幼兒園融入本土資源 課程走向園本教育課件

融入本土資源課程走向園本幼兒園

幼兒園課程與小學(xué)課程的區(qū)別

不同教育對(duì)象的發(fā)展和學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的特點(diǎn)和規(guī)律，面臨

相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，因此，特定教育階段的教育都有特定的規(guī)律

和任務(wù)，且都有相應(yīng)的課程。

幼兒園課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性，內(nèi)容的生活性、淺顯性，結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性，實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性——教材各省、各園自主選定，沒(méi)有統(tǒng)一的教材。

小學(xué)課程有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)——教材全國(guó)統(tǒng)一：所有小學(xué)語(yǔ)文今年9月開(kāi)始普及“統(tǒng)編版”。

小學(xué)同時(shí)有融入地方性課程。

因此，幼兒園課程面臨著大挑戰(zhàn)······課程是什么？

幼兒園的課程是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地通過(guò)多種感官獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

幼兒園課程不是書(shū)面的符號(hào)系統(tǒng)，不是靜態(tài)的知識(shí)，而是動(dòng)態(tài)的過(guò)程性、游戲性、情境性，使幼兒積極投入其中多樣化的活動(dòng)。

幼兒園的課程是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

幼兒園的課程應(yīng)該是因地制宜的，不是千園一面的，也不是一塵不變的。

兒童的經(jīng)驗(yàn)就是課程的核心···園本課程不是什么？

園本課程（決定性）與校本課程（輔助作用）不同的，它不是國(guó)家課程和地方課程之外的課程。(差異性)

園本課程是什么？

園本課程是指根據(jù)法規(guī)要求和科學(xué)的理念建構(gòu)符合特定幼兒園幼兒的需要和興趣，并能充分利用幼兒園周?chē)n程資源的整體性課程。（獨(dú)特性）

園本課程怎么做？1.從現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境出發(fā)——教材來(lái)源2.吸收豐富多彩的課程資源——教材來(lái)源3.引導(dǎo)幼兒開(kāi)展生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)——活動(dòng)形式4.不斷總結(jié)課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)——建構(gòu)過(guò)程（不斷）5.真正使幼兒園課程更適宜兒童的發(fā)展，更生動(dòng)有趣，更有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展——最終目的幼兒園教育現(xiàn)狀調(diào)研：

幼兒園課程從分科走向綜合，形成了以主題網(wǎng)絡(luò)為載體、共同性活動(dòng)與選擇性活動(dòng)相結(jié)合的綜合教育課程模式。但在實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師面臨的最大困惑是什么？綜合教育課程還有哪些值得完善的方面？

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：課程在內(nèi)容建構(gòu)中，與文化的關(guān)聯(lián)不夠，即特定的文化背景為兒童設(shè)計(jì)的內(nèi)容是不夠的，所有幼兒園使用相同的“教材”，教學(xué)內(nèi)單一；其次，教師不能成為課程與資源的開(kāi)發(fā)者，教育教學(xué)觀念落后，課程資源貧乏。案例:

在一個(gè)幼兒園，來(lái)園檢查的專(zhuān)家們正趕上王老師在教大班的幼兒認(rèn)識(shí)“高高的水杉樹(shù)”。只見(jiàn)孩子們圍坐在王老師身旁，眼睛看著前面王老師手里拿著的水杉樹(shù)的圖片，聽(tīng)王老師講述著水杉樹(shù)的結(jié)構(gòu)、用途等?；顒?dòng)結(jié)束后，一位專(zhuān)家老師和王老師進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流。

專(zhuān)家：王老師，幼兒園里有水杉樹(shù)嗎？

王老師：沒(méi)有

專(zhuān)家：那你怎么想到教幼兒認(rèn)識(shí)水杉樹(shù)的呢？

王老師：我們用的教材上就是這樣安排的。

專(zhuān)家：我看到你們幼兒園有好多的樹(shù)木，為何不帶孩子認(rèn)識(shí)這些樹(shù)呢？

王老師：教材上沒(méi)有安排認(rèn)識(shí)這些樹(shù)，

專(zhuān)家：能不能把教材上的水杉樹(shù)改為你們幼兒園里的桂花樹(shù)呢？

王老師：這，我倒沒(méi)有想過(guò)。從現(xiàn)狀出發(fā)，我們急需解決的問(wèn)題：

課程內(nèi)容脫離幼兒實(shí)際，課程資源開(kāi)發(fā)不足，挖掘整理本土化的課程資源，調(diào)整幼兒園課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。

