的七個基本特征：理論性、穩(wěn)定性、直觀性、整體優(yōu)化性、對應性、可評價性和可操作性。（一）理論性所謂理論性是指任何一個比較成熟的體育教學模式都必定反映某種體育教學指導思想，都是一種體現(xiàn)了某個教學過程理論的教學程序。換句話說，只有以明確的教學指導思想和理論作為基礎的教學模式，才有可能比較完善和清晰。因此，體育教學模式對教學思想及理論的依存關系，形成了教學模式的理論屬性。（二）穩(wěn)定性一個體育教學模式的確立實際上是一個新型的體育教學過程結構的確立，既然是結構，就必然有相當?shù)姆€(wěn)定性。所謂“教學模式”，就是指無論在什么時候運用這種教學，其基本的程序和主要的環(huán)節(jié)都不應有大的變化（當然根據(jù)學生的情況和教學條件的變化做些細微的調(diào)整是可能的）。如果某個教學模式在不同人和不同時間運用時都要產(chǎn)生大的變化，那就說明該教學模式還沒有真正地建立起來，還只是一個似是而非的教學程序模型。一、體育教學模式的基本特征（三）直觀性任何一個新體育教學模式的建立，都意味著它和以往的任何體育教學模式是不同的，都具有某種鮮明的特點和獨特教學效果。如不具備這一點也就說明它是雷同或相似于其他舊有教學模式的。所謂新的特點和獨特的教學效果一般都體現(xiàn)在整個教程安排的特殊結構或某個特殊的教學環(huán)節(jié)上。這就使人們可以根據(jù)其特定的教學環(huán)節(jié)和獨特的教程安排，來判斷是不是屬于此種教學模式（直觀性）。這個特性還可以使人們通過設置獨特的教程，或特定的教學環(huán)節(jié)來重現(xiàn)該教學模式（可操作性或可重復性）。（四）整體優(yōu)化性一個新的體育教學模式的形成意味著一個教學系統(tǒng)的改變，也就是指在某種新的教學思想的指導下，將教材化工作、教學過程設計、教學方法的選用以及教學評價方法的選定統(tǒng)合起來，組成一個全新的教程。因此，一個新的體育教學模式的形成，必然產(chǎn)生一個教學程序的整體優(yōu)化，并由此產(chǎn)生更好的教學效果。如果只有某一局部的改變而沒有整體的優(yōu)化，就不能說已經(jīng)形成一個成熟的體育教學模式。（五）對應性任何一個體育教學模式都不是萬能和絕對的，都是具有一定的特殊功能和特點的教學過程，它一般都會有一個大概的適應范圍，如適應什么樣的教材、什么樣的學生、什么樣的場地設施條件等。因此，各個體育教學模式的特點不同，其對應的范圍也會有不同。一、體育教學模式的基本特征（六）可評價性所謂可評價性是指任何一個相對成熟的教學模式確定，必有著與其整個過程相應的評價方法體系。對體育教學模式的整體性評價，既體現(xiàn)教學模式的教學價值觀，也體現(xiàn)體育教學組織過程的可行性。因此，任何一個教學模式，都應可以對實施這個教學模式的教師給予明確的教學評價，這不僅僅是對該教師對教學模式理解程度的評價，也是對教師參與、認識和學習能力進行的評價。（七）可操作性由于體育教學模式是在體育教學思想和理論的指導下，經(jīng)過教學實踐的不斷提煉和精心加工形成，其結構比較清晰明了。有些體育教學模式本身就是從長期的教學實踐經(jīng)驗中概括而來的，因此，體育教學模式具有可操作性。一、體育教學模式的基本特征（六）可評價性所謂可評價性是指任何一個相對成熟的教學模式確定，必有著與其整個過程相應的評價方法體系。對體育教學模式的整體性評價，既體現(xiàn)教學模式的教學價值觀，也體現(xiàn)體育教學組織過程的可行性。因此，任何一個教學模式，都應可以對實施這個教學模式的教師給予明確的教學評價，這不僅僅是對該教師對教學模式理解程度的評價，也是對教師參與、認識和學習能力進行的評價。（七）可操作性由于體育教學模式是在體育教學思想和理論的指導下，經(jīng)過教學實踐的不斷提煉和精心加工形成，其結構比較清晰明了。有些體育教學模式本身就是從長期的教學實踐經(jīng)驗中概括而來的，因此，體育教學模式具有可操作性。二、體育教學模式的分類（一）體育教學模式分類依據(jù)分類是研究體育教學模式的主要手段，它集中反映了研究者對教學模式性質(zhì)的基本認識，也直接體現(xiàn)了研究的內(nèi)容和方法。按照教學模式創(chuàng)始人喬伊斯的闡述，教學模式的研究產(chǎn)生于實現(xiàn)教育目標的需要。由于教育目標內(nèi)涵的豐富性，教師需要通過不同的方式來促進學生的學習、成長和發(fā)展。因此，也就產(chǎn)生了多種教學模式。為了便于體育教學實際的應用，我們有必要對體育教學模式進行分類。