2024年教師資格考試高中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力生物試題及解答參考

2024年教師資格考試高級(jí)中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能

力模擬試題（答案在后面）

、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）

1、題干：以下關(guān)于細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用，不正確的是：

A、利用酵母菌進(jìn)行釀酒過(guò)程中，通過(guò)控制溫度和氧氣濃度，可以影響酒精的產(chǎn)量。

B、植物的光合作用過(guò)程中，C02的固定速率與光照強(qiáng)度、C02濃度有關(guān)。

C、細(xì)胞呼吸過(guò)程中，線粒體產(chǎn)生的ATP主要用于維持細(xì)胞內(nèi)穩(wěn)態(tài)。

D、人體運(yùn)動(dòng)時(shí)，肌肉細(xì)胞通過(guò)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，導(dǎo)致肌肉酸痛。

2、題干：以下關(guān)于基因表達(dá)調(diào)控的描述，不正確的是：

A、轉(zhuǎn)錄因子在基因表達(dá)調(diào)控中起關(guān)鍵作用。

B、基因表達(dá)可以通過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)水平進(jìn)行調(diào)控。

C、真核生物中，基因表達(dá)受到表觀遺傳學(xué)的影響。

D、基因表達(dá)調(diào)控與生物體的發(fā)育、生長(zhǎng)和適應(yīng)環(huán)境無(wú)關(guān)。

3、在生物學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)展示細(xì)胞分裂過(guò)程，這種教學(xué)方法的優(yōu)

點(diǎn)是:

A.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B.增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

C.幫助學(xué)生理解抽象概念

D.提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

4、在組織學(xué)生進(jìn)行“探究光合作用的條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提出以下要求：

①實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備充分，確保實(shí)驗(yàn)器材和藥品齊全；

②實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

以下哪項(xiàng)要求不屬于實(shí)驗(yàn)的基本要求？

A.實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備充分

B.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察

C.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析

D.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行小組討論

5、在以下哪個(gè)過(guò)程中，植物細(xì)胞通過(guò)滲透作用吸收水分？

A.植物細(xì)胞生長(zhǎng)

B.植物根系吸收水分

C.植物光合作用

D.植物細(xì)胞呼吸

6、以下哪種酶在生物體內(nèi)主要負(fù)責(zé)將葡萄糖分解為丙酮酸和[H]?

A.磷酸化酶

B.磷酸果糖激酶

C.磷酸丙酮酸激酶

D.丙酮酸脫氫酶

7、在高中生物教學(xué)中，教師采用實(shí)驗(yàn)探究法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水與失水”

時(shí)，以下哪個(gè)環(huán)節(jié)最適合進(jìn)行“提出假設(shè)”的活動(dòng)？

A.觀察植物細(xì)胞在顯微鏡下的形態(tài)變化

B.分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理

C.討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的變量控制

D.收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析

8、教師在講授“基因的表達(dá)”這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解基因與蛋白質(zhì)的關(guān)系,

可以采用以下哪種教學(xué)方法？

A.講授法

B.案例分析法

C.小組合作學(xué)習(xí)法

D.信息技術(shù)輔助教學(xué)

9、在下列關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)的描述中，正確的是：

A.DNA分子是由兩條互補(bǔ)的RNA鏈組成的雙螺旋結(jié)構(gòu)

B.DNA分子的兩條鏈?zhǔn)瞧叫械?，并且通過(guò)氫鍵連接

C.DNA分子中的堿基是通過(guò)肽鍵連接的

D.DNA分子的兩條鏈?zhǔn)欠聪蚱叫械?，并且通過(guò)磷酸二酯鍵連接

11、題干：在高中生物教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生對(duì)“光合作用”這一復(fù)雜過(guò)程的

理解，采用了以下哪種教學(xué)方法最為有效？

A.傳統(tǒng)講授法

B.案例分析法

C.分組討論法

D.多媒體演示法

13、在細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，哪個(gè)階段染色體數(shù)目加倍？

A.間期

B.前期

C.中期

D.后期

15、在以下哪個(gè)過(guò)程中，細(xì)胞內(nèi)的DNA分子被復(fù)制？

A.有絲分裂

B.減數(shù)分裂

C.無(wú)絲分裂

D.二倍體細(xì)胞形成

17、在細(xì)胞分裂過(guò)程中，DNA復(fù)制發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？