讓教師成為幼兒園課程開(kāi)發(fā)的主體，改變教育教學(xué)觀念與行為。

課程三部曲

課程園本化園本課程

照搬教材

借助拐杖

扔掉拐杖活動(dòng)6：咸鴨蛋的故事（語(yǔ)言）活動(dòng)7：腌制咸鴨蛋（實(shí)踐活動(dòng)）活動(dòng)8：咸鴨蛋的秘密（科學(xué)）活動(dòng)1：端午知多少（日常談話）活動(dòng)2：采摘艾葉（親子實(shí)踐活動(dòng)）活動(dòng)3：曬艾葉（日常活動(dòng)）活動(dòng)4：我與艾葉比身高（數(shù)學(xué)）活動(dòng)5：艾葉香包（藝術(shù)）活動(dòng)40：蛙鳴（親子活動(dòng)）活動(dòng)41：夜晚的青蛙（科學(xué)）活動(dòng)42：青蛙捕食（健康）活動(dòng)43：青蛙賣(mài)泥塘（語(yǔ)言）活動(dòng)44：好玩的小青蛙（藝術(shù)）活動(dòng)45：青蛙撲通跳（健康）活動(dòng)36：知了聲（日程活動(dòng)）活動(dòng)37：捕蟬工具（實(shí)踐活動(dòng)）活動(dòng)38：知了的秘密（科學(xué)）活動(dòng)39：折知了（區(qū)域活動(dòng)）活動(dòng)32：尋找螢火蟲(chóng)（實(shí)踐活動(dòng)）活動(dòng)33：螢火蟲(chóng)的亮光（科學(xué)）活動(dòng)34：螢火蟲(chóng)（藝術(shù)）活動(dòng)35：螢火蟲(chóng)（語(yǔ)言）活動(dòng)26：米的由來(lái)（談話）活動(dòng)27：插秧（實(shí)踐活動(dòng)）活動(dòng)28：蚯蚓（科學(xué)）活動(dòng)29：稻子的一生（科學(xué)）活動(dòng)30：耕田游戲（健康）活動(dòng)31：插秧游戲（區(qū)域）活動(dòng)9：采粽葉（親子活動(dòng)）活動(dòng)10：粽葉壓型（日?；顒?dòng)）活動(dòng)11：粽葉繪畫(huà)（藝術(shù)）活動(dòng)12：粽葉故事（語(yǔ)言）活動(dòng)13：粽葉編織（區(qū)域游戲）活動(dòng)14：包粽子（實(shí)踐活動(dòng)）活動(dòng)15：收割小麥（實(shí)踐活動(dòng)）活動(dòng)16：磨麥粉做面條（實(shí)踐活動(dòng)）活動(dòng)17：麥稈拼貼（區(qū)域游戲）活動(dòng)18：麥穗拓?。ㄋ囆g(shù)）活動(dòng)19：麥稈竹蜻蜓（科學(xué)）活動(dòng)20：麥稈與豌豆（區(qū)域游戲）活動(dòng)21：收油菜、曬油菜（實(shí)踐活動(dòng)）活動(dòng)22：打菜籽、榨油（實(shí)踐活動(dòng)）活動(dòng)23：香香的菜籽油（社會(huì)）活動(dòng)24：制作美食（生活活動(dòng)）活動(dòng)25：油水分離（科學(xué)）炎炎夏日夏日民俗夏日呢喃夏收夏種青蛙鳴知了叫螢火蟲(chóng)飛飛插秧苗收油菜收小麥香香的粽子咸咸的鴨蛋艾葉飄香主題整合式（“節(jié)氣民俗”特色課程）：70%的園本課程（月）保留添加修改大主題替換式（農(nóng)家特色課程）：100%的園本課程（月）

維度

小班上

中班上

大班上

我與自己主題一：我上幼兒園了主題一：我做哥哥姐姐了主題一：特別的我9月份親親老師我在長(zhǎng)大說(shuō)說(shuō)我自己

找找朋友請(qǐng)讓我來(lái)做異想天開(kāi)幼兒園是我家

我與社會(huì)主題二：甜蜜蜜主題二：吃得香，長(zhǎng)得棒主題二：大中國(guó)10月份甜蜜派對(duì)家鄉(xiāng)好吃的食物歡舞的國(guó)慶節(jié)

送甜蜜棒棒的身體了不起的中國(guó)人多彩的民俗文化我與自然主題三：秋天里主題三：秋天的故事主題三：我想知道的······

11月份秋天的葉子秋天的果實(shí)（秋天的果蔬）豐收糧食（豐收的糧食）

秋天的寶貝（秋天的水果）金色的秋天忙碌的醫(yī)院

我與自然主題四：娃娃樂(lè)主題四：動(dòng)物樂(lè)園主題四：動(dòng)物世界

12月份你好，小動(dòng)物在農(nóng)場(chǎng)里動(dòng)物的奧秘

大家一起玩在動(dòng)物園里和動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)我與自然主題五：冬天到了主題五：我運(yùn)動(dòng)，我健康主題五：冬天的秘密

