體育教學(xué)論 課件 第七章 體育課堂教學(xué)

新時代高等院校課證融通新形態(tài)一體化教材體育教學(xué)論主編

鄧

茗

丹

田

楊

周

濤第七章

體育課堂教學(xué)主講人：xxx目錄

體育課堂教學(xué)概述01

體育課堂教學(xué)的組織03

體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與實施02

體育課堂教學(xué)的管理04

體育課堂教學(xué)改革的思考05學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握體育課堂教學(xué)的概念、功能及體育課堂教學(xué)研究的目的。了解體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與實施。理解體育課堂教學(xué)的組織。理解體育課堂教學(xué)的管理。了解體育課堂教學(xué)改革趨勢。目錄

體育課堂教學(xué)概述01

體育課堂教學(xué)的組織03

體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與實施02

體育課堂教學(xué)的管理04

體育課堂教學(xué)改革的思考05一、體育課堂教學(xué)的概念認(rèn)識論指出，概念是思想的細(xì)胞，是事物產(chǎn)生的起點，也是認(rèn)識的起點。要論及體育課堂教學(xué)的有效實施，首先必須對其進(jìn)行界定和闡釋。從概念上看，課堂是體育教學(xué)“三維目標(biāo)”具體化的載體，包含“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)負(fù)荷”的策略與實施，是一個“知、情、意、行”的認(rèn)知過程。按照過程順序體育課堂可以分解為準(zhǔn)備部分（導(dǎo)入）、基本部分（練習(xí)）、結(jié)束部分（整理）三個階段。課堂是教學(xué)相關(guān)形態(tài)的構(gòu)成與集合，需要有一個明確具體的活動任務(wù)目標(biāo)，使之按教學(xué)次序進(jìn)行特定的活動，并要求學(xué)習(xí)者和教師完成教學(xué)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂教學(xué)通常被理解為由教與學(xué)的人、教的科學(xué)和教的藝術(shù)三個方面組成。體育課堂教學(xué)是指以學(xué)生身體練習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以身體健康知識獲得、運動技術(shù)技能傳授、心理健康水平增進(jìn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為增強學(xué)生身體健康和運動能力而進(jìn)行的師生多邊互動的教學(xué)活動。一、體育課堂教學(xué)的概念從以上分析可以看出，體育課堂不僅是教學(xué)“三維目標(biāo)”的載體，也承擔(dān)著學(xué)習(xí)者的頓悟、理解與期待獲得。優(yōu)質(zhì)的體育課堂要做好以下四個方面：遵循體育教育教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；善于將學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)任務(wù)；踐行“教師愉快教學(xué)、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)”的理念；發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。一、體育課堂教學(xué)的功能在教育學(xué)理論中，功能泛指構(gòu)成某一教學(xué)系統(tǒng)的各要素對系統(tǒng)維持與發(fā)展所產(chǎn)生的一切作用或影響。該作用或影響的性質(zhì)對系統(tǒng)可能是積極的、促進(jìn)的，也可能是消極的、阻礙的。所謂體育教學(xué)功能是指體育教學(xué)與學(xué)生、社會相互作用的過程中表現(xiàn)出來的特殊作用與效能。從認(rèn)識論看，時代的發(fā)展決定了體育教學(xué)功能的變化。體育教學(xué)要想無愧于教育的美稱，就應(yīng)不斷反思自身，即體育教學(xué)發(fā)揮什么樣的功能才能體現(xiàn)時代的精神。當(dāng)前，時代對體育教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會生存。體育課堂教學(xué)功能論是指課堂的對象——學(xué)生與教師、教學(xué)之間的關(guān)系存有一種相互促進(jìn)、相互制約的因果作用。即課堂教學(xué)既存有學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性的穩(wěn)定規(guī)律，也存有學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性和差異性的可變規(guī)律。要求我們在課堂教學(xué)時，既要把握學(xué)生在教學(xué)各階段中的穩(wěn)定性，同時，又要注意學(xué)生的可變性，科學(xué)安排教學(xué)，把集體性教學(xué)和個性化教學(xué)有機地結(jié)合起來，克服千篇一律流水線式的弊端。只有對體育課堂的不同結(jié)構(gòu)、功能、關(guān)系進(jìn)行研究，才能獲得整體全面的教學(xué)認(rèn)識。一、體育課堂教學(xué)研究的目的從教育學(xué)上看，課堂是學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)的基本組織單位，課堂教學(xué)是一種有目的的教學(xué)活動。研究體育課堂教學(xué)的目的主要有以下五個。為體育課堂教學(xué)質(zhì)量提供決策，探尋可能發(fā)生的，產(chǎn)生符合時代需求的新的認(rèn)識和知識。為體育課堂教學(xué)設(shè)計的完善和深化提供界定，使抽象的規(guī)定在具體實踐中得到具體再現(xiàn)。為優(yōu)化體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與功能提供決策，把科學(xué)的結(jié)構(gòu)和抽象化功能有效地聯(lián)系起來，使理論與實踐統(tǒng)一。為體育課堂教學(xué)組織與實施的優(yōu)化提供決策，確定范圍和時空特征，力求選擇出符合學(xué)生需要的組織過程與操作程序。為體育課堂教學(xué)關(guān)系的諸因素消解矛盾，厘清應(yīng)遵循的規(guī)律、原則和方法，形成全面的認(rèn)識。目錄