在對體育教學模式分類時最重要的是要明確分類的依據(jù)是什么。目前分類的依據(jù)有兩種，一種是“功能分類”，即從教學的目標、任務、條件和作用等外部因素去尋找分類的依據(jù)；另一種是“結構分類”，即從教學程序、組織形式以及它所遵循的基本指導思想等內(nèi)部因素尋找分類的依據(jù)。由于教學模式研究產(chǎn)生于實現(xiàn)教育目標的需要，因此，本書在對體育教學模式進行分類時，主要以體育課程標準的目標、任務和條件作為分類的標準。在以往傳統(tǒng)的體育教學目標可分為傳授體育知識技能和發(fā)展身體兩個方面，在構建體育教學模式時大多圍繞這兩個方面展開。近些年隨著學校體育教學改革的深入，終身體育和素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)學生主動進行體育活動的態(tài)度、興趣，養(yǎng)成良好的體育運動習慣已成為人們研究的重要內(nèi)容，學校體育教學目標也呈現(xiàn)多元化的趨勢。因此，體育教學模式的研究和構建，也根據(jù)學校體育教學目標的需要，從傳授體育知識、技術、技能、提高能力、發(fā)展身心素質(zhì)和培養(yǎng)體育運動的態(tài)度、興趣、發(fā)展情感三種類型展開。二、體育教學模式的分類（二）以傳授體育知識、技術、技能為目標的教學模式1.系統(tǒng)學習教學模式系統(tǒng)學習教學模式是通過教師的傳授和學生的接受學習，以系統(tǒng)掌握體育知識技術、提高技能為中心的一種體育教學活動策略。指導思想是：強調(diào)以學習運動技術為核心，使學生在學習運動技術、提高技能的過程中，獲得體育教學的綜合效益，完成體育教學任務。理論依據(jù)是：根據(jù)系統(tǒng)科學和運動技能學習理論，遵循學生的認識規(guī)律和動作技能形成規(guī)律，把教學過程分為感知、理解、鞏固、運用等階段。其教學目標是使學生系統(tǒng)地掌握運動技術、提高運動技能水平。教學程序為：講解示范→學生練習→教師指導→技評達標。教學方法主要有：講解示范法、分解練習法、完整練習法。二、體育教學模式的分類（二）以傳授體育知識、技術、技能為目標的教學模式2.程序?qū)W習教學模式程序?qū)W習教學模式是把一個完整的技術分解成若干個適合學生學習掌握的步驟，學生按步驟去學習并及時反饋學習信息，經(jīng)過強化練習達到預期目標的一種體育教學活動策略。指導思想是：以順利地掌握運動技術為核心，通過及時的教學信息反饋和強化練習，以最少的時間達到最佳的教學效果。該模式的理論依據(jù)是：根據(jù)行為主義理論，遵循學生的認識規(guī)律和動作技能形成規(guī)律設計教學程序。運用教學信息反饋和強化機制尋求最佳掌握運動技術的途徑。教學目標是使全體學生都能以最少的時間盡快地掌握運動技術完成教學任務。教學程序為：講解示范→操作練習→矯正反饋→操作練習→自動化。教學方法主要有：講解示范法、反饋教學法、完整教學法等。二、體育教學模式的分類（二）以傳授體育知識、技術、技能為目標的教學模式3.掌握學習教學模式掌握學習教學模式是以教學診斷和評定為突破口，通過因材施教，使所有的學生都能掌握獲得優(yōu)異成績的教學策略。指導思想是：教師要向全體學生負責，讓所有學生都能獲得優(yōu)異成績。理論依據(jù)是：根據(jù)布魯姆的掌握學習理論為指導，通過群體教學、個別指導和強化學習，最大限度地縮小學生之間的學習差距，使所有的學生都達到學習目標。教學程序為：學生明確學習目標和學習過程→操作學習→診斷性測驗→因材施教（差生個別輔導，優(yōu)生學習新的內(nèi)容）→評定性測驗→全體完成學習任務。教學方法主要有：目標教學法、個別輔導法、反饋教學法、系統(tǒng)教學法、程序教學法等教學方法的綜合運用。二、體育教學模式的分類（三）以提高能力、發(fā)展身心素質(zhì)為目標的教學模式1.發(fā)現(xiàn)學習教學模式發(fā)現(xiàn)學習是針對傳統(tǒng)的“接受學習”相對應提出來的。是學生在教師的引導下獨立發(fā)現(xiàn)，并按照自己的方式把獲取的事物組合起來的一種教學策略。指導思想是：教師在有計劃地安排“發(fā)現(xiàn)”學習的過程中，調(diào)動學生認識和探究的積極性，并在獨立的認知活動過程中獲得體育知識、技術和技能，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和分析問題、解決問題的能力，使學生成為學習過程的主體。