課程游戲化與游戲課程化-緣起于兒童游戲的課程故事(師范大學(xué)學(xué)前教研中心課件)

師范大學(xué)學(xué)前教研中心課程游戲化與游戲課程化--緣起于兒童游戲的課程故事目錄CONTENTS游戲與課程之間的關(guān)系01“課程游戲化”：本體是課程，游戲是課程的“工具”02課程游戲化支持項(xiàng)目化學(xué)習(xí)03Part

01游戲與課程之間的關(guān)系“課程游戲化”六個(gè)支架

解讀

幼兒園課程游戲化的目標(biāo)是“引領(lǐng)幼兒園樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)?！?/p>

為貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展南》“以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升?！庇變簣@課程游戲化的理解關(guān)于幼兒的發(fā)展

：

幼兒的發(fā)展是整體的幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)：幼兒的學(xué)習(xí)方式，在游戲和生活中通過(guò)動(dòng)手操作、直接感知、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

關(guān)于幼兒在教育過(guò)程中的地位：幼兒是活動(dòng)的主體幼兒是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者幼兒階段，什么學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的一生至關(guān)重要？知識(shí)？能力？習(xí)慣？我們是否能看到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？。。。。。。兒童觀游戲

自主游戲

規(guī)則游戲

探索游戲

區(qū)域游戲

學(xué)習(xí)性游戲。。。。。？游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的作用？什么樣的游戲才有作用？目前游戲與區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀？把屬于幼兒的游戲還給幼兒鷹架（設(shè)計(jì)）幼兒園游戲，讓幼兒以游戲的方式學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的自主探究和學(xué)習(xí)游戲觀課程觀什么是幼兒園課程特色課程？基礎(chǔ)課程？拓展性課程？。。。課程的要素及其之間的關(guān)系課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)正確理解課程游戲化課程游戲化是不是就是游戲代替幼兒園的一切活動(dòng)？課程游戲化是不是重新做一套課程？課程游戲化是不是就是重視幼兒園的游戲活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的檢查和評(píng)比？課程游戲化是不是在某一類(lèi)活動(dòng)中活動(dòng)中增加游戲的環(huán)節(jié)課程游戲化是不是教師改教案，增加游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)？課程游戲化就是不要教學(xué)活動(dòng)？課程游戲化就是如何在課程實(shí)施幼兒可以以自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)世界的方式去學(xué)習(xí)，我們?cè)撊绾巫?？做什么？隨著課程游戲化理念的不斷深入，“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”早已是大家達(dá)成的共識(shí)，但在探索和實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)以游戲?yàn)槠瘘c(diǎn)，將游戲課程化，能幫助幼兒向更深層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“真游戲”的價(jià)值。游戲是幼兒園基本活動(dòng)VS一日生活皆課程厘清關(guān)系·抓住本質(zhì)保教人員工作看點(diǎn)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)常規(guī)全園各班要求是否一致保育員工作規(guī)范保育工作每一環(huán)節(jié)操作規(guī)范保教協(xié)調(diào)配合帶班過(guò)程中班級(jí)成員互相配合的工作要點(diǎn)教師工作規(guī)范教師帶班每一環(huán)節(jié)符合規(guī)范各崗位人員分工分工具體、職責(zé)清晰、工作要點(diǎn)明確1、幼兒園課程游戲化理念就是讓幼兒園課程更貼近生活,更生動(dòng)一些,更有趣一點(diǎn),活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些,幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些2、幼兒園課程應(yīng)游戲化,充滿(mǎn)游戲精神,是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲,而是一日生活都要充滿(mǎn)這種游戲精神。如何“教”一日生活各環(huán)節(jié)是否有序幼兒看點(diǎn)一日生活各環(huán)節(jié)是否有序一日生活各環(huán)節(jié)安排是否有序幼兒是否愿意主動(dòng)親近老師幼兒是否自主、有序幼兒情緒是否穩(wěn)定

幼兒自理能力看師幼情感關(guān)系常態(tài)化表現(xiàn)體現(xiàn)出幼兒自主、有序的生活狀態(tài)體現(xiàn)出幼兒在園情緒的穩(wěn)定程度幼兒自理能力發(fā)展水平及教師培養(yǎng)意識(shí)幼兒看點(diǎn)幼兒在游戲過(guò)程中是否投入、專(zhuān)注幼兒是否愿意嘗試做一些事情幼兒是否具有良好生活習(xí)慣是否根據(jù)自己意愿選擇游戲伙伴是否根據(jù)自己意愿選擇游戲內(nèi)容是否有機(jī)會(huì)嘗試探索事物看幼兒一日生活習(xí)慣及教師的培養(yǎng)意識(shí)是否遵從幼兒自己的意愿是否遵從自己的需要看幼兒投入游戲的專(zhuān)注程度是否積極與環(huán)境互動(dòng)是否有興趣能積極的與環(huán)境互動(dòng)活動(dòng)中是否愿意主動(dòng)探究看幼兒在游戲中主動(dòng)探究的程度遇到問(wèn)題能否嘗試自己解決看幼兒是否能?chē)L試獨(dú)立的解決問(wèn)題010203幼兒看點(diǎn)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！庇變涸诨顒?dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在家庭教育中，父母的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)幼兒起著言傳身教、潛移默化的教育作用。在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程中，幼兒教師要幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，改變教育策略，引導(dǎo)家長(zhǎng)充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這不僅是幼兒園的工作任務(wù)，更是家園共育的一項(xiàng)重要工作。學(xué)什么？一日活動(dòng)中活動(dòng)流程梳理集體教學(xué)活動(dòng)生活活動(dòng)戶(hù)外游戲活動(dòng)區(qū)域游戲活動(dòng)生活活動(dòng)