A.G1期B.S期C.G2期D.M期

19、在下列關(guān)于DNA分子的描述中，正確的是：

A.DNA分子是由核糖核甘酸組成的雙螺旋結(jié)構(gòu)

B.DNA分子的一條鏈上可以同時(shí)存在脫氧核糖和核糖

C.DNA分子的復(fù)制過(guò)程中，需要RNA作為模板

D.DNA分子上的基因是連續(xù)的，沒(méi)有非編碼區(qū)

21、下列關(guān)于DNA復(fù)制的說(shuō)法中，正確的是：

A.DNA復(fù)制是一個(gè)半保留的過(guò)程，其中一條舊鏈和一條新鏈組成新的DNA分子。

B.DNA復(fù)制不需要模板，因?yàn)镈NA聚合酶能夠獨(dú)立決定新鏈的序列。

C.DNA復(fù)制過(guò)程中，合成的新鏈總是從5'端向3'端延伸，而舊鏈則相反方向延

伸。

D.DNA復(fù)制僅發(fā)生在細(xì)胞分裂期間，其他時(shí)間不會(huì)發(fā)生。

23、在高中生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光合作用的過(guò)程，以下哪

項(xiàng)不是教師應(yīng)遵循的原則？

A.確保實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性

B.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

C.忽視實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果

D.引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納總結(jié)規(guī)律

25、下列關(guān)于細(xì)胞分裂與生物遺傳關(guān)系的敘述，正確的是：

A.減數(shù)第二次分裂后期，非同源染色體上的非等位基因自由組合

B.減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離導(dǎo)致等位基因分離

C.細(xì)胞有絲分裂后期，著絲點(diǎn)分裂導(dǎo)致基因數(shù)目加倍

D.細(xì)胞有絲分裂中期，染色體形態(tài)穩(wěn)定、數(shù)目清晰，便于觀察基因分布

二、簡(jiǎn)答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）

第一題

請(qǐng)簡(jiǎn)述高中生物教學(xué)中如何運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思維

能力。

第二題

題目：

解釋基因突變的概念，并舉例說(shuō)明基因突變?cè)谏镞M(jìn)化中的作用。

三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）

第一題

材料一：某高級(jí)中學(xué)生物課上，教師為了讓學(xué)生了解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了

以下教學(xué)活動(dòng)：

1.教師展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述其形態(tài)。

2.教師提出問(wèn)題：“DNA分子是由哪些基本組成單位構(gòu)成的？這些基本組成單位之

間是如何連接的？”

3.學(xué)生分組討論，合作完成DNA分子結(jié)構(gòu)的模型制作。

4.每組展示模型，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

5.教師提出問(wèn)題：“DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能有何關(guān)系？”

6.學(xué)生分組討論，總結(jié)DNA分子在遺傳信息傳遞中的作用。

材料二：課后，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了反思，認(rèn)為在活動(dòng)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生在制作DNA分子模型時(shí)，對(duì)堿基配對(duì)規(guī)則理解不透徹。

2.部分學(xué)生在討論中缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致討論效果不佳。

3.教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，過(guò)于關(guān)注模型制作，忽視了學(xué)生對(duì)知

識(shí)點(diǎn)的掌握。

請(qǐng)結(jié)合材料，分析該教師教學(xué)活動(dòng)的得與失，并提出改進(jìn)建議。

第二題

背景材料：

某高中生物教師在講解“遺傳與變異”這一章節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解基因

表達(dá)調(diào)控機(jī)制，設(shè)計(jì)了一堂實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括觀察果蠅的不同表現(xiàn)型，并探討這些

表現(xiàn)型背后的遺傳學(xué)原理。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生分組操作，通過(guò)顯微鏡觀察果蠅的不同突

變體，并記錄下它們的表型特征。

問(wèn)題:

1.請(qǐng)分析該教師設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的目的及其對(duì)高中生理解遺傳學(xué)概念的幫助。

2.假設(shè)你是該班的一名學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些意外的結(jié)果，請(qǐng)描述可能的

原因及其背后的科學(xué)解釋。

3.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)效果？

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）

題目：請(qǐng)根據(jù)以下教學(xué)背景，設(shè)計(jì)一堂關(guān)于“人體細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”的生物學(xué)課

堂教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)背景：

1.學(xué)生為高中一年級(jí)學(xué)生，已具備初中階段生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為40分鐘。

3.教學(xué)資源包括多媒體教學(xué)設(shè)備、實(shí)物顯微鏡、人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、學(xué)生實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：學(xué)生能夠描述人體細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，解釋細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