該模式理論依據(jù)是以美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論為指導，強調(diào)學生的自愿活動，主張以學生的自發(fā)活動為中心選擇教材，遵循人的認知、發(fā)現(xiàn)事物的過程規(guī)律，讓學生按照自己的方式把獲取的知識技能組合起來進行教學活動。教學程序為：設置疑問→啟發(fā)誘導→探索發(fā)現(xiàn)→嘗試練習→鑒別判斷→理性歸納→引申擴展。教學方法主要有：啟發(fā)式教學法、嘗試教學法、學導式教學法、情境教學法和問題教學法等綜合運用。二、體育教學模式的分類（三）以提高能力、發(fā)展身心素質(zhì)為目標的教學模式2.問題解決學習教學模式問題解決學習教學模式是將體育學科知識轉(zhuǎn)化為具體問題，學生在教師的引導下通過解決學習性問題和內(nèi)化練習來獨立掌握知識技能過程的教學活動策略。指導思想是：以學生學習為中心，學生在問題情境下，通過教師的組織引導，學生在獨立的認知活動過程中探索學習和實踐練習達到解決問題的目的，使學生成為學習過程的主體和學習的主人。該模式理論依據(jù)是：根據(jù)美國教育家杜威的“生活教育”和俄羅斯馬赫穆托夫的“問題解決學習”理論為指導，強調(diào)將所學習的體育學科的知識、技能轉(zhuǎn)化為具體問題，通過問題化進行教學，激發(fā)學生的思維活動和探索問題的主觀能動性，把學習引向深入，使之富有創(chuàng)造性。教學程序為：設計問題情境使學生置于這一情境之中；引導學生明確這一情境所隱含的問題，確定問題的性質(zhì)、范圍、方向；擬定解決問題的方案，根據(jù)對已知條件與未知條件內(nèi)在關系的分析，制定解決問題的方案；實施計劃執(zhí)行方案；總結評價出結論提高認識。即設置問題情境→確定問題→提出解決問題的各種假設→思考討論探究→操作練習驗證→問題解決得出結論→總結評價。二、體育教學模式的分類（三）以提高能力、發(fā)展身心素質(zhì)為目標的教學模式2.問題解決學習教學模式教學方法主要有：在教師的引導下學生通過解決學習性問題來獨立掌握知識、技能的過程，其教學方法也是根據(jù)問題目的和原則所建立的一套方法體系。主要運用啟發(fā)探討法、情境教學法、研究討論法和問題程序法等綜合運用。由于問題解決學習教學模式中，教師與學生的活動都有各自獨立的功能結構。因此，在教學條件方面要求教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境體系、明確闡述問題解決的假設、清晰地解釋教材、合理地控制學生的活動。學生是通過特定的途徑掌握知識、技能，要求學生在問題條件下獨立地分析這種情境、邏輯地或直覺地作出解決問題的途徑和方法、通過操作練習檢驗解決問題結果是否正確。二、體育教學模式的分類（三）以提高能力、發(fā)展身心素質(zhì)為目標的教學模式3.目標學習教學模式目標學習教學模式是指在教師設計的目標情境下，學生根據(jù)自己的學習能力自主地選擇目標進行學習的教學策略。教學指導思想是：要使全體學生達到（完成）教學目標，通過學習使學生掌握實現(xiàn)目標的方法，發(fā)展學生思考和判斷力，提高掌握體育運動知識、技術和技能的能力。該模式理論依據(jù)主要是：根據(jù)布魯姆的教育分類學說和目標期望（激勵）原理，把教學過程分為理解認定目標、分析思考綜合達標方法和運用練習達到目標等幾個層次。教學程序為：目標設定→目標認定→探索達到目標方法→操作練習→矯正深化→達到目標→向新的目標挑戰(zhàn)。該教學方法有：小組學習法、個別指導法、分解練習法、完整練習法等。二、體育教學模式的分類（四）以培養(yǎng)學生體育運動的態(tài)度、興趣，發(fā)展情感為目標的教學模式1.自主學習教學模式自主學習教學模式是針對“教師中心”“強制式”教學而提出來的。提倡在教師的指導下，由學生主動參與教學過程，自主選擇教學目標，自我設計達到目標的途徑，自由組合學習小組選擇練習手段，自主實踐練習，自我評介的教學策略。指導思想是：以學生發(fā)展為本，在教師的指導下充分調(diào)動學生的內(nèi)部機制，積極引導學生主動參與教學過程，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生發(fā)展性認知能力、發(fā)展性心理能力和體育實踐能力，形成主動獲取體育知識、技能的意識和態(tài)度，滿足學生對體育運動的心理需求。