過(guò)

渡

時(shí)

間

盥

洗

喝

水

午

睡

如

廁

進(jìn)

餐戶(hù)外游戲活動(dòng)1小時(shí)幼兒自主游戲活動(dòng)教師有組織的體育活動(dòng)1小時(shí)區(qū)域游戲活動(dòng)A操作性區(qū)域：益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)B角色游戲區(qū)：（如娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、交通崗、小記者、小警察）、感官操作區(qū)、沙水區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等集體教學(xué)活動(dòng)上學(xué)期：10-15分鐘

下學(xué)期：15-20分鐘

有效教學(xué)時(shí)間;5-8分鐘

小

班上學(xué)期：15-20分鐘

下學(xué)期：20-25分鐘

有效教學(xué)時(shí)間8-10分鐘

中

班上學(xué)期：20-25分鐘

下學(xué)期25-30分鐘

有效教學(xué)時(shí)間10-15分鐘

大

班（1）日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常生活話動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒目的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類(lèi)活動(dòng)也是經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3）游戲括動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系①游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程、表現(xiàn)和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。②游戲話動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變放羊式的或者灌輸式的教育。③在確定幼兒園課程中的哪些教育括動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為游戲或者教學(xué)。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。④游戲和教學(xué)可以以分離式、插人式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。一日活動(dòng)皆課程生活活動(dòng)目標(biāo)架構(gòu)進(jìn)餐社會(huì)：用餐禮儀

健康：生活自理能力喝水社會(huì)：規(guī)則

健康：生活自理能力

科學(xué)：物質(zhì)科學(xué)--水如廁社會(huì)：自我認(rèn)知

健康：生活自理能力

盥洗數(shù)學(xué)：量的比較-大小

健康：生活自理能力-衛(wèi)生科學(xué)：物質(zhì)科學(xué)-水午睡社會(huì)：規(guī)則

健康：生活自理能力、安全過(guò)渡語(yǔ)言：傾聽(tīng)與表達(dá)

社會(huì)：規(guī)則戶(hù)外游戲活動(dòng)教師有組織的體育活動(dòng)健康：大肌肉運(yùn)動(dòng)（走、鉆、爬、跑、跳、攀、滾）社會(huì)：規(guī)則、安全幼兒自主游戲活動(dòng)健康：精細(xì)動(dòng)作發(fā)展（身體控制能力、協(xié)調(diào)能力、投擲能力、平衡能力）區(qū)域游戲活動(dòng)益智區(qū)--數(shù)學(xué)閱讀區(qū)、語(yǔ)言區(qū)--語(yǔ)言表演區(qū)--音樂(lè)科學(xué)區(qū)--科學(xué)美工區(qū)--美術(shù)建構(gòu)區(qū)--健康、社會(huì)Part

02課程游戲化”：本體是課程，游戲是課程的“工具”“一、“課程游戲化”：本體是課程，游戲是課程的“工具”“課程游戲化”是指把游戲作為課程內(nèi)容、活動(dòng)形式與實(shí)施工具，以游戲精神貫穿課程實(shí)施整個(gè)過(guò)程，在活動(dòng)中通過(guò)多種感官獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。課程游戲化的邏輯起點(diǎn)是教師事先規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程，利用游戲創(chuàng)設(shè)“學(xué)中玩”的情境，達(dá)成預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。（一）幼兒園游戲?yàn)槭裁匆罢n程化”（二）幼兒園游戲如何實(shí)現(xiàn)“課程化”“二、“游戲課程化”：本體是游戲，游戲是課程的“生成源”王振宇教授將“游戲課程化”界定為：從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程?！坝螒蛘n程化”是一個(gè)通過(guò)游戲的力量促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點(diǎn)是幼兒的游戲，包括幼兒的自主游戲和工具性游戲。所謂生長(zhǎng)點(diǎn)，是指圍繞著五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容生發(fā)出來(lái)的教育活動(dòng)?！坝螒蛘n程化”最后又回到游戲中去，這里的游戲同樣包括自主游戲和工具性游戲。就發(fā)展的總趨勢(shì)而言，這時(shí)的游戲不是初期游戲的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在更高層面上的發(fā)展和提升。（一）幼兒園課程為什么要“游戲化”（二）幼兒園課程如何實(shí)現(xiàn)“游戲化”P(pán)art