體育課堂教學(xué)概述01

體育課堂教學(xué)的組織03

體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與實施02

體育課堂教學(xué)的管理04

體育課堂教學(xué)改革的思考05系統(tǒng)論指出，結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的屬性、行為或結(jié)果，要素之間存有相互從屬、相互聯(lián)系的依賴關(guān)系，揭示與闡明這個關(guān)系，可幫助人們形成整體的認(rèn)識。因而，對其研究，能為體育課堂的實施提供一個有效準(zhǔn)則。按照蘇聯(lián)學(xué)者馬赫穆托夫在《課：類型、結(jié)構(gòu)、分析》一書中的觀點，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是指在一定階段的教學(xué)過程中，布局安排集體或個別的完成各種教養(yǎng)、發(fā)展和教育的任務(wù)。即把教學(xué)組織與教學(xué)活動有效結(jié)合，以優(yōu)化教學(xué)組織，獲得最有效的教學(xué)結(jié)果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化。所謂體育課堂的結(jié)構(gòu)，是指課的準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三個階段及各部分之間相互聯(lián)系、相互作用的順序和時間分配。而體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實施，就是把科學(xué)的結(jié)構(gòu)和抽象化的教學(xué)內(nèi)容用一定的邏輯方式有效地聯(lián)系起來，使理論與實踐相統(tǒng)一。正如蘇聯(lián)學(xué)者凱洛夫提出的，課堂教學(xué)的實施存在“感知、理解、鞏固、應(yīng)用”四個階段。一、準(zhǔn)備部分（階段）的結(jié)構(gòu)與實施準(zhǔn)備部分是體育課的組成部分之一，其主要任務(wù)就是迅速將學(xué)生組織起來，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，做好準(zhǔn)備活動（包含身體的熱身和心理學(xué)習(xí)興趣的熱身），為基本部分學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，約占課程總時間的25%～30%。該部分組織與實施的要求，需要做好以下方面。（一）課堂常規(guī)練習(xí)課堂常規(guī)練習(xí)包括整隊、體育委員向教師報告學(xué)生出席人數(shù)，教師宣布課的任務(wù)、內(nèi)容與要求，檢查服裝、布置見習(xí)生的任務(wù)以及集中注意力的練習(xí)和隊列、隊形的練習(xí)等。（二）一般性準(zhǔn)備活動一般性準(zhǔn)備活動包括各種走跑練習(xí)、各項運動的基本動作、各種活動性的游戲等。（三）專門性準(zhǔn)備活動專門性準(zhǔn)備活動包括有針對性的模仿練習(xí)、輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的身體素質(zhì)的練習(xí)等。（四）實施準(zhǔn)備活動的要求實施準(zhǔn)備活動的要求：一是選擇的活動內(nèi)容應(yīng)依據(jù)課的任務(wù)、教材的性質(zhì)、學(xué)生的特點和教學(xué)條件而行。二是注意活動形式的全面性、針對性、多樣性和樂學(xué)性，防止枯燥無味和避免傷害事故的發(fā)生。二、基本部分（階段）的結(jié)構(gòu)與實施基本部分是體育課的組成部分之一，其主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)新教材，復(fù)習(xí)舊教材，使學(xué)生掌握課的知識、技術(shù)與技能，提高身體素質(zhì)，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，約占課總時長的50%。該部分組織與實施的要求，需要做好以下方面工作。1.合理安排教材學(xué)習(xí)的層級順序一般應(yīng)先進(jìn)行新教材講授，再把舊教材復(fù)習(xí)與新教材相結(jié)合；一般速度和靈敏性的教學(xué)放在課的前半部分，力量和耐力教學(xué)的練習(xí)放在課的后半部分。2.合理安排課的練習(xí)密度和活動強度一般通過各種快慢練習(xí)的交替進(jìn)行，保證課的運動負(fù)荷有節(jié)奏地上升。借助講解、示范、糾錯、相互觀察與幫助、交換作業(yè)、調(diào)動隊伍等組織措施，使練習(xí)與休息合理交替。3.合理安排課的練習(xí)形式一般把個人的練習(xí)形式與分組練習(xí)形式相結(jié)合，單一練習(xí)形式和綜合練習(xí)形式相結(jié)合，游戲?qū)W習(xí)形式與競賽學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，個人成果展示與分組成果展示相結(jié)合，分組輪換與不分組輪換相結(jié)合等。三、結(jié)束部分（階段）的結(jié)構(gòu)與實施結(jié)束部分是體育課的組成部分之一，其主要任務(wù)有：使學(xué)生逐漸地恢復(fù)到相對安靜的狀態(tài)；教師進(jìn)行課堂小結(jié)，表揚先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)；整理體育器材，布置課外作業(yè)，宣布下課，約占課總時長的15%～20%。該部分組織與實施的要求，需要做好以下方面工作。（1）圍繞課的練習(xí)選擇放松活動內(nèi)容，有效地促進(jìn)學(xué)生恢復(fù)。（2）借助游戲性的一些活動內(nèi)容，如吹氣球、做鬼臉、怪動作引笑，既有效地促進(jìn)學(xué)生恢復(fù)，又改變單一放松的枯燥性。（3）借助舞蹈性的一些活動內(nèi)容，如動作較慢的韻律性舞蹈動作，既有效地促進(jìn)學(xué)生恢復(fù)，又改變單一放松的枯燥性。四、體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢從體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革與發(fā)展歷程來看，最基本和最主要的一個問題就是如何實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理地選擇、優(yōu)化與有效運用，以形成較為完備的體系。圍繞這一問題，本書提出了五種教學(xué)結(jié)構(gòu)并描述其可能發(fā)展的基本愿景，為廣大教師確立正確的教學(xué)觀念提供參考借鑒。（1）體育課堂智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化是指具體的、清晰的、可測的課堂教學(xué)目標(biāo)，包括運動認(rèn)知的容量、思想道德教育的要點和技能訓(xùn)練的重點。（2）體育課堂時間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，指課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時間合理分配，以保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成，將有效的時間分配到課堂教學(xué)的難點和重點上。（3）體育課堂認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，指按照學(xué)生的認(rèn)識安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認(rèn)識活動。課堂教學(xué)遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。（4）體育課堂信息結(jié)構(gòu)優(yōu)化，指在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，協(xié)調(diào)配合。在體育課堂教學(xué)中，及時有效地組織調(diào)動學(xué)生，評價準(zhǔn)確到位。（5）體育課堂練習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，指規(guī)定練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方法、練習(xí)步驟，以達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、掌握運動技能的目的。目錄