等結(jié)構(gòu)的功能。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、討論和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，

并能夠分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛(ài)生

命的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.人體細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

2.細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)的功能。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)生理解細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)的功能。

2.學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和分析細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1.提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道人體是由什么構(gòu)成的嗎？

2.學(xué)生回答，教師總結(jié)：人體是由細(xì)胞構(gòu)成的。

3.引入課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)人體細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。

二、新課講授

1.教師展示人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)生分組討論，描述觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

3.教師總結(jié)人體細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等。

4.教師講解細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)的功能。

三、實(shí)驗(yàn)觀察

1.學(xué)生分組進(jìn)行顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)，觀察人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

2.教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生疑問(wèn)。

3.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

四、課堂小結(jié)

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)人體細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及功能。

2.學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，教師點(diǎn)評(píng)。

五、作業(yè)布置

1.請(qǐng)同學(xué)們回家后，查閱資料，了解人體細(xì)胞的其他結(jié)構(gòu)及其功能。

2.明天上課前，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一份關(guān)于人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)的PPT,與同學(xué)們分享。

2024年教師資格考試高級(jí)中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能

力模擬試題及解答參考

一、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）

1、題干：以下關(guān)于細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用，不正確的是：

A、利用酵母菌進(jìn)行釀酒過(guò)程中，通過(guò)控制溫度和氧氣濃度，可以影響酒精的產(chǎn)量。

B、植物的光合作用過(guò)程中，C02的固定速率與光照強(qiáng)度、C02濃度有關(guān)。

C、細(xì)胞呼吸過(guò)程中，線粒體產(chǎn)生的ATP主要用于維持細(xì)胞內(nèi)穩(wěn)態(tài)。

D、人體運(yùn)動(dòng)時(shí)，肌肉細(xì)胞通過(guò)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，導(dǎo)致肌肉酸痛。

答案：D

解析:選項(xiàng)D中提到的人體運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉細(xì)胞通過(guò)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，導(dǎo)致肌肉酸痛,

這是正確的。乳酸的產(chǎn)生確實(shí)會(huì)導(dǎo)致肌肉酸痛，但這并不是應(yīng)用細(xì)胞呼吸原理的錯(cuò)誤描

述。其他選項(xiàng)A、B、C都是正確的應(yīng)用實(shí)例。因此，題目要求選擇“不正確”的選項(xiàng)，

所以正確答案是D。

2、題干：以下關(guān)于基因表達(dá)調(diào)控的描述，不正確的是：

A、轉(zhuǎn)錄因子在基因表達(dá)調(diào)控中起關(guān)鍵作用。

B、基因表達(dá)可以通過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)水平進(jìn)行調(diào)控。

C、真核生物中，基因表達(dá)受到表觀遺傳學(xué)的影響。

D、基因表達(dá)調(diào)控與生物體的發(fā)育、生長(zhǎng)和適應(yīng)環(huán)境無(wú)關(guān)。

答案：D

解析：選項(xiàng)D中提到“基因表達(dá)調(diào)控與生物體的發(fā)育、生長(zhǎng)和適應(yīng)環(huán)境無(wú)關(guān)”，這

是不正確的?；虮磉_(dá)調(diào)控是生物體發(fā)育、生長(zhǎng)和適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)控基因的表

達(dá)，生物體能夠根據(jù)環(huán)境變化和發(fā)育階段的需要，合成相應(yīng)的蛋白質(zhì)，從而適應(yīng)環(huán)境并

完成正常的生長(zhǎng)發(fā)育。因此，正確答案是D。

3、在生物學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)展示細(xì)胞分裂過(guò)程，這種教學(xué)方法的優(yōu)

點(diǎn)是：

A.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B.增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

C.幫助學(xué)生理解抽象概念

D.提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

答案：C

解析：運(yùn)用多媒體技術(shù)展示細(xì)胞分裂過(guò)程，可以將抽象的生物學(xué)知識(shí)以動(dòng)態(tài)、直觀

的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生理解復(fù)雜的生物學(xué)概念和過(guò)程，因此選C。

4、在組織學(xué)生進(jìn)行“探究光合作用的條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提出以下要求：

①實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備充分，確保實(shí)驗(yàn)器材和藥品齊全；

②實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

以下哪項(xiàng)要求不屬于實(shí)驗(yàn)的基本要求？

A.實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備充分

B.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察

C.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析

D.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行小組討論

答案：D

解析：實(shí)驗(yàn)的基本要求包括實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察和記錄以及實(shí)驗(yàn)

