課程游戲化與游戲課程化-緣起于兒童游戲的課程故事(師范大學學前教研中心課件)

師范大學學前教研中心課程游戲化與游戲課程化--緣起于兒童游戲的課程故事目錄CONTENTS游戲與課程之間的關系01“課程游戲化”：本體是課程，游戲是課程的“工具”02課程游戲化支持項目化學習03Part

01游戲與課程之間的關系“課程游戲化”六個支架

解讀

幼兒園課程游戲化的目標是“引領幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長?！?/p>

為貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展南》“以幼兒園課程游戲化建設為抓手，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設和質(zhì)量提升。”幼兒園課程游戲化的理解關于幼兒的發(fā)展

：

幼兒的發(fā)展是整體的幼兒的發(fā)展具有個體差異性關于幼兒的學習：幼兒的學習方式，在游戲和生活中通過動手操作、直接感知、親身體驗學習的幼兒的學習品質(zhì)

關于幼兒在教育過程中的地位：幼兒是活動的主體幼兒是主動積極的學習者幼兒階段，什么學習對幼兒的一生至關重要？知識？能力？習慣？我們是否能看到幼兒的學習與發(fā)展？。。。。。。兒童觀游戲

自主游戲

規(guī)則游戲

探索游戲

區(qū)域游戲

學習性游戲。。。。。？游戲?qū)τ變簩W習與發(fā)展的作用？什么樣的游戲才有作用？目前游戲與區(qū)域活動的現(xiàn)狀？把屬于幼兒的游戲還給幼兒鷹架（設計）幼兒園游戲，讓幼兒以游戲的方式學習，激發(fā)幼兒的自主探究和學習游戲觀課程觀什么是幼兒園課程特色課程？基礎課程？拓展性課程？。。。課程的要素及其之間的關系課程目標課程內(nèi)容課程實施課程評價正確理解課程游戲化課程游戲化是不是就是游戲代替幼兒園的一切活動？課程游戲化是不是重新做一套課程？課程游戲化是不是就是重視幼兒園的游戲活動，加強對幼兒游戲的檢查和評比？課程游戲化是不是在某一類活動中活動中增加游戲的環(huán)節(jié)課程游戲化是不是教師改教案，增加游戲的設計與指導？課程游戲化就是不要教學活動？課程游戲化就是如何在課程實施幼兒可以以自己獨有的認識世界的方式去學習，我們該如何做？做什么？隨著課程游戲化理念的不斷深入，“游戲是幼兒園的基本活動”早已是大家達成的共識，但在探索和實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)以游戲為起點，將游戲課程化，能幫助幼兒向更深層次發(fā)展，實現(xiàn)“真游戲”的價值。游戲是幼兒園基本活動VS一日生活皆課程厘清關系·抓住本質(zhì)保教人員工作看點一日活動各環(huán)節(jié)常規(guī)全園各班要求是否一致保育員工作規(guī)范保育工作每一環(huán)節(jié)操作規(guī)范保教協(xié)調(diào)配合帶班過程中班級成員互相配合的工作要點教師工作規(guī)范教師帶班每一環(huán)節(jié)符合規(guī)范各崗位人員分工分工具體、職責清晰、工作要點明確1、幼兒園課程游戲化理念就是讓幼兒園課程更貼近生活,更生動一些,更有趣一點,活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些,幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些2、幼兒園課程應游戲化,充滿游戲精神,是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲,而是一日生活都要充滿這種游戲精神。如何“教”一日生活各環(huán)節(jié)是否有序幼兒看點一日生活各環(huán)節(jié)是否有序一日生活各環(huán)節(jié)安排是否有序幼兒是否愿意主動親近老師幼兒是否自主、有序幼兒情緒是否穩(wěn)定