體育課堂教學(xué)概述01

體育課堂教學(xué)的組織03

體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與實施02

體育課堂教學(xué)的管理04

體育課堂教學(xué)改革的思考05一、體育課堂教學(xué)組織的概念和形式體育課堂教學(xué)組織是指為了保證體育課的順利進(jìn)行和提高體育課的教學(xué)效率，所采取的各種保證措施與手段，主要包括體育課堂常規(guī)、安排隊形與調(diào)動隊伍、布置場地器材及確定體育教學(xué)組織形式。關(guān)于體育教學(xué)組織形式，國內(nèi)外專家各有不同的描述。有人認(rèn)為是關(guān)于體育教學(xué)活動應(yīng)怎樣組織，教學(xué)時間與空間應(yīng)怎樣有效控制和利用的問題，它須根據(jù)教材性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、學(xué)生特點和場地器材條件等因素來確定組織教學(xué)和練習(xí)的形式與方法；有人認(rèn)為是指教師根據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)和實際情況，對學(xué)生、場地器材和時間等進(jìn)行合理安排所采取的措施等?？梢?，體育教學(xué)組織形式是一個較為復(fù)雜的概念。從歷史上看，傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中的基本組織形態(tài)，可分為按自然班級上課的班級授課和把一個班級分成若干小組教學(xué)兩種形式。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)組織形式主要有班級教學(xué)、分組教學(xué)兩種。一、體育課堂教學(xué)組織的概念和形式（一）班級教學(xué)下面是四種常見的班級教學(xué)組織形式。1.行政班在我國，目前通常的行政編班建制是40～50人。但由于種種原因，部分中小學(xué)校的行政班人數(shù)超過50人，有的甚至高達(dá)70人左右，這給體育課堂教學(xué)帶來了許多問題。這種情況在今后較長的時期內(nèi)很難完全消除。因此，體育教師要根據(jù)實際情況，想辦法在固定的班級內(nèi)選擇有效的體育課堂教學(xué)組織形式。2.按學(xué)生的性別進(jìn)行分班或合班在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中和高中可按年級進(jìn)行男、女生分班上課，但有些內(nèi)容的教學(xué)中也可以考慮男、女生合班上課。目前有許多中學(xué)采取男、女生分班上課的形式，這是因為隨著學(xué)生進(jìn)入青春期，男女生身心方面的差異越來越顯著，如形態(tài)、身體素質(zhì)、運動技能、性格、興趣和愛好等方面的差異越來越大。通常的做法是將兩個平行班放在同一時間段排課，由兩位老師分別上男生班和女生班。很顯然，這種做法有其優(yōu)越性的一面，方便了教師的備課和教學(xué)，也符合部分學(xué)生的心理；但也有其不足的一面，一是男女教師數(shù)量需要一定的比例，二是人為地把男、女生分開上課，對學(xué)生的健康成長和社會適應(yīng)能力的提高并沒有好處。因此，究竟采用男、女生分班還是合班上課，要視具體的情況而定。一、體育課堂教學(xué)組織的概念和形式3.按運動項目的興趣愛好分班按學(xué)生喜愛的運動項目分班，可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。從《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》不同水平所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，小學(xué)和初中階段學(xué)生應(yīng)廣泛地學(xué)習(xí)多種運動技能，以培養(yǎng)運動興趣和成功體驗為主，而高中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容則趨于集中，有選擇性地學(xué)好一至兩項感興趣的運動項目即可，以形成終身體育鍛煉的能力和習(xí)慣。4.小班化教學(xué)小班化教學(xué)是學(xué)校教育發(fā)展的趨勢。隨著對教育教學(xué)實踐的發(fā)展及其理論研究的深入，教育教學(xué)質(zhì)量和班級規(guī)模之間密切相關(guān)已成為共識。體育課堂教學(xué)是開放性的課堂教學(xué)，并且動作學(xué)習(xí)的操作性更強，理應(yīng)進(jìn)行小班化教學(xué)。普遍認(rèn)為，體育課堂學(xué)生數(shù)最好控制在20～30人。隨著每周體育課數(shù)量的適當(dāng)增加，大幅度增加體育教師的數(shù)量已是必然的趨勢。一、體育課堂教學(xué)組織的概念和形式（二）分組教學(xué)將若干個平行班分成一定的班級數(shù)以后，教師就會確定并承擔(dān)某幾個班級的教學(xué)任務(wù)。對于一個班級而言，無論上課的學(xué)生人數(shù)多少，進(jìn)一步的教學(xué)分組形式也是非常必要的，否則也不能很好地體現(xiàn)因材施教和區(qū)別對待的教學(xué)原則。下面是五種常用的分組教學(xué)組織形式。1.隨機分組隨機分組是指按照某種特定的方法將學(xué)生分成若干小組，然后進(jìn)行教學(xué)的組織形式。隨機分組常在教學(xué)比賽或體育游戲時采用。例如，教師用報數(shù)的方法將全班學(xué)生分成若干小組，然后按要求進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點是具有一定的公平性，并且簡單、快速、有效，不足是往往沒有很好地考慮學(xué)生的愛好，也不能充分考慮學(xué)生運動能力上的差異。2.同質(zhì)分組同質(zhì)分組是指按照大致相同的體能和運動技能將學(xué)生分為若干個小組，然后進(jìn)行教學(xué)的組織形式。同質(zhì)分組教學(xué)組織形式在日常體育教學(xué)中常被用到。例如，在跳高的教學(xué)中，我們會設(shè)置不同高度橫桿的場地讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這時的分組形式即為同質(zhì)分組；在籃球練習(xí)中，常常會很自然地形成水平高的學(xué)生在一個籃球架下練習(xí)的現(xiàn)象。一、體育課堂教學(xué)組織的概念和形式3.異質(zhì)分組異質(zhì)分組是指根據(jù)課堂教學(xué)的需要，將體能和運動技能方面存在差異的學(xué)生分為同一小組，然后進(jìn)行教學(xué)的組織形式。與隨機分組不同，異質(zhì)分組是人為地將不同水平的學(xué)生分成一組。當(dāng)然，教學(xué)實踐中，也可根據(jù)需要，對已經(jīng)產(chǎn)生的某一個“異質(zhì)”小組學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)部“異質(zhì)”分組，從而縮小各個小組之間的差距。以利于開展公平的競爭性體育課堂游戲。4.合作型分組在課程與教學(xué)領(lǐng)域中，合作學(xué)習(xí)是非常推崇的一種學(xué)習(xí)方法。而在體育課程與教學(xué)實踐中也積累了較為豐富的經(jīng)驗。