結(jié)束后的數(shù)據(jù)處理和分析。小組討論雖然有助于提高學(xué)生的合作能力和思維能力，但不

屬于實(shí)驗(yàn)的基本要求，因此選D。

5、在以下哪個(gè)過(guò)程中，植物細(xì)胞通過(guò)滲透作用吸收水分？

A.植物細(xì)胞生長(zhǎng)

B.植物根系吸收水分

C.植物光合作用

D.植物細(xì)胞呼吸

答案：B

解析：植物根系通過(guò)滲透作用吸收水分，這是植物生長(zhǎng)和發(fā)育的基礎(chǔ)。水分通過(guò)根

系細(xì)胞膜上的水通道蛋白進(jìn)入細(xì)胞，然后通過(guò)細(xì)胞間隙和細(xì)胞壁到達(dá)植物體內(nèi)。

6、以下哪種酶在生物體內(nèi)主要負(fù)責(zé)將葡萄糖分解為丙酮酸和[H]?

A.磷酸化酶

B.磷酸果糖激酶

C.磷酸丙酮酸激酶

D,丙酮酸脫氫酶

答案：D

解析：丙酮酸脫氫酶是三竣酸循環(huán)（TCA循環(huán)）中的關(guān)鍵酶，它將丙酮酸分解為丙

酮酸脫氫酶復(fù)合物，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為乙酰輔酶A,并釋放出[H],為后續(xù)的氧化磷酸化提

供能量。磷酸化酶、磷酸果糖激酶和磷酸丙酮酸激酶在糖酵解過(guò)程中發(fā)揮作用，但不是

將葡萄糖分解為丙酮酸和［H］的酶。

7、在高中生物教學(xué)中，教師采用實(shí)驗(yàn)探究法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水與失水”

時(shí)，以下哪個(gè)環(huán)節(jié)最適合進(jìn)行“提出假設(shè)”的活動(dòng)？

A.觀察植物細(xì)胞在顯微鏡下的形態(tài)變化

B.分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理

C.討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的變量控制

D.收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析

答案：B

解析：在實(shí)驗(yàn)探究法中，提出假設(shè)是學(xué)生在觀察現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼幕A(chǔ)

上，根據(jù)自己的知識(shí)背景對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此，最適合進(jìn)行“提出假設(shè)”的活動(dòng)

是在學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理之后，即選項(xiàng)B。選項(xiàng)A、C、D分別是觀察現(xiàn)象、實(shí)

驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)，不是提出假設(shè)的最佳時(shí)機(jī)。

8、教師在講授“基因的表達(dá)”這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解基因與蛋白質(zhì)的關(guān)系，

可以采用以下哪種教學(xué)方法？

A.講授法

B.案例分析法

C.小組合作學(xué)習(xí)法

D.信息技術(shù)輔助教學(xué)

答案：B

解析：在講解“基因的表達(dá)”這一較為復(fù)雜的概念時(shí)，案例分析法則能夠幫助學(xué)生

通過(guò)具體的案例來(lái)理解抽象的生物學(xué)概念。案例分析法通過(guò)提供與基因表達(dá)相關(guān)的實(shí)際

案例，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，逐步理解基因與蛋白質(zhì)的關(guān)系。選項(xiàng)A的講授法雖

然直接，但可能不利于學(xué)生深入理解。選項(xiàng)C的小組合作學(xué)習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的交

流，但在此情境下，案例分析法的針對(duì)性更強(qiáng)。選項(xiàng)D的信息技術(shù)輔助教學(xué)可以作為輔

助手段，但不是最佳的教學(xué)方法。

9、在下列關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)的描述中，正確的是：

A.DNA分子是由兩條互補(bǔ)的RNA鏈組成的雙螺旋結(jié)構(gòu)

B.DNA分子的兩條鏈?zhǔn)瞧叫械模⑶彝ㄟ^(guò)氫鍵連接

C.DNA分子中的堿基是通過(guò)肽鍵連接的

D.DNA分子的兩條鏈?zhǔn)欠聪蚱叫械?，并且通過(guò)磷酸二酯鍵連接

答案：D

解析：DNA分子是由兩條反向平行的脫氧核昔酸鏈組成的雙螺旋結(jié)構(gòu)。這兩條鏈通

過(guò)磷酸二酯鍵連接，堿基通過(guò)氫鍵配對(duì)（A-T和C-G）。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，因?yàn)镈NA不是由