該模式的理論依據(jù)是：以終身教育和終身體育的思想為指導，把體育學習建立在學生自身愿望需求與社會責任感相結合的基礎上，把體育學習活動中內(nèi)在的樂趣和豐富的情感作為學習目標之一，通過自主、自為的學習行為，使學生在整個學習活動過程中保持良好的情緒，并能不斷獲得快樂的運動體驗和學習成功體驗。發(fā)展學生學習的主動性和創(chuàng)造性，確立學生是學習的主體和主人的地位。教學程序為：明確學習目標和學習過程→創(chuàng)設學習情境→自主選擇學習的途徑和手段→自主組合學習小組→主動向?qū)W習目標挑戰(zhàn)→總結學習規(guī)律→自我評價與師生評價→體驗學習成功的喜悅。教學方法主要有：發(fā)現(xiàn)法、小組討論法、嘗試練習法、問題解決法、反饋法等教學方法的綜合運用。二、體育教學模式的分類（四）以培養(yǎng)學生體育運動的態(tài)度、興趣，發(fā)展情感為目標的教學模式2.小群體學習教學模式小群體學習教學模式是指在教師的指導下，學生按照某些共同性和特殊性的聯(lián)系組成學習群體，利用“互動、互助、互爭”的群體功能，在交流協(xié)作學習活動過程中獲取知識技能、陶冶性情、發(fā)展完善的人格和培養(yǎng)集體主義感的教學策略。教學指導思想是：運用“小群體”的社會學基本特征，有計劃地組織學生在小群體內(nèi)擔任不同的角色，通過彼此間體力、智力、情感的互動和交流，形成科學的體育價值觀念、正確的體育行為規(guī)范和良好的群體意識。二、體育教學模式的分類（四）以培養(yǎng)學生體育運動的態(tài)度、興趣，發(fā)展情感為目標的教學模式2.小群體學習教學模式該模式的理論依據(jù)是：根據(jù)社會學中的社會是由人群組成的理論，人群之間存在種種社會規(guī)定的關系，按照社會的規(guī)范發(fā)生交互行為，分工合作地進行必要的生產(chǎn)及其他社會活動，以滿足社會成員不斷增長的物質(zhì)和精神的需要。學生人際的相互作用是學習、鍛煉、發(fā)展和社會化的基礎。在體育教學的“小群體”組織活動過程中，按照體育教育教養(yǎng)中的行為規(guī)范，進行互動練習和情感交流，產(chǎn)生了具有可感知、相互支持和認同關系后，就會使學生得到歸屬于群體的崇高感、服從于規(guī)則的道德感、相互幫助的群體感、人際交流的自由感、對新的知識和技能探索的求知感和運動技能提高的成功感。通過競爭與合作的交互行為，使理智與情感交相輝映、優(yōu)勢互補，充分開發(fā)個體的心理潛力以形成健康的人格，滿足學生的心理需求，促進人際關系的和諧發(fā)展和個體社會化進程。小群體學習教學模式的一個重要問題就是明確組成群體的要素，包括以下幾個方面：合理分組，教師要根據(jù)學生的體能、興趣愛好、技術特長和組織能力分組，同時固定組合與自由組合相結合；小教員隊伍的培養(yǎng)與使用；師生共同參與活動與指導；相互評價及時反饋學習信息；相互競爭提高學習的積極性。二、體育教學模式的分類（四）以培養(yǎng)學生體育運動的態(tài)度、興趣，發(fā)展情感為目標的教學模式2.小群體學習教學模式教學程序為：創(chuàng)設學習情境激發(fā)興趣→合理分組制訂計劃→自主選擇互動交流→競爭協(xié)作練習提高→心理需求滿足與發(fā)展。教學方法主要有：討論教學法、情境教學法、自主學習教學法、目標教學法、反饋教學法、合作教學法等教學方法的綜合運用。目錄

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常見的體育教學模式03

體育教學模式的基本特征和分類02

體育教學模式的選用策略04一、運動技能教學模式（一）教學指導思想運動技能教學模式主要沿襲了蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想和教學模式，比較注重系統(tǒng)的運動技能的傳授，經(jīng)常被稱為“傳統(tǒng)的體育教學模式”。它是遵循運動技能的形成規(guī)律和學生認知事物的規(guī)律而設計的，以系統(tǒng)地傳授運動技能為主要目的的體育教學過程。（二）教學過程的結構特征教學的單元設計是以某一運動技術教學為主線，以達到一定難度的標準來判斷單元規(guī)模，多采用中大型單元，單元教學內(nèi)容的排列主要以技術的難易度為順序。教學課的設計以某個技能的學習和練習為主線，注重練習的次數(shù)和必要的運動負荷安排，注重對運動技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學過程為“三段制教學”。