在體育教學(xué)中，中小學(xué)生通過游戲活動和競賽活動，相互之間的合作學(xué)習(xí)機會比其他課程要多得多，這也是體育教學(xué)具有豐富人文價值與內(nèi)涵的重要因素之一。讓學(xué)生通過近距離的身體接觸性的相互合作來進(jìn)行練習(xí)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出體育活動本身。這在實踐中可以舉出許許多多的例子。因此，在體育教學(xué)中，教師經(jīng)常安排一些合作型分組的組織形式，對體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)是非常有意義和價值的。一、體育課堂教學(xué)組織的概念和形式5.伙伴型分組好玩是少年兒童的天性，而“好玩”又是與“結(jié)伙伴”緊密聯(lián)系在一起的。從一定角度講，體育課給這些少年兒童提供了一個“好玩”的平臺，只不過這個平臺有一些學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)與要求。如果讓學(xué)生自己分組進(jìn)行活動，大多數(shù)學(xué)生會選擇與自己關(guān)系較為密切的同學(xué)在一起進(jìn)行練習(xí)。像這樣，教師有目的、有意識地在課堂讓學(xué)生隨意結(jié)合在一起進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式就是伙伴型分組。在體育教學(xué)中，經(jīng)過教師的精心設(shè)計，讓學(xué)生與關(guān)系密切的同伴在一起練習(xí)，學(xué)生的心理更放松，學(xué)習(xí)的熱情更高漲。例如，一個不會踢足球的學(xué)生，處在一個伙伴群體中，同伴會用友好的態(tài)度熱情地鼓勵他一起踢球，并給予指導(dǎo)和幫助，這時，他也會很放松地、專心致志地與同伴一起活動。當(dāng)然，事物都有其兩面性。在課堂上使用伙伴型分組時，要注意防止放縱學(xué)生的行為，要提出一些要求并加以總結(jié)。在一堂課中，往往根據(jù)實際情況，會采用兩種或多種分組形式，以更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。二、體育課堂教學(xué)組織的實施“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。體育課堂教學(xué)的有效進(jìn)行,必須依靠教師對教學(xué)媒介、教材內(nèi)容、學(xué)生以及教學(xué)活動進(jìn)行有效組織。只有按照這一要求,教學(xué)活動才能系統(tǒng)、有序地進(jìn)行,形成積極、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。由此而論,課程都是在一定的組織形式中得以實現(xiàn)的,組織形式的適當(dāng)與否直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)方式的效果。教育實踐表明,由于受學(xué)習(xí)背景多方面、多維度因素的制約,教學(xué)組織實施都是按照一定的目的和需要而專門設(shè)計構(gòu)建的。(一)要選擇好教學(xué)組織不同的教學(xué)組織形式各有其使用優(yōu)缺點和使用范圍,只有對其進(jìn)行合理的優(yōu)化組合,才能最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢。不同的教學(xué)內(nèi)容實施,需要不同的教學(xué)組織形式予以保障。如在教學(xué)的初級階段,應(yīng)以集體性教學(xué)組織為主;在教學(xué)的鞏固階段,應(yīng)以集體和個人相結(jié)合的組織為主;在自動化的領(lǐng)會階段,應(yīng)以個性化學(xué)習(xí)組織為主。二、體育課堂教學(xué)組織的實施(二)要規(guī)定好教師教學(xué)時間規(guī)定好教師教學(xué)時間,保證學(xué)生多學(xué),即我們通常所說的要找出課的有效教學(xué)密度,防止教師占用學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。對此,美國教學(xué)研究專家弗萊德斯在大量課堂觀察的基礎(chǔ)上提出“三分之二律”的觀點。即課堂時間的2/3用于學(xué)生練習(xí),教師教學(xué)的時間是1/3。通過對我國中小學(xué)優(yōu)秀教師的體育課堂教學(xué)的觀察也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果,優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的時間約為30%~35%之間。從管理學(xué)的角度來看,體育課堂時間是有限的,如何在一節(jié)課中讓學(xué)生掌握更多的體育知識和技能,提高教學(xué)效率,是當(dāng)前體育教學(xué)改革的首要問題。在體育課上怎樣減少浪費時間,提高時間利用率也是當(dāng)前體育教師面臨的一個難題,更是體育教學(xué)過程優(yōu)化的一個標(biāo)志。如果體育課堂時間管理過長,則會導(dǎo)致大量的時間浪費,讓學(xué)生等待的時間較長,從而使學(xué)生對課的學(xué)習(xí)失去興趣。教師運用管理的時間過多,說明課堂教學(xué)秩序不好,組織比較凌亂。因此,體育教師應(yīng)盡量減少管理和等待的時間,增加學(xué)生活動和練習(xí)的時間,提高課堂教學(xué)效率。為了更好地提高體育課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體育教師首先應(yīng)加強體育教學(xué)課堂的管理,合理地分配時間,掌握教學(xué)技巧,使教學(xué)達(dá)到條件許可范圍內(nèi)最大限度的優(yōu)化。二、體育課堂教學(xué)組織的實施上述研究為體育課堂教學(xué)組織的改革提供了兩點理論依據(jù):課堂教學(xué)組織的中心必須從偏向教師的教,向既注重教師的教也注重學(xué)生的學(xué)的方向轉(zhuǎn)移。更加強調(diào)師生合作、學(xué)生間合作,強調(diào)將各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的協(xié)同作為教學(xué)有效實施并取得良好結(jié)果的前提條件。二、體育課堂教學(xué)組織的實施教學(xué)組織技巧體育教師要熟練地掌握教學(xué)組織技巧，提高教學(xué)組織能力，就必須注意以下問題：教師要建立行之有效的教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是為了保障體育課正常進(jìn)行，對師生提出的基本要求。教師要熟練掌握口令技巧。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、場地器材和學(xué)生的實際情況合理地分組教學(xué)。分組教學(xué)時，教師應(yīng)把主要力量放在新授教材的小組，適當(dāng)照顧復(fù)習(xí)舊教材的小組。安排教材轉(zhuǎn)換順序時，應(yīng)照顧體弱組和女子組。教師要選政治思想好，又有一定體育基礎(chǔ)和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，讓他在課中起到助手作用。目錄