幼兒自理能力看師幼情感關系常態(tài)化表現(xiàn)體現(xiàn)出幼兒自主、有序的生活狀態(tài)體現(xiàn)出幼兒在園情緒的穩(wěn)定程度幼兒自理能力發(fā)展水平及教師培養(yǎng)意識幼兒看點幼兒在游戲過程中是否投入、專注幼兒是否愿意嘗試做一些事情幼兒是否具有良好生活習慣是否根據(jù)自己意愿選擇游戲伙伴是否根據(jù)自己意愿選擇游戲內(nèi)容是否有機會嘗試探索事物看幼兒一日生活習慣及教師的培養(yǎng)意識是否遵從幼兒自己的意愿是否遵從自己的需要看幼兒投入游戲的專注程度是否積極與環(huán)境互動是否有興趣能積極的與環(huán)境互動活動中是否愿意主動探究看幼兒在游戲中主動探究的程度遇到問題能否嘗試自己解決看幼兒是否能嘗試獨立的解決問題010203幼兒看點《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“要重視幼兒的學習品質(zhì)?！庇變涸诨顒又斜憩F(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在家庭教育中，父母的一言一行、一舉一動都對幼兒起著言傳身教、潛移默化的教育作用。在培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的過程中，幼兒教師要幫助家長更新教育觀念，改變教育策略，引導家長充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。這不僅是幼兒園的工作任務，更是家園共育的一項重要工作。學什么？一日活動中活動流程梳理集體教學活動生活活動戶外游戲活動區(qū)域游戲活動生活活動

過

渡

時

間

盥

洗

喝

水

午

睡

如

廁

進

餐戶外游戲活動1小時幼兒自主游戲活動教師有組織的體育活動1小時區(qū)域游戲活動A操作性區(qū)域：益智區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、建構區(qū)、語言區(qū)B角色游戲區(qū)：（如娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、交通崗、小記者、小警察）、感官操作區(qū)、沙水區(qū)、運動區(qū)等集體教學活動上學期：10-15分鐘

下學期：15-20分鐘

有效教學時間;5-8分鐘

小

班上學期：15-20分鐘

下學期：20-25分鐘

有效教學時間8-10分鐘

中

班上學期：20-25分鐘

下學期25-30分鐘

有效教學時間10-15分鐘

大

班（1）日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常生活話動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒目的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動也是經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3）游戲括動和教學活動的關系①游戲和教學是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是過程、表現(xiàn)和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發(fā)展。教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。②游戲話動和教學活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變放羊式的或者灌輸式的教育。③在確定幼兒園課程中的哪些教育括動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為游戲或者教學。如果將純游戲和完全結(jié)構化的（即完全按照教師計劃實施的）教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結(jié)合的程度。④游戲和教學可以以分離式、插人式和整合式等各種方式進行結(jié)合。一日活動皆課程生活活動目標架構進餐社會：用餐禮儀

健康：生活自理能力喝水社會：規(guī)則

健康：生活自理能力

科學：物質(zhì)科學--水如廁社會：自我認知

健康：生活自理能力

盥洗數(shù)學：量的比較-大小

健康：生活自理能力-衛(wèi)生科學：物質(zhì)科學-水午睡社會：規(guī)則

健康：生活自理能力、安全過渡語言：傾聽與表達

社會：規(guī)則戶外游戲活動教師有組織的體育活動健康：大肌肉運動（走、鉆、爬、跑、跳、攀、滾）社會：規(guī)則、安全幼兒自主游戲活動健康：精細動作發(fā)展（身體控制能力、協(xié)調(diào)能力、投擲能力、平衡能力）區(qū)域游戲活動益智區(qū)--數(shù)學閱讀區(qū)、語言區(qū)--語言表演區(qū)--音樂科學區(qū)--科學美工區(qū)--美術建構區(qū)--健康、社會Part

02課程游戲化”：本體是課程，游戲是課程的“工具”“一、“課程游戲化”：本體是課程，游戲是課程的“工具”“課程游戲化”是指把游戲作為課程內(nèi)容、活動形式與實施工具，以游戲精神貫穿課程實施整個過程，在活動中通過多種感官獲得經(jīng)驗，促進幼兒的學習與發(fā)展。課程游戲化的邏輯起點是教師事先規(guī)劃和設計課程，利用游戲創(chuàng)設“學中玩”的情境，達成預設的課程目標。（一）幼兒園游戲為什么要“課程化”（二）幼兒園游戲如何實現(xiàn)“課程化”“二、“游戲課程化”：本體是游戲，游戲是課程的“生成源”王振宇教授將“游戲課程化”界定為：從幼兒的游戲出發(fā)，及時把握幼兒學習的生長點，通過引導和建構新的游戲，促進幼兒學習與發(fā)展的過程?！坝螒蛘n程化”是一個通過游戲的力量促進幼兒學習與發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點是幼兒的游戲，包括幼兒的自主游戲和工具性游戲。所謂生長點，是指圍繞著五大領域的教育內(nèi)容生發(fā)出來的教育活動?！坝螒蛘n程化”最后又回到游戲中去，這里的游戲同樣包括自主游戲和工具性游戲。就發(fā)展的總趨勢而言，這時的游戲不是初期游戲的簡單重復，而是在更高層面上的發(fā)展和提升。（一）幼兒園課程為什么要“游戲化”（二）幼兒園課程如何實現(xiàn)“游戲化”Part