（三）優(yōu)缺點分析優(yōu)點是能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，按照運動技術結構循序漸進地進行教學，并安排細致的教學步驟，有利于學生學習較難的運動技術，是一種典型的傳習式的體育教學模式；缺點是過多地考慮運動技術細節(jié)，比較單調(diào)，缺乏趣味性，同時忽略了學生的主觀能動性，從而使學生產(chǎn)生對體育的乏味、枯燥甚至厭煩的情緒，不易于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。一、運動技能教學模式（四）適用條件適用于運動技術比較復雜、學生人數(shù)較少、教學時數(shù)較多，學生有一定的運動技能基礎，適宜于初中及以上學生的體育教學。（五）教學案例例如，某教師進行初中二年級的跨欄跑教學，該單元由五課時組成，內(nèi)容按課題難度依次排列；每次上課先進行一般性準備活動，再進行專項的準備活動，后進行對跨欄技術要領的講解與示范。隨后是練習與中間講解，最后進行技能習情況總結和放松活動后下課。二、體育鍛煉教學模式（一）教學指導思想此模式是在教師的指導控制下，學生進行各種身體素質(zhì)練習，并規(guī)定負荷與休息交替的時間，以發(fā)展學生身體素質(zhì)為中心的一種教學活動體系，經(jīng)常被稱為“課課練體育教學模式”。它是從20世紀80年代初盛行起來的。它注重在體育教學過程中通過身體鍛煉，達到增強學生體質(zhì)的目的，強調(diào)按人體活動和機能的變化規(guī)律來設計教學過程。（二）教學過程的結構特征此教學模式的單元設計是以某一運動技能學習為主線，然后根據(jù)所教運動技術的特點，組織相應的一套身體素質(zhì)練習作為鍛煉身體的內(nèi)容：在每一節(jié)課的后半部分，加進一個“身體鍛煉”環(huán)節(jié)，時間在5～10分鐘，要求鍛煉的內(nèi)容與運動學習的練習相對應，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習法等。（三）優(yōu)缺點分析優(yōu)點是能有效地發(fā)展學生的身體素質(zhì)、增強學生體質(zhì)，促進學生的體格、體能和適應能力的發(fā)展，并能培養(yǎng)學生的吃苦耐勞、進取拼搏等意志品質(zhì)；缺點是難于合理安排并科學地控制負荷量和負荷強度，容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，忽視對學生體育興趣的培養(yǎng)，從而影響練習的效果。二、體育鍛煉教學模式（四）適用條件適用于學生的身體素質(zhì)較差，在體育常規(guī)教學中表現(xiàn)出不能適應運動技術學習的需求，需要發(fā)展學生體能的體育教學中。（五）教學案例例如，某教師進行初中二年級的跨欄跑教學，該單元由五課時組成。因為跨欄是以下肢為主的運動，所以在每堂課都安排以上肢運動為主的一套練習，如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時還組合成循環(huán)練習，練習后進行放松和總結，之后下課。三、快樂體育教學模式（一）教學指導思想快樂體育教學模式源于20世紀70年代的日本，它是針對學生厭學體育的現(xiàn)狀，并為實現(xiàn)學校體育教學與終身體育的連續(xù)而提出并發(fā)展起來的?？鞓敷w育依據(jù)游戲理論，主要依據(jù)體育活動中體驗運動樂趣的規(guī)律而設計，主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗運動的各種樂趣，并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學生終身參加體育實踐的習慣。（二）教學過程的結構特征由于運動的樂趣來源于多方面，因此使學生體驗運動樂趣的教學途徑也比較多樣，類似的教學模式也比較多。但其教學過程的共同特點是具有一個或幾個體驗運動樂趣的環(huán)節(jié)，有時這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進，使學生能體驗到運動、學習、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)法、比賽法、小群體學習法等教學方法。（三）優(yōu)缺點分析此模式的優(yōu)點在于教學過程中注重學生的情感體驗，目的在于發(fā)展學生的情感因素，對于改進枯燥的體育課堂有比較大的意義。