體育課堂教學(xué)概述01

體育課堂教學(xué)的組織03

體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與實施02

體育課堂教學(xué)的管理04

體育課堂教學(xué)改革的思考05一、體育課堂教學(xué)管理的概念教學(xué)是有目的、有組織的活動，包含人員、時間、程序和時空關(guān)系上的管理形態(tài)。所謂的體育課堂教學(xué)組織管理，既存在一種教與學(xué)的活動，也存有教學(xué)管理（教學(xué)信息、時間和環(huán)境的管理）和維持紀(jì)律的活動，只有按照這一特點進(jìn)行才能完成任務(wù)。正如古人所說，“請業(yè)則起，請益則起”。體育課堂教學(xué)組織與管理是指體育教師為了保證體育課堂教學(xué)的秩序和效益，在課中對體育教學(xué)形態(tài)、運動負(fù)荷、教學(xué)秩序、教學(xué)信息及運動體驗等方面進(jìn)行的設(shè)計與控制工作。二、體育課堂教學(xué)組織與管理的基本內(nèi)容體育課堂教學(xué)組織與管理涉及許多方面，從組織與管理的基本內(nèi)容來看，可分為：運動技能學(xué)習(xí)的組織與管理、身體鍛煉（體能發(fā)展）的組織與管理、體育學(xué)習(xí)集體的組織與管理、體育行為教育的組織與管理四個主要方面（人際關(guān)系、教學(xué)反饋、教學(xué)紀(jì)律及教學(xué)環(huán)境）。（一）教學(xué)秩序的組織與管理一節(jié)好的體育課，既要有約束，又要有自主，要做到約束合理，自主適當(dāng)，就需要靠教學(xué)的組織與管理進(jìn)行調(diào)控。因此，處理好體育課堂教學(xué)中的約束和自主，與體育課堂教學(xué)效果關(guān)系密切，也是進(jìn)行體育課堂教學(xué)組織與管理時必須處理好的一對矛盾。（二）教學(xué)信息的組織與管理在體育教學(xué)中有許多信息，對信息的科學(xué)管理也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。二、體育課堂教學(xué)組織與管理的基本內(nèi)容1.在不同教學(xué)目標(biāo)下的不同課型中講解和練習(xí)的比例（1）在新授課中，教學(xué)任務(wù)以學(xué)習(xí)新技術(shù)為主，教學(xué)的組織應(yīng)以講解和示范為主。講解有引導(dǎo)性講解、敘述性講解、說明性講解等；在新授課中的學(xué)習(xí)與練習(xí)都要求精確，練習(xí)的量要服從學(xué)習(xí)的需要，不是越多越好。練習(xí)種類主要有嘗試性（體驗性）練習(xí)、模仿性練習(xí)、對比性練習(xí)等。（2）在復(fù)習(xí)課中，教學(xué)任務(wù)以熟練技能為主，教學(xué)的組織應(yīng)以練習(xí)和素質(zhì)鍛煉為主。在復(fù)習(xí)課中的講解是具有針對性、畫龍點睛性的，講解量不能很大。（3）在探究課中，教學(xué)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和探究問題，明白道理，因此圍繞發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)性講解是很重要的。教師與學(xué)生之間的問答較多，練習(xí)則是嘗試性的、驗證性的、體驗性的，練習(xí)量不能很大。（4）在活動和鍛煉課中，教學(xué)任務(wù)是身體的發(fā)展，講解只是提醒性和指導(dǎo)性的，而練習(xí)的量是最重要的因素，要有較大的練習(xí)量。二、體育課堂教學(xué)組織與管理的基本內(nèi)容2.在不同任務(wù)的不同課堂教學(xué)階段中講解和練習(xí)的比例（1）在課的開始部分，教師主要采用簡明扼要的講解方式向?qū)W生說明本次課的任務(wù)，并根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)安排準(zhǔn)備活動。此階段教師的講解相對較少，而準(zhǔn)備活動則需要必要的練習(xí)量。（2）在課的基本部分的前半段時間一般是技術(shù)學(xué)習(xí)，此階段的講解比較重要，而練習(xí)則是模仿性的、嘗試性的，練習(xí)量不是很大；在課的基本部分的后半段時間一般是技術(shù)的熟練，此階段的練習(xí)比較重要，而講解則是針對性的、畫龍點睛性的，講解量不是很大。（3）在課的結(jié)束部分，教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生身心得到放松和進(jìn)行總結(jié)。在身心放松階段以放松性身體活動為主，在總結(jié)階段則以教師的講評為主。3.在學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容時講解和練習(xí)的比例有的體育教學(xué)內(nèi)容技術(shù)性不強，但活動性強，如長跑；有的體育教學(xué)內(nèi)容活動性不強，但技術(shù)性強，如體操和武術(shù)。因此在從事不同的教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，很好地處理講解和練習(xí)的關(guān)系。二、體育課堂教學(xué)組織與管理的基本內(nèi)容（三）教學(xué)環(huán)境的組織與管理教學(xué)實踐也證明，教學(xué)過程只有與教學(xué)環(huán)境密切配合，互相適應(yīng)，才能使教學(xué)處于和諧狀態(tài)，充分提高教學(xué)質(zhì)量。無視或忽視教學(xué)環(huán)境的教學(xué)活動無法開展或難以取得良好的效果。所謂的教學(xué)環(huán)境是指與教學(xué)有關(guān)、影響教學(xué)并通過教學(xué)影響人（教師和學(xué)生）的因素的總體。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境等。由此，教學(xué)環(huán)境是多因素組成的綜合環(huán)境，校園的物質(zhì)環(huán)境是學(xué)校育人的硬環(huán)境；社會心理環(huán)境是教師教學(xué)及師生交流的軟環(huán)境。它的本質(zhì)特點是謀求把校園環(huán)境、班級環(huán)境、課堂環(huán)境整體優(yōu)化，貫穿實施體育教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。教學(xué)環(huán)境的組織與實施需要做好以下方面的工作：學(xué)校的體育設(shè)施是實施體育教育的場所，也是大自然和社會的縮影。在教學(xué)時要注意發(fā)揮好學(xué)校自然環(huán)境在教學(xué)中的作用。誠如著名小說家契訶夫曾經(jīng)寫道：“學(xué)生的精神狀態(tài)，在大多數(shù)情況中，都是由環(huán)境培養(yǎng)出來的。