RNA鏈組成的；選項(xiàng)B錯(cuò)誤，因?yàn)镈NA鏈?zhǔn)欠聪蚱叫械?；選項(xiàng)C錯(cuò)誤，因?yàn)閴A基不是通

過(guò)肽鍵連接的，肽鍵是蛋白質(zhì)中的連接方式。因此，正確答案是D。

10、在下列關(guān)于光合作用的描述中，正確的是：

A.光合作用只在白天進(jìn)行，因?yàn)樾枰庹?/p>

B.光合作用的主要目的是合成葡萄糖

C.光合作用的產(chǎn)物是水和二氧化碳

D.光合作用的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體

答案：B

解析：光合作用的主要目的是將水和二氧化碳轉(zhuǎn)化為葡萄糖和氧氣，這個(gè)過(guò)程不僅

發(fā)生在白天，也可以在夜間通過(guò)化學(xué)發(fā)光進(jìn)行。光合作用的產(chǎn)物包括葡萄糖和氧氣，而

不是水。光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，但描述中提到的“細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體”是正確的,

因?yàn)槿~綠體確實(shí)位于細(xì)胞質(zhì)中。因此，正確答案是B。

11、題干：在高中生物教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生對(duì)“光合作用”這一復(fù)雜過(guò)程的

理解，采用了以下哪種教學(xué)方法最為有效？

A.傳統(tǒng)講授法

B.案例分析法

C.分組討論法

D.多媒體演示法

答案：D

解析：多媒體演示法通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，能夠直觀地展示光合作用的復(fù)

雜過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解抽象的生物化學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效果。相比之下，其

他選項(xiàng)雖然也有其適用性，但在此題情境下，多媒體演示法更能夠滿足教學(xué)需求。

12、題干：以下哪種教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠更全面地反映學(xué)生對(duì)于“人體免疫系統(tǒng)”這

一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況？

A.課堂提問(wèn)

B.課后作業(yè)

C.期末考試

D.小組討論

答案：C

解析:期末考試作為一種較為正式和全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,可以全面考察學(xué)生對(duì)“人

體免疫系統(tǒng)”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多個(gè)方面。而課堂

提問(wèn)、課后作業(yè)和小組討論雖然也能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但相較于期末

考試，其評(píng)價(jià)范圍和深度有限。因此，C選項(xiàng)是最佳答案。

13、在細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，哪個(gè)階段染色體數(shù)目加倍？

A.間期

B.前期

C.中期

D.后期

答案：D

解析：在細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，染色體數(shù)目加倍發(fā)生在后期。在這個(gè)階段，姐妹染

色單體分離，每個(gè)著絲點(diǎn)連著兩個(gè)染色體，從而使得染色體數(shù)目加倍。間期進(jìn)行DNA

復(fù)制和蛋白質(zhì)合成，前期染色體開(kāi)始縮短變厚，中期染色體排列在細(xì)胞中央的赤道板上,

這些階段染色體數(shù)目并未加倍。因此，正確答案是D。

14、以下哪種情況不屬于生物實(shí)驗(yàn)中的“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”？

A.研究植物生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響

B.研究溫度對(duì)酶活性的影響

C.研究光照時(shí)間對(duì)昆蟲(chóng)行為的影響

D.研究遺傳規(guī)律中孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)

答案：D

解析：對(duì)照實(shí)驗(yàn)是指在研究過(guò)程中，設(shè)置一個(gè)或多個(gè)條件相同，但只有一個(gè)變量不

同的實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)或多個(gè)沒(méi)有任何處理的對(duì)照組，以比較實(shí)驗(yàn)變量對(duì)結(jié)果的影響。選項(xiàng)

A、B和C中都提到了設(shè)置對(duì)照組來(lái)研究單一變量的影響。而孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)是一個(gè)

經(jīng)典的研究遺傳規(guī)律的方法，它通過(guò)不同性狀的純合親本雜交來(lái)觀察后代的遺傳組合，

并不涉及設(shè)置對(duì)照組。因此，不屬于對(duì)照實(shí)驗(yàn)的是D。

15、在以下哪個(gè)過(guò)程中，細(xì)胞內(nèi)的DNA分子被復(fù)制？

A,有絲分裂

B.減數(shù)分裂

C.無(wú)絲分裂

D.二倍體細(xì)胞形成

答案：A

解析：DNA復(fù)制主要發(fā)生在有絲分裂的間期和減數(shù)分裂的減數(shù)第一次分裂間期。在

這個(gè)過(guò)程中，DNA分子通過(guò)半保留復(fù)制的方式，產(chǎn)生兩個(gè)與原分子完全相同的子代DNA

分子。因此，正確答案是A。

16、以下哪種細(xì)胞器主要負(fù)責(zé)將蛋白質(zhì)從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)運(yùn)輸?shù)礁郀柣w？