03課程游戲化支持項目化學習小朋友們，你觀察過自己居住的地方嗎？小區(qū)里面都有些什么標志呢？早晨在去幼兒園的路上都能看到哪些人呢？有沒有在健身器材旁鍛煉身體的爺爺奶奶，或者在垃圾桶旁引導居民進行垃圾分類的工作人員呢？放學后的兒童樂園是不是你最喜歡的地方呢？作為一名小小居民，你會怎樣對朋友介紹你的小區(qū)呢？美慧樹課堂今天帶來的《我居住的地方》將會幫你重新認識自己的小區(qū)，一起來發(fā)現(xiàn)小區(qū)里的“寶藏”吧。本書解讀

《我居住的地方》是一本全景畫卷式的圖畫書，長長的畫面像手風琴似地折疊起來，既可以像一般圖畫書那樣一頁頁翻開來看，也可以展開畫卷，一覽長長的全景畫。整整20頁的畫面展現(xiàn)了從“和美小區(qū)”的入口到出口的所有景象，精心地描繪了小區(qū)內(nèi)的各種設施、人們的生活，小區(qū)里有大人，也有孩子，有的在交談，有的在工作，每次翻閱都會有新的發(fā)現(xiàn)，既可以從左向右翻順著主干道從入口走到出口，也可以從右往左看，從出口走到入口。領域解讀

全景畫卷式的圖畫書可以容納更多的細節(jié)、更全面的場景。孩子天然就比成人更擅長“讀圖”，更容易捕捉到圖畫中的細節(jié)，但對圖畫書的整體把握不足，長卷書恰好可以引導孩子的關注點由點到面、從局部到整體。在我們的課程設置中要注意以科學領域為主進行五大領域的拓展及經(jīng)驗滲透，把故事中的各種元素、角色、知識點提煉出來，結(jié)合領域核心經(jīng)驗設置活動內(nèi)容。

圍繞著這本圖畫書，教師可以與幼兒一起觀察和討論小區(qū)內(nèi)的三個重要元素：設施、標志和人，并將圖畫書閱讀的經(jīng)驗延伸到實際生活中，探索自己周圍的小區(qū)環(huán)境，為生活增加發(fā)現(xiàn)的驚喜。也讓幼兒更加融入進小區(qū)的社會環(huán)境中，更多地與身邊各種各樣的人發(fā)生聯(lián)系、產(chǎn)生交往。主題墻—設計思路主題活動《我居住的地方》中，教師與幼兒一起根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設了?“我知道的標志”“我發(fā)現(xiàn)的標志”“學跳廣場舞”“我知道的工作人員”“我發(fā)現(xiàn)的工作人員”等等；在這些版塊中教師與幼兒一起商量，共同收集資料、利用圖畫、照片等形式將各個版塊布置的豐富多彩，同時還在探索過程中不斷添加與完善，幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，同時在參與的過程中實現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的互動，促進了幼兒的主動學習。主題墻設計環(huán)境之一：我知道的標志圖片主題活動剛開始便有幾個孩子孩子們帶來了各種各樣的標志圖片、玩具和圖書，書上的各種標志深深的吸引著孩子們，為了及時滿足大部分孩子交流分享的需要，我們在材料超市里張貼了各種各樣的標志，沒過幾天，“超市”里都是孩子們收集來的標志圖片，玩具，孩子們在這里分享喜悅，快樂交流。在他們躍躍欲試的時候，我又在材料超市中開設了“標志屋”，看著各種各樣的標志圖片、彩紙、筆，孩子們都迫不急待的大顯身手起來……?活動反響：孩子們經(jīng)常在自由活動的時間，三三兩兩在一起議論，有說不