在他念書的地方，無論走到哪兒，他所看見的都應(yīng)當(dāng)不是別的，而是宏大的、強壯的、優(yōu)雅的東西……求上帝別讓他瞧那些瘦伶伶的樹木、七零八落的窗子、灰色的墻、罩著破破爛爛的漆布的門才好！”二、體育課堂教學(xué)組織與管理的基本內(nèi)容研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境還包括場地環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具等，可體現(xiàn)出美的欣賞性、教育性。因此，場地、器械、場館的不同造型、顏色以及室內(nèi)外的各種裝飾、布置，都會對師生的精神面貌、教學(xué)情緒產(chǎn)生潛移默化的影響。李秉德先生在《教學(xué)論》一書中認(rèn)為，積極良好的教學(xué)環(huán)境主要有六種功能，包括激勵功能、陶冶功能、益智功能、健體功能、美育功能、助長功能。教學(xué)社會心理環(huán)境包括人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境、制度環(huán)境、文化心理環(huán)境和輿論環(huán)境六個方面。教學(xué)社會心理環(huán)境是隱性的、潛移默化的，它反映了師生對教學(xué)的態(tài)度以及對周圍條件的態(tài)度，反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。它影響著學(xué)生對教師所教學(xué)科的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的思想品德，同時也影響學(xué)生對教師的情感。積極和諧的社會心理環(huán)境，能激勵學(xué)生的參與精神，激發(fā)教師的教學(xué)能力發(fā)揮，從而促進(jìn)教與學(xué)的活動順利進(jìn)行及教學(xué)效率的提高。三、體育課堂教學(xué)矛盾的處理方法體育課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參加的、包含著多種教學(xué)因素的復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，但其中的一些基本矛盾是我們進(jìn)行體育課堂教學(xué)組織與管理所無法回避的，也是我們必須進(jìn)行充分認(rèn)識和妥善處理的。這些基本的矛盾有講解與練習(xí)的矛盾、約束與自主的矛盾、師生關(guān)系與學(xué)生間關(guān)系的矛盾、成功與挫折的矛盾等。（一）講解與練習(xí)的矛盾在體育課中，講解與練習(xí)一直是一對矛盾，體育習(xí)得既要求身體練習(xí)的量，又要求示范和講解的量。講解時間長了練習(xí)的時間就短，練習(xí)時間長了講解時間就不夠。因此，在體育課堂組織與管理時，首先要處理好講解和練習(xí)的關(guān)系，體現(xiàn)“精講多練”，防止占用學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。三、體育課堂教學(xué)矛盾的處理方法（二）約束與自主的矛盾課堂實踐表明，體育課堂教學(xué)的組織與管理中存有約束與自主的矛盾，包括教學(xué)控制與學(xué)習(xí)自由的矛盾、集體組織與個人需求的矛盾、教學(xué)統(tǒng)一要求性與學(xué)習(xí)差異補貼性的矛盾等。約束是指服從教育的目的，從教授的要求出發(fā)，用必要的紀(jì)律維持教學(xué)條件。從學(xué)習(xí)者的背景出發(fā)，學(xué)習(xí)中存在“有的吃不了、有的吃不飽”的客觀現(xiàn)象，因而，需要給予學(xué)習(xí)者在自由的條件下去學(xué)習(xí)體育知識和技能的空間。如果過度強調(diào)約束，體育教學(xué)就失去活力，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，體育教學(xué)就變成了滿堂灌或訓(xùn)練課；相反，如果過度強調(diào)自主，體育教學(xué)就失去了效率甚至正確的方向，教師就失去了對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，教學(xué)就變成了單純的游戲而少了教育的意義。處理這一問題，是判斷教師是傳統(tǒng)教學(xué)觀還是現(xiàn)代教學(xué)觀的分水嶺。三、體育課堂教學(xué)矛盾的處理方法（三）師生關(guān)系與學(xué)生間關(guān)系的矛盾研究發(fā)現(xiàn)，在體育課堂教學(xué)中存有師生關(guān)系與學(xué)生間關(guān)系的人際交流環(huán)境，既有培養(yǎng)學(xué)習(xí)集體的相互接納、相互關(guān)心、相互支持、互幫互學(xué)的情境發(fā)生，也存在失敗交往、情緒緊張的矛盾發(fā)生。如何處理好這兩種截然不同的情緒，是教師必須考慮的問題。在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，我們偏執(zhí)于思考單向性的師生關(guān)系，而對雙向性的師生關(guān)系和生生關(guān)系有所忽視。在教學(xué)里，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向“培養(yǎng)”的活動。于是課堂以教為中心，教師成為課堂的主宰者，教學(xué)中所呈現(xiàn)的師生關(guān)系就是“我講，你聽；我問，你答；我示范，你觀察；我指揮，你練習(xí)”。在這樣的課堂上，雙邊活動變成了單邊活動，體育教學(xué)中集體因素受到忽視，同學(xué)之間的交往和交流受到忽視，形成了一種單調(diào)、呆板和教學(xué)效果差的課堂氛圍。針對此現(xiàn)象，現(xiàn)代教學(xué)論要求，教師需要從新認(rèn)識論的視角即一切為了學(xué)生的發(fā)展，對仍然誤導(dǎo)著教育的以教為主的認(rèn)識論作深刻反思。把學(xué)校變成一個個性化學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)科教學(xué)獲得存在的意義，糾正傳統(tǒng)教師是課堂主宰的錯誤思想，開拓原來狹窄的看法，走出知識論、工具論的誤區(qū)。三、體育課堂教學(xué)矛盾的處理方法（四）成功與挫折的矛盾行為心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)是一個“知、情、意、行”的多維過程，享有“懂、會、樂”的學(xué)習(xí)體驗發(fā)生，存在成功與挫折、快樂與痛苦伴行的過程與收獲。沒有對痛苦和挫折的戰(zhàn)勝就沒有真正意義上的成功和樂趣。因此，處理好體育課堂教學(xué)中成功與挫折、樂趣與痛苦的關(guān)系也是提升課堂教學(xué)組織與管理的關(guān)鍵所在。目錄