同時，可以在對運動技術要求不高的情況下增加練習的時間，提高運動能力；缺點是學習內(nèi)容容易變得單調(diào)，學生的興趣難以長期維持，教師需要不斷地變換教學方法和組織形式，以滿足學生對體育活動的持續(xù)性興趣和需要。三、快樂體育教學模式（四）適用條件此模式適用于教學內(nèi)容的難度較低、對場地與器材的要求不高。教師具有豐富的教學實踐經(jīng)驗，善于開發(fā)運動項目的獨特靈活的教學方法，適宜于高中以下學生的體育教學。（五）教學案例例如，某教師進行初中二年級的跨欄跑教學，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣；隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑技術教學階段，在學習中讓學生自定目標，并向各自的目標挑戰(zhàn)，體驗運動學習的樂趣；單元的后半部分，教師組織學習小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結束時教師讓學生寫出學習的體會，總結學習成果并以此加深學生對運動樂趣的體會。四、成功體育教學模式（一）教學指導思想此模式是在近年來國內(nèi)“成功體育”教學思想指導下開始逐步形成的教學模式。在國外，如日本和澳大利亞都有類似的體育思想和相近的教學模式。該模式是一種主要面向?qū)W習有困難的學生，主張讓每個學生都體驗到運動學習的樂趣，積累小的成功為大的成功，以培養(yǎng)學生從事體育運動的志向、提高學生學習信心的教學模式。該教學思想有如下特點：主張讓學生多體驗成功但不否認過程中的失??；既強調(diào)競爭的作用，又重視協(xié)同的作用；主張將相對評價與絕對評價相結合；主張營造溫暖的集體學習氛圍；強調(diào)使學生既懂又會的學習效果。（二）教學過程的結構特征此模式教學過程的結構特征，是在單元的前期和后期都有一個經(jīng)過改造過的練習或比賽方法。這些方法多采用“讓位”“相對評價”等手段將練習和比賽變成一個無論技能好壞，同學們都能參加和享受到成功樂趣的活動。通過這個環(huán)節(jié)使每個同學都有一個針對自身條件的努力目標，幫助學生建立起學習自信心，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。（三）優(yōu)缺點分析成功體育教學模式的優(yōu)點在于，在體育教學中嘗試采用“分層教學”，能找到讓學生掌握學科知識的手段，找到既考慮到個體差異又能促進個體最充分發(fā)展的教學策略。在考核評價中，充分考慮學生的努力程度和進步幅度，使每個學生都能從中得到滿足、找回自信、體驗成功；其缺點是對于運動水平中等以下的學生來說，設置目標讓位可能會讓他們產(chǎn)生自卑心理，讓位的數(shù)量的多少比較難以制定，教學組織工作難度較大。四、成功體育教學模式（四）適用條件使用成功體育教學模式，要求教師業(yè)務素質(zhì)較高、能夠吃透教學內(nèi)容、通曉各種教學方法，還要對學生有愛心、不歧視有困難的學生，對學生的成功一視同仁，并能制定出相應的讓位評價政策和自我評價比較體系。（五）教學案例某教師上初二年級的跨欄跑教學課，在單元的第一節(jié)課中，讓學生按身高的不同，先進行60米欄比賽（欄距、欄高可不完全相同）并測得成績，將學生以前60米跑的最好成績與60米跨欄跑的成績比換成系數(shù)（如A學生的60米跑的成績是8秒，60米跨欄跑的成績是10秒，則其系數(shù)為0.8）。教師提出在今后的學習和練習中，每個同學都應在改進技術和加強身體素質(zhì)的同時，不斷提高自己的系數(shù)，如設定系數(shù)目標為0.8。當每個同學在自己的基礎上有了各自的目標后，就以小組進行練習，鼓勵同學之間相互關心和相互幫助，最后要進行小組間的比賽?？偨Y時對那些系數(shù)提高快的學生進行表揚，學習成績以系數(shù)進步度和絕對成績各半計分，進行評價。五、情景和模仿式的體育教學模式（一）教學指導思想此模式經(jīng)常被稱為“情景教學模式”“形象教學模式”等，是一種適應小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學模式，主要遵循幼兒認識和情感變化的規(guī)律來考慮教學過程。（二）教學過程的結構特征教學的內(nèi)容多是一組身體練習，小單元較多。