A.核糖體

B.線粒體

C.溶酶體

D.高爾基體

答案：D

解析：高爾基體主要負(fù)責(zé)對(duì)來(lái)自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工、修飾和分揀。在這個(gè)過(guò)

程中，蛋白質(zhì)從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)被運(yùn)輸?shù)礁郀柣w。因此，正確答案是D。核糖體主要負(fù)責(zé)蛋白

質(zhì)的合成，線粒體主要負(fù)責(zé)能量供應(yīng)，溶酶體主要負(fù)責(zé)細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的降解。

17、在細(xì)胞分裂過(guò)程中，DNA復(fù)制發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？

A.G1期B.S期C.G2期D.M期

答案：B

解析：DNA復(fù)制是在細(xì)胞周期中的S期發(fā)生的，在此期間，DNA的每一條鏈都會(huì)合

成其互補(bǔ)鏈，從而確保子細(xì)胞能夠獲得完整的遺傳信息。

18、下列哪一項(xiàng)不是植物細(xì)胞壁的主要成分？

A.纖維素B.果膠C.幾丁質(zhì)D.半纖維素

答案：C

解析：植物細(xì)胞壁主要由纖維素構(gòu)成，此外還包含果膠、半纖維素等物質(zhì)；幾丁質(zhì)

則是真菌和一些動(dòng)物外骨骼的重要組成成分，并非植物細(xì)胞壁的典型成分。

19、在下列關(guān)于DNA分子的描述中，正確的是：

A.DNA分子是由核糖核甘酸組成的雙螺旋結(jié)構(gòu)

B.DNA分子的一條鏈上可以同時(shí)存在脫氧核糖和核糖

C.DNA分子的復(fù)制過(guò)程中，需要RNA作為模板

D.DNA分子上的基因是連續(xù)的，沒(méi)有非編碼區(qū)

答案：D

解析：DNA分子是由脫氧核糖核甘酸組成的雙螺旋結(jié)構(gòu)，因此選項(xiàng)A錯(cuò)誤。DNA分

子的一條鏈上只含有脫氧核糖，不含有核糖，因此選項(xiàng)B錯(cuò)誤。DNA分子的復(fù)制過(guò)程中,

是以DNA作為模板進(jìn)行合成，而不是RNA,因此選項(xiàng)C錯(cuò)誤。DNA分子上的基因并不是

連續(xù)的，基因之間有非編碼區(qū)（如內(nèi)含子），因此選項(xiàng)D正確。

20、下列關(guān)于光合作用的描述，不正確的是：

A.光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌利用光能合成有機(jī)物的過(guò)程

B.光合作用的主要產(chǎn)物是葡萄糖和氧氣

C.光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段

D.光合作用過(guò)程中，ATP和NADPH是在光反應(yīng)階段生成的

答案：B

解析：光合作用的確是植物、藻類和某些細(xì)菌利用光能合成有機(jī)物的過(guò)程，因此選

項(xiàng)A正確。光合作用的主要產(chǎn)物包括葡萄糖和氧氣，因此選項(xiàng)B錯(cuò)誤。光合作用確實(shí)分

為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段，因此選項(xiàng)C正確。在光合作用的光反應(yīng)階段，ATP和NADPH

確實(shí)被生成，因此選項(xiàng)D正確。由于題目要求選擇不正確的描述，因此選項(xiàng)B是正確答

案。

21、下列關(guān)于DNA復(fù)制的說(shuō)法中，正確的是：

A.DNA復(fù)制是一個(gè)半保留的過(guò)程，其中一條舊鏈和一條新鏈組成新的DNA分子。

B.DNA復(fù)制不需要模板，因?yàn)镈NA聚合酶能夠獨(dú)立決定新鏈的序列。

C.DNA復(fù)制過(guò)程中，合成的新鏈總是從5'端向3'端延伸，而舊鏈則相反方向延

伸。

D.DNA復(fù)制僅發(fā)生在細(xì)胞分裂期間，其他時(shí)間不會(huì)發(fā)生。

【答案】：A

【解析】：DNA復(fù)制遵循半保留復(fù)制的原則，每條原有的DNA鏈作為模板指導(dǎo)新鏈

的合成，最終形成兩條由一條舊鏈和一條新鏈組成的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。選項(xiàng)B錯(cuò)誤，因