體育課堂教學(xué)概述01

體育課堂教學(xué)的組織03

體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與實施02

體育課堂教學(xué)的管理04

體育課堂教學(xué)改革的思考05一、觀念：由重傳授向重學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變當(dāng)前國際教育討論的話題逐漸從教育向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變，這就意味著學(xué)習(xí)問題在教育教學(xué)過程中越來越受到重視，也受到學(xué)者與一線教師的廣泛關(guān)注。就體育課教學(xué)而言，在新的歷史時期，關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)尤其是有效學(xué)習(xí)已成為一種改革趨勢。假如說，過去的體育課堂是學(xué)生依照教師的傳授（教）而學(xué)的話，那么，未來會越來越多地看到教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求而教的體育教學(xué)新形式。對于一線教師而言，觀念上要做一些轉(zhuǎn)變，需要先從思想上充分認(rèn)識到重視學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性和必要性，進(jìn)而才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)。其實，重學(xué)習(xí)也是我國著名的教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的，他認(rèn)為：教師教的方法要根據(jù)學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生怎么學(xué)，教師就應(yīng)該怎么教，教是為了不教。所以，在體育教學(xué)中只有充分重視學(xué)生的學(xué)，教才會更被賦予意義。一、觀念：由重傳授向重學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?nèi)欢?，怎樣的做法才算是有了觀念上的轉(zhuǎn)變呢？首先，在備課階段，要強化對學(xué)情的充分而全面的了解，進(jìn)行基于學(xué)生學(xué)得更合理的設(shè)計。甚至在設(shè)計各種練習(xí)時，要能夠考慮到學(xué)生人數(shù)，結(jié)合場地器材情況，估算出如何分組，每名學(xué)生能夠練多少次、練多長時間等。其次，在課堂上，要能夠認(rèn)真觀察和把握課堂上的學(xué)情，這就需要加大課堂觀察力度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括是否學(xué)了、怎么學(xué)的、有何問題、如何解決，并能及時做出指導(dǎo)。甚至，教師還可以通過觀察到學(xué)生好的學(xué)法，再改進(jìn)和完善自己的教法。而且，課堂上的展示、評價等環(huán)節(jié)的應(yīng)用也都需要站在學(xué)生學(xué)和激勵學(xué)生學(xué)的角度更有效地組織實施。實際上，重傳授向重學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的觀念在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中早已有了明確的要求，如健康第一、激發(fā)興趣、幫助學(xué)習(xí)、關(guān)注差異等。只是，有些教師在具體實施過程中觀念上未能得以轉(zhuǎn)變，多數(shù)更注重教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)，即基于學(xué)生的學(xué)而教相對不足。學(xué)生是體育課堂的主人，教師要能夠讓學(xué)生發(fā)揮小主人翁的作用，只有充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，教師的教才更有成效。二、目標(biāo)：由重技能向重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變體育課程改革較重視目標(biāo)設(shè)置的問題，在新課改的初期，曾有教師提出淡化運動技能教學(xué)的錯誤思想，隨著課程改革的不斷深化，越來越多的教師認(rèn)識到運動技能的教學(xué)不僅不能淡化，反而還要強化。其實，在《教育部辦公廳關(guān)于“體育、藝術(shù)2+l”項目實施方案(試行)》中就提出，學(xué)生在義務(wù)教育階段就應(yīng)掌握兩項運動技能和一項藝術(shù)特長，但大多數(shù)學(xué)校未能將此要求落實到位。另外，大家都能了解，體育學(xué)科是能增強體質(zhì)、增進(jìn)健康的一個不可缺少的特殊學(xué)科，但體育學(xué)科教學(xué)促進(jìn)體能不是唯一目的，而且，體育增強體質(zhì)是有條件的。當(dāng)學(xué)生處在睡眠不足、營養(yǎng)不均衡的情況下，體質(zhì)健康受體育鍛煉的影響作用就會大幅度減小，甚至，處在睡眠嚴(yán)重不足的情況下，強化體育鍛煉還帶有一定的危險性。因此，體育鍛煉、睡眠、營養(yǎng)“一體兩翼”聯(lián)動協(xié)同,才能真正達(dá)到促進(jìn)健康的目的。體育課程教學(xué)既不能單純地追求運動技能掌握，也不能只注重體能素質(zhì)提高，要站在學(xué)生全面健康發(fā)展的高度和遠(yuǎn)度，合理定位體育課程教學(xué)目標(biāo)。而且，當(dāng)體育課程教學(xué)目標(biāo)圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育時，既能關(guān)注到知識技能的傳授，又能體現(xiàn)出對學(xué)生運動實踐與健康促進(jìn)能力的培養(yǎng)，還能關(guān)注到學(xué)生體育精神的塑造，因此，體育課程教學(xué)目標(biāo)從重單一的技能（或體能）向重全面的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,這將是未來體育課程在新的歷史階段的新方向。二、目標(biāo)：由重技能向重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?nèi)欢鸵痪€體育教師而言，不僅要對什么是體育學(xué)科核心素養(yǎng)有一個全面和深入的了解，更要注重提升自己從事體育教育教學(xué)工作的專業(yè)素養(yǎng)水平。體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)體系可以設(shè)定為三個維度、六個要素框架(見下表)。維度要素體育精神體育情感、體育品格運動實踐運動能力、運動習(xí)慣健康促進(jìn)健康知識、健康行為二、目標(biāo)：由重技能向重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教師要強化并提高與之相對應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)可以設(shè)定為三個維度、九個要素(見下表)。要想更好地把握新時代體育課程改革并有效實施，教師需要根據(jù)專業(yè)素養(yǎng)框架進(jìn)行查漏補缺，完善自我，從而為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育做好充分的準(zhǔn)備。