03課程游戲化支持項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小朋友們，你觀察過(guò)自己居住的地方嗎？小區(qū)里面都有些什么標(biāo)志呢？早晨在去幼兒園的路上都能看到哪些人呢？有沒(méi)有在健身器材旁鍛煉身體的爺爺奶奶，或者在垃圾桶旁引導(dǎo)居民進(jìn)行垃圾分類(lèi)的工作人員呢？放學(xué)后的兒童樂(lè)園是不是你最喜歡的地方呢？作為一名小小居民，你會(huì)怎樣對(duì)朋友介紹你的小區(qū)呢？美慧樹(shù)課堂今天帶來(lái)的《我居住的地方》將會(huì)幫你重新認(rèn)識(shí)自己的小區(qū)，一起來(lái)發(fā)現(xiàn)小區(qū)里的“寶藏”吧。本書(shū)解讀

《我居住的地方》是一本全景畫(huà)卷式的圖畫(huà)書(shū)，長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)面像手風(fēng)琴似地折疊起來(lái)，既可以像一般圖畫(huà)書(shū)那樣一頁(yè)頁(yè)翻開(kāi)來(lái)看，也可以展開(kāi)畫(huà)卷，一覽長(zhǎng)長(zhǎng)的全景畫(huà)。整整20頁(yè)的畫(huà)面展現(xiàn)了從“和美小區(qū)”的入口到出口的所有景象，精心地描繪了小區(qū)內(nèi)的各種設(shè)施、人們的生活，小區(qū)里有大人，也有孩子，有的在交談，有的在工作，每次翻閱都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，既可以從左向右翻順著主干道從入口走到出口，也可以從右往左看，從出口走到入口。領(lǐng)域解讀

全景畫(huà)卷式的圖畫(huà)書(shū)可以容納更多的細(xì)節(jié)、更全面的場(chǎng)景。孩子天然就比成人更擅長(zhǎng)“讀圖”，更容易捕捉到圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)，但對(duì)圖畫(huà)書(shū)的整體把握不足，長(zhǎng)卷書(shū)恰好可以引導(dǎo)孩子的關(guān)注點(diǎn)由點(diǎn)到面、從局部到整體。在我們的課程設(shè)置中要注意以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹鬟M(jìn)行五大領(lǐng)域的拓展及經(jīng)驗(yàn)滲透，把故事中的各種元素、角色、知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，結(jié)合領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容。

圍繞著這本圖畫(huà)書(shū)，教師可以與幼兒一起觀察和討論小區(qū)內(nèi)的三個(gè)重要元素：設(shè)施、標(biāo)志和人，并將圖畫(huà)書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)延伸到實(shí)際生活中，探索自己周?chē)男^(qū)環(huán)境，為生活增加發(fā)現(xiàn)的驚喜。也讓幼兒更加融入進(jìn)小區(qū)的社會(huì)環(huán)境中，更多地與身邊各種各樣的人發(fā)生聯(lián)系、產(chǎn)生交往。主題墻—設(shè)計(jì)思路主題活動(dòng)《我居住的地方》中，教師與幼兒一起根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了?“我知道的標(biāo)志”“我發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志”“學(xué)跳廣場(chǎng)舞”“我知道的工作人員”“我發(fā)現(xiàn)的工作人員”等等；在這些版塊中教師與幼兒一起商量，共同收集資料、利用圖畫(huà)、照片等形式將各個(gè)版塊布置的豐富多彩，同時(shí)還在探索過(guò)程中不斷添加與完善，幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)在參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。主題墻設(shè)計(jì)環(huán)境之一：我知道的標(biāo)志圖片主題活動(dòng)剛開(kāi)始便有幾個(gè)孩子孩子們帶來(lái)了各種各樣的標(biāo)志圖片、玩具和圖書(shū)，書(shū)上的各種標(biāo)志深深的吸引著孩子們，為了及時(shí)滿(mǎn)足大部分孩子交流分享的需要，我們?cè)诓牧铣欣飶堎N了各種各樣的標(biāo)志，沒(méi)過(guò)幾天，“超市”里都是孩子們收集來(lái)的標(biāo)志圖片，玩具，孩子們?cè)谶@里分享喜悅，快樂(lè)交流。在他們躍躍欲試的時(shí)候，我又在材料超市中開(kāi)設(shè)了“標(biāo)志屋”，看著各種各樣的標(biāo)志圖片、彩紙、筆，孩子們都迫不急待的大顯身手起來(lái)……?活動(dòng)反響：孩子們經(jīng)常在自由活動(dòng)的時(shí)間，三三兩兩在一起議論，有說(shuō)不