在課的教學過程中一般有一個“情景設定”，或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學過程，如“夏令營”“猴子運動會”“小八路送情報”等，讓學生學習和練習用情景串聯(lián)起來的各種運動，多采用講故事、情景誘導、保護與幫助的方法。（三）優(yōu)缺點分析優(yōu)點是情境教學能使枯燥的教材、單調(diào)的練習變得生動有趣，能夠充分地調(diào)動學生學習的主動性和積極性、優(yōu)化體育課堂氣氛、啟發(fā)學生積極思考與想象，從而使學生在增強運動技能的同時增長知識、發(fā)展思維能力；缺點是對于年齡較大的學生來說不太實用，因為他們對于故事性的游戲已經(jīng)不太感興趣，另外，由于練習比較簡單，難以滿足想提高運動技能的學生的學習需求。五、情景和模仿式的體育教學模式（四）適用條件此模式比較適用于小學生，要求教師要有一定的耐心，要搜集較多的故事性游戲素材，并不斷地變化，對待學習困難的學生要做到循循善誘。（五）教學案例某農(nóng)村小學體育教師，給小學三年級學生上體育課，內(nèi)容是身體基本活動和武術，單元為五課時。該教師利用學校的場地條件，將一組過花樁、獨木橋、爬桿、過軟梯、跳輪胎的運動和武術中的拳術、棍術組合起來，編成“上花果山”的故事情景，讓學生邊學邊練邊模仿。使學生在想象中既學會了動作，又培養(yǎng)了學生克服困難的精神，師生關系和睦，教學充滿樂趣。六、小群體體育教學模式（一）教學指導思想小群體體育教學模式也稱“小集團教學模式”等，其教學思想的背景比較復雜，但其基本思想是試圖通過體育教學中的集體因素和學生間相互交流的社會性作用，通過學生互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質(zhì)量，并達到對學生社會性培養(yǎng)的作用。需要指出的是小群體學習的模式，與以往為提高教學效率和進行區(qū)別對待的分組教學的根本區(qū)別是，前者是充分考慮了體育教學中的集體形成和人際交流的規(guī)律性來設計教學過程的。（二）教學過程的結構特征小群體教學模式雖然形式多樣，但一般在單元的開始都有一個分組和集體形成的過程。在這個過程中，重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學習目標；在單元的前半部分，一般是以教師指導性較強的小組學習為主，在單元的后半部分，一般則以學生主體性較強的小組學習形式為主，此時教師主要起指導和參謀的作用；單元的前半部分以學習活動為主，單元的后半部分則以練習和交流活動為主；在單元結束時，一般有小組間的比賽、小組總結、發(fā)表和全面總結等步驟。（三）優(yōu)缺點分析此模式的優(yōu)點在于注重學生之間的合作性、相容性，能有效地調(diào)動學生的學習積極性，易于培養(yǎng)學生的合作能力、競爭能力和社會適應能力；缺點是教學組織與學生之間的磨合都需要花費較多的時間。六、小群體體育教學模式（四）適用條件適用于某個班級學生的合作能力與社會適應能力較差，需要培養(yǎng)學生在這方面的能力，同時具備較好的教學條件，場地器材能滿足分組教學的需要。（五）教學案例例如，某教師進行初中二年級的跨欄跑教學，該單元由五課時組成。在教學開始階段，教師按學生情況分成六個“異質(zhì)”的學習小組，教師先采用半節(jié)課的時間向?qū)W生講解學習過程，讓各小組討論一下本組的練習目標；在單元的前半部分，教師對全班進行跨欄的講解和教學，以小組為單位進行練習；在單元的后半部分，各小組根據(jù)自己的目標和組內(nèi)同學的情況進行有針對性的自主練習，互相幫助、共同思考，教師在一旁進行觀察，不時給予指導；在單元結束前，進行小組間的比賽，小組總結與發(fā)表自己的學習進步和感想，教師進行全面總結后結束。目錄

體育教學模式概述01

常見的體育教學模式03

體育教學模式的基本特征和分類02

體育教學模式的選用策略04一、根據(jù)不同教材的教學思想來選用不同的教學模式體育教學思想是體育教學模式的靈魂，不同的體育教學思想賦予了教學模式生命力，使教學模式有了明確的方向盤，并時刻把握正確航線，最終去完成它預期的使命。為了達成某種特定的教學思想，我們需要精選教材內(nèi)容，但由于教學思想的多元化，教學內(nèi)容的選用也體現(xiàn)了多樣性、復雜性的特點。為使教學思想條理化、明確化，使之從整體上符合學校體育指導思想的大方向，我們根據(jù)教材內(nèi)容的不同性質(zhì)，把它分類為精細教學型內(nèi)容（主要是指體育教學大綱中規(guī)定的難度較大的必修教材、與終身體育相聯(lián)系的選項教材等）、介紹型教材（主要指選修內(nèi)容、嘗試性內(nèi)容、難度較小的內(nèi)容等）。