維度要素職業(yè)精神體育情懷、職業(yè)品格學(xué)科能力運動能力、教學(xué)能力、組織能力、研究能力課程理論技戰(zhàn)術(shù)理論、技能形成理論、健康促進(jìn)理論三、方式：由重統(tǒng)一向重靈活轉(zhuǎn)變體育課程教學(xué)同樣重視教學(xué)方式的改革，但體育教學(xué)中長期存在著一種不良現(xiàn)象，表現(xiàn)為多數(shù)課上采取一刀切、統(tǒng)一的方式組織教學(xué)工作。無論學(xué)生是否有差異還是差異的大小，在一些課上仍可以看到，幾乎所有學(xué)生都按照教師事先設(shè)定好的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方式統(tǒng)一練習(xí)。如一聲哨響，學(xué)生無一例外地都按照教師的指令練習(xí)同樣難度的動作。表面上來看，整整齊齊，教學(xué)秩序較好，也較容易被一些專家評為組織合理有序。但這樣的整齊劃一是否就是合理有效的呢？實則不然。如果站在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度看，并非是最優(yōu)的。因為，學(xué)生有差異是絕對的，無差異是相對的。采用統(tǒng)一的方式方法組織有差異的學(xué)生學(xué)習(xí)，就等于將幾十名學(xué)生當(dāng)成了一名學(xué)生教，顯然是不切實際的。因此，教學(xué)方式要能夠盡早地從統(tǒng)一轉(zhuǎn)向靈活。也就是說，形式上的整齊劃一不可取，基于學(xué)情靈活施教是十分有必要的。三、方式：由重統(tǒng)一向重靈活轉(zhuǎn)變?nèi)欢胝嬲龔闹亟y(tǒng)一轉(zhuǎn)向重靈活，就教師而言，教學(xué)靈活意味著課堂上要注重區(qū)別對待，如何進(jìn)行區(qū)別對待，有時需要現(xiàn)場確定，有時是在課前備課環(huán)節(jié)就已經(jīng)做出了決定。而學(xué)的靈活性定位在讓學(xué)生自主地學(xué)練，一般情況下，都是基于現(xiàn)場實際情況有選擇性地進(jìn)行自主練習(xí)。那么，具體的靈活性該如何在課堂上體現(xiàn)呢？就拿課堂上的展示環(huán)節(jié)來說，多數(shù)教師會這么說：“下面我找一位學(xué)生給大家展示一下?！币幻麑W(xué)生展示后，教師接著說：“剛才展示的這名同學(xué)展示得好不好??？”，同學(xué)們異口同聲地回答“好”，教師又說：“那我們一起給他鼓鼓掌。”掌聲頓時響起。安排這樣的教學(xué)展示環(huán)節(jié)是否有意義呢？除了浪費課堂寶貴時間，并沒有看到其他價值。但是，這樣的展示卻是體育課的常態(tài)，尤其是評優(yōu)課觀摩活動上，這樣的展示環(huán)節(jié)更為常見。這種幾乎完全相同模式的、無效的、形式化的展示是不可取的。而真正有必要的展示，一定是體現(xiàn)靈活二字的展示。如基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在展示環(huán)節(jié)中的取舍一定要靈活自如，該展示的內(nèi)容可安排展示，沒有必要展示的內(nèi)容可果斷放棄。展示的過程要基于學(xué)生的實際靈活把握，好就是好，不好就是不好，不能將不好說成好，讓學(xué)生被動鼓掌。所以，學(xué)生展示后，不一定都要給予掌聲。更為重要的是，教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的展示進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并在接下來的教學(xué)中，讓學(xué)生們再次練習(xí)。在一節(jié)展示課上，一名執(zhí)教教師就較靈活且有效地組織了課堂展示。這名執(zhí)教教師先向?qū)W生提出明確的觀察要求，看完展示活動后，讓學(xué)生評價好在哪里，問題何在。執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)生的評價總結(jié)三個問題，找到其中一個關(guān)鍵問題并講給學(xué)生聽，再讓學(xué)生根據(jù)展示和點評內(nèi)容繼續(xù)練習(xí)。三、方式：由重統(tǒng)一向重靈活轉(zhuǎn)變?nèi)欢?，要想真正從重統(tǒng)一轉(zhuǎn)向重靈活，就教師而言，教學(xué)靈活意味著課堂上要注重區(qū)別對待，如何進(jìn)行區(qū)別對待，有時需要現(xiàn)場確定，有時是在課前備課環(huán)節(jié)就已經(jīng)做出了決定。而學(xué)的靈活性定位在讓學(xué)生自主地學(xué)練，一般情況下，都是基于現(xiàn)場實際情況有選擇性地進(jìn)行自主練習(xí)。那么，具體的靈活性該如何在課堂上體現(xiàn)呢？就拿課堂上的展示環(huán)節(jié)來說，多數(shù)教師會這么說：“下面我找一位學(xué)生給大家展示一下。”一名學(xué)生展示后，教師接著說：“剛才展示的這名同學(xué)展示得好不好啊？”，同學(xué)們異口同聲地回答“好”，教師又說：“那我們一起給他鼓鼓掌。”掌聲頓時響起。安排這樣的教學(xué)展示環(huán)節(jié)是否有意義呢？除了浪費課堂寶貴時間，并沒有看到其他價值。但是，這樣的展示卻是體育課的常態(tài)，尤其是評優(yōu)課觀摩活動上，這樣的展示環(huán)節(jié)更為常見。這種幾乎完全相同模式的、無效的、形式化的展示是不可取的。而真正有必要的展示，一定是體現(xiàn)靈活二字的展示。如基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在展示環(huán)節(jié)中的取舍一定要靈活自如，該展示的內(nèi)容可安排展示，沒有必要展示的內(nèi)容可果斷放棄。展示的過程要基于學(xué)生的實際靈活把握，好就是好，不好就是不好，不能將不好說成好，讓學(xué)生被動鼓掌。所以，學(xué)生展示后，不一定都要給予掌聲。更為重要的是，教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的展示進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并在接下來的教學(xué)中，讓學(xué)生們再次練習(xí)。在一節(jié)展示課上，一名執(zhí)教教師就較靈活且有效地組織了課堂展示。這名執(zhí)教教師先向?qū)W生提出明確的觀察要求，看完展示活動后，讓學(xué)生評價好在哪里，問題何在。執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)生的評價總結(jié)三個問題，找到其中一個關(guān)鍵問題并講給學(xué)生聽，再讓學(xué)生根據(jù)展示和點評內(nèi)容繼續(xù)練習(xí)。四、策略：由重獎懲向重鼓勵轉(zhuǎn)變長期以來，體育課上聽到和看到的獎勵和懲戒要比鼓勵多一些，其原因在于，獎懲式教學(xué)已成為一種范式或慣用的方式。其實，獎勵不可用得過多、過泛，更不能用獎勵的方式激發(fā)參與者的積極性。因為獎勵過多容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種功利心，學(xué)習(xí)就會為獲得某種獎勵而努力，逐漸形成沒有獎勵就沒有學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象。這就從根本上使學(xué)生難以激起體育學(xué)習(xí)的興趣，難以懂得體育學(xué)習(xí)真正的價值和意義。另外，懲戒也不是好的教育方法，懲戒很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對體育學(xué)習(xí)的逆反心理，如因失敗或落后受到懲戒的學(xué)生感覺丟了面子，尤其是學(xué)段越高年齡越大的學(xué)生，更容易形成這種不良的心理反應(yīng)。因此，與其說落后失敗受罰，倒不如鼓勵其自信，催其奮進(jìn)，迎頭趕上，體驗成功，進(jìn)而增強獲得感。因為鼓勵能夠使精神和行動變得更為積極，從而更加努力。在過去的體