為DNA復(fù)制依賴于模板鏈；選項(xiàng)C描述了新鏈的合成方向，但未提及舊鏈并不重新延伸

而是作為模板；選項(xiàng)D錯(cuò)誤，因?yàn)樵诩?xì)胞周期中，DNA復(fù)制不僅限于細(xì)胞分裂期，在適

當(dāng)?shù)臈l件下間期也可能發(fā)生轉(zhuǎn)錄等其他活動(dòng)。

22、在光合作用過(guò)程中，暗反應(yīng)（Calvin循環(huán)）不需要光照直接參與，它的主要

功能是：

A.將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，并儲(chǔ)存在ATP和NADPH中。

B.利用ATP和NADPH將二氧化碳固定并還原成糖類。

C.通過(guò)葉綠體中的色素吸收光能。

D.分解水分子產(chǎn)生氧氣，并釋放電子和氫離子。

【答案1B

【解析】：暗反應(yīng)，也稱作Calvin循環(huán)，是在光合作用中利用光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP

和NADPH將二氧化碳固定，并通過(guò)一系列生化反應(yīng)將其還原為糖類的過(guò)程。選項(xiàng)A描述

的是光反應(yīng)的功能；選項(xiàng)C涉及光能的吸收，這是光合作用光反應(yīng)階段的一部分；選項(xiàng)

D描述的是水的光解過(guò)程，這也是光反應(yīng)的一部分。

23、在高中生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光合作用的過(guò)程，以下哪

項(xiàng)不是教師應(yīng)遵循的原則？

A.確保實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性

B.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

C.忽視實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果

D.引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納總結(jié)規(guī)律

答案：C

解析：在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循的原則包括確保實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、鼓勵(lì)學(xué)

生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納總結(jié)規(guī)律等。忽視實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)不僅會(huì)影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。因此，C選項(xiàng)不符合教師應(yīng)

遵循的原則。

24、教師在講授“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”一課時(shí)，以下哪種教學(xué)方法最有利于學(xué)生

理解細(xì)胞膜的功能？

A.講授法

B.案例分析法

C.實(shí)驗(yàn)演示法

D.小組討論法

答案：c

解析：實(shí)驗(yàn)演示法是通過(guò)教師操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深對(duì)知識(shí)的

理解。在講授“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”一課時(shí)，實(shí)驗(yàn)演示法能夠直觀地展示細(xì)胞膜的功

能，有助于學(xué)生理解細(xì)胞膜在物質(zhì)運(yùn)輸、信息傳遞等過(guò)程中的作用。因此，C選項(xiàng)最有

利于學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能。其他選項(xiàng)雖然也有助于知識(shí)的傳授，但在本節(jié)課中不如實(shí)

驗(yàn)演示法有效。

25、下列關(guān)于細(xì)胞分裂與生物遺傳關(guān)系的敘述，正確的是：

A.減數(shù)第二次分裂后期，非同源染色體上的非等位基因自由組合

B.減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離導(dǎo)致等位基因分離

C.細(xì)胞有絲分裂后期，著絲點(diǎn)分裂導(dǎo)致基因數(shù)目加倍

D.細(xì)胞有絲分裂中期，染色體形態(tài)穩(wěn)定、數(shù)目清晰，便于觀察基因分布

答案：B

解析：本題考查細(xì)胞分裂過(guò)程中遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律。選項(xiàng)A描述的是減數(shù)第二次

分裂后期非同源染色體的自由組合，但實(shí)際上，在減數(shù)第二次分裂后期，染色體已經(jīng)完

成了分離；選項(xiàng)B正確描述了在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離時(shí)等位基因也隨

之分離的過(guò)程，這是孟德?tīng)栠z傳定律之一的基礎(chǔ)；選項(xiàng)C雖然描述了有絲分裂后期著絲

點(diǎn)分裂的現(xiàn)象，但這只是導(dǎo)致染色體數(shù)目加倍，并不能直接說(shuō)明基因數(shù)目加倍；選項(xiàng)D

提到的有絲分裂中期染色體形態(tài)穩(wěn)定、數(shù)目清晰，確實(shí)是觀察染色體的好時(shí)機(jī)，但此時(shí)