1月份天冷了，下雪了冷了，怎么辦你好，冬天

陽(yáng)光抱抱冬天的運(yùn)動(dòng)冬天的祝福

課程在幼兒的生活和行動(dòng)里

——就這么簡(jiǎn)單

即：課程就在幼兒的生活中

課程就在幼兒的行動(dòng)里

課程就在幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中例一：某幼兒園“收麥子”主題

由“收麥子”實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)的“麥子泡泡糖”活動(dòng)

這就是課程，是園本化的課程、是屬于幼兒自己的課程（體現(xiàn)適宜性、發(fā)展性）

農(nóng)村幼兒對(duì)生活中糧食、蔬菜、瓜果感興趣，對(duì)它們的生長(zhǎng)過(guò)程、美味制作、作物材料好奇，有探究的欲望，并付諸于行動(dòng)，在行動(dòng)的過(guò)程中解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。例二：某幼兒園趕集五條街之游戲課

“趕集”游戲中的五條街：商貿(mào)街、休閑街、表演街、娛樂(lè)街、美食街。

將“趕集”民俗搬進(jìn)了幼兒園，幼兒園顯然就是一個(gè)小社會(huì)。

這樣的園本課程具有生命力

老師，我想開(kāi)個(gè)按摩店······

游戲緣起

星期三“趕集”自主游戲結(jié)束時(shí)，陶喆問(wèn)：“老師，星期五游戲時(shí)，我想開(kāi)個(gè)按摩店可以嗎”？“好啊”！話音剛落，我就在想：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好店鋪嗎？要豐富孩子按摩的經(jīng)驗(yàn)嗎？周五陶喆會(huì)記得玩這個(gè)游戲嗎？帶著忐忑的心理等來(lái)了周五“趕集”游戲時(shí)間。陶喆的表現(xiàn)讓我驚喜······

縱觀幼兒的游戲過(guò)程，我們站在孩子的角度，分析、解讀孩子的游戲行為。我們發(fā)現(xiàn)：

1.游戲內(nèi)容源于生活；

2.游戲?qū)嵤┰谟谛袆?dòng)；

3.游戲?qū)W習(xí)在于“解決開(kāi)按摩店”這個(gè)問(wèn)題。

這就是游戲課程——園本化的課程。

游戲內(nèi)容源于生活——陶喆隨媽媽去過(guò)按摩店，有生活經(jīng)驗(yàn)；

游戲?qū)嵤┰谟谛袆?dòng)——孩子有“開(kāi)按摩店”的興趣、需求，并好奇、期待；

游戲?qū)W習(xí)在于“解決開(kāi)按摩店”這個(gè)問(wèn)題:開(kāi)設(shè)店鋪、尋找添置材料、招聘員工、招攬生意、店鋪運(yùn)營(yíng)······一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中就是孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程。

源于生活的、幼兒自發(fā)有興趣的、幼兒自發(fā)能付諸于行動(dòng)的園本化、班本化、生本化的游戲課程更具生命力，更能提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自主內(nèi)容環(huán)境材料過(guò)程玩伴角色

充分體現(xiàn)了孩子在生活中學(xué)習(xí)，解決生活中的問(wèn)題的能力。

這樣的課程與幼兒生活緊密相連。在解決問(wèn)題的行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣、挑戰(zhàn)、想象、專(zhuān)注、快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)。這就是課程，這就是園本化的課程。思考：

理解“課程在幼兒的生活和行動(dòng)里”的實(shí)質(zhì)

就是緊緊圍繞“幼兒生活”

幼兒本土生活（課程資源）對(duì)園本課程的解讀：

當(dāng)下我們最需要理清的問(wèn)題是:1.園本課程——大小課程之分2.課程園本化——園本課程3.園本化課程——園本課程

1.園本課程（特色課程、小課程）

安吉游戲（大課程）、麥子泡泡糖（小課程）2.課程園本化（主題課程審議）

貴州省適應(yīng)性發(fā)展課程大班“阿西里西”主題課程園本化實(shí)施，基于幼兒經(jīng)驗(yàn)融入本地民族文化內(nèi)容，主題審議后的課程更適合本園幼兒。3.園本化課程（動(dòng)態(tài)的課程）

將園本課程（特色課程、特色活動(dòng)）與審定教材自然融合，進(jìn)行園本化實(shí)