以上兩種不同類型的教材所隱含的教學思想和要達到的教學目標是不同的。一、根據(jù)不同教材的教學思想來選用不同的教學模式精細教學型教材隱含的教材思想有3條：學習多項運動技術，掌握幾項運動技能最為重要，因為學校為學生準備了較好的師資力量、良好的場地器材、充足的學時，使學生有機會、有條件接觸與學習各種技術。根據(jù)自身的興趣、愛好，選擇幾項運動技術作為自己的深入發(fā)展目標，經(jīng)課外體育的積極配合，掌握幾項自動化的運動技能，并時常鍛煉，培養(yǎng)終身體育意識與習慣，為將來做準備，實現(xiàn)體育教學的長遠功效。在進行運動技術的學習、練習過程中，雖然體育運動對身心健康的影響效果不是立刻顯現(xiàn)的，但卻始終指向身心健康目標，完成青少年學生的身心健康發(fā)展的指向性功能。因而從效果上看，學習技術、初步掌握運動技能是顯效的，培養(yǎng)終身體育意識和習慣是長效的，而身心健康則是隱效的。一、根據(jù)不同教材的教學思想來選用不同的教學模式該類型教材隱含的思想和應達到的目標已定，也為我們選擇適當?shù)慕虒W模式指定了方向——應以選用個性發(fā)展類教學模式、運動技能教學類教學模式為主。其中個性發(fā)展類教學模式在多項目單元教學中起到“導入式”作用：即通過情景設置（選擇情景教學模式），來啟發(fā)學生（選擇啟發(fā)式教學模式），使學生在學習正式運動技術前發(fā)現(xiàn)學習的意義（選擇發(fā)現(xiàn)式教學模式），并領會其中的含義（選擇領會式教學模式），充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性（選擇學生主動性教學模式），進入最佳的學習運動技能狀態(tài)（選擇各種運動技能類教學模式）。介紹型教材由于不需學習難度較大的運動技術，故了解體育項目、培養(yǎng)興趣、增進健康作為該類教材的主要思想。其中培養(yǎng)興趣與促進身心健康兩者相互聯(lián)系、相互促進，共同表達該類教材的總體思路，因此此類教材的教學模式應選擇情感體驗類模式和體能訓練類模式，讓學生在無技術難度的寬松條件下，一方面提高身體素質(zhì)，加大運動負荷（身體素質(zhì)模式等），另一方面通過快樂學習、成功學習，體驗運動的樂趣（選擇快樂體育教學模式、成功體育模式等）。二、體育教學內(nèi)容改革的方向?qū)W者耿培新認為，過去的體育教學內(nèi)容存在以下五個方面的缺陷和不足。教學內(nèi)容的設計對學生主體的需要不夠。應從學生的發(fā)展和需要出發(fā)，把其作為構建體育教學內(nèi)容的出發(fā)點和歸宿。確定體育教學內(nèi)容時，只考慮到體育學科體系的完整性，沒有處理好統(tǒng)一性和靈活性的問題。體育教學內(nèi)容規(guī)定得過死，選擇性幅度不夠，選修教學內(nèi)容所占比重偏少。體育教學內(nèi)容偏多，在規(guī)定的授課時數(shù)內(nèi)很難教完。體育教學內(nèi)容規(guī)定得過死、過細，未能體現(xiàn)區(qū)域性、學生的差異性，不易發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。體育教學內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)體育教學目標。內(nèi)容單一，有關健康、文化、娛樂體育的內(nèi)容很少。二、體育教學內(nèi)容改革的方向今后體育教學內(nèi)容的改進應主要體現(xiàn)在以下四個方面。尊重學生的需求。體育教學內(nèi)容應更多地從學生如何學的角度出發(fā)，體現(xiàn)教學內(nèi)容多樣化、教學內(nèi)容彈性化、教學內(nèi)容分層化，給學生以更加廣闊的選擇空間。注重體育教學的趣味性和實用性。要以終身體育的實際需要為方向，增加時尚、趣味盎然、集體競爭性強的運動，降低軍訓式、體練式、個體式的基本體操，刪去大部分體育教學中不常使用的隊形和隊形變化的內(nèi)容，增加女生喜愛的韻律體操和舞蹈內(nèi)容。教學內(nèi)容的深度發(fā)展化。今后要有學精、學好的視野，促進學生真正學會和玩好。要更加注重教學內(nèi)容的效益整體化和綜合發(fā)展性。體育教學的多樣功能需要有不同的教學內(nèi)容的組合，而且除了傳統(tǒng)的體育教學，健康、衛(wèi)生、安全等教學