并不能直接觀察到基因分布情況。因此，正確答案為B。

二、簡(jiǎn)答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）

第一題

請(qǐng)簡(jiǎn)述高中生物教學(xué)中如何運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思維

能力。

答案：

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)探究興趣：教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的生物現(xiàn)象或

科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)：教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)

生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。

3.分組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：將學(xué)生分成小組，通過(guò)合作探究，使學(xué)生在交流

討論中分享彼此的思路，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，提升實(shí)踐技能：通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本技能，提高

動(dòng)手操作能力。

5.培養(yǎng)科學(xué)思維方法，提高分析問(wèn)題能力：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納、演繹、類比

等科學(xué)思維方法，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6.評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)自我提升：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)自我提升。

解析：

探究式學(xué)習(xí)策略是高中生物教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思維能力的重要途徑。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；分組合作,

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，提升實(shí)踐技能；培養(yǎng)科學(xué)思維方法，提高分析問(wèn)題

能力；評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)自我提升。這些策略有助于學(xué)生在探究過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分運(yùn)用這些策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)

他們的科學(xué)思維能力。

第二題

題目：

解釋基因突變的概念，并舉例說(shuō)明基因突變?cè)谏镞M(jìn)化中的作用。

參考答案與解析：

概念：

基因突變是指DNA序列中發(fā)生的永久性改變，這種改變可以發(fā)生在單個(gè)堿基對(duì)層面,

也可以涉及更大范圍的DNA片段。突變可以是點(diǎn)突變（如替換、插入或缺失一個(gè)或幾個(gè)

核昔酸）、染色體結(jié)構(gòu)變異（如倒位、易位等）或是染色體數(shù)目的變化。突變可以自發(fā)

發(fā)生，也可以由物理因素（如輻射）、化學(xué)物質(zhì)或是生物因素（如病毒）誘導(dǎo)產(chǎn)生。

例子及作用：

1.抗生素抗性細(xì)菌：在細(xì)菌群體中，由于基因突變的存在，可能會(huì)出現(xiàn)少數(shù)對(duì)抗生

素有抗性的個(gè)體。當(dāng)使用抗生素后，敏感個(gè)體死亡，而抗性個(gè)體存活并繁殖，傳遞其抗

性基因給后代，從而在群體中逐漸增加抗性基因的比例。這就是自然選擇的一個(gè)實(shí)例，

體現(xiàn)了基因突變對(duì)生物進(jìn)化的貢獻(xiàn)。

2.囊性纖維化：這是一種由CFTR基因特定突變導(dǎo)致的人類遺傳病。盡管該病對(duì)患

者有害，但在雜合子狀態(tài)（即一個(gè)人攜帶一個(gè)正?；蚝鸵粋€(gè)突變基因）下，個(gè)體可能

不會(huì)表現(xiàn)出病癥，同時(shí)對(duì)某些疾?。ㄈ缁魜y）有較高的抵抗力。這表明，在某些環(huán)境中，

某些突變可能提供生存優(yōu)勢(shì)，從而在人群中得以保留并傳播。

3.非洲馬鈴薯甲蟲(chóng)的抗藥性：當(dāng)農(nóng)藥首次應(yīng)用于控制害蟲(chóng)時(shí)，效果顯著。然而，隨

著時(shí)間推移，一些害蟲(chóng)通過(guò)基因突變獲得了抵抗這些化學(xué)物質(zhì)的能力，導(dǎo)致控制措施的

有效性降低。這說(shuō)明了基因突變?nèi)绾螏椭锓N適應(yīng)環(huán)境變化，促進(jìn)進(jìn)化過(guò)程。

基因突變是生物多樣性的重要來(lái)源之一，它為自然選擇提供了原材料。通過(guò)這些例

子可以看出，盡管大多數(shù)突變可能是中性的或有害的，但那些提供了生存或繁殖優(yōu)勢(shì)的

突變，則會(huì)在種群中得到累積，推動(dòng)物種的演化和發(fā)展。

三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）

第一題

材料一：某高級(jí)中學(xué)生物課上，教師為了讓學(xué)生了解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了

以下教學(xué)活動(dòng)：

1.教師展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述其形態(tài)。

2.教師提出問(wèn)題：“DNA分子是由哪些基本組成單位構(gòu)成的？這些基本組成單位之

間是如何連接的？”

3.學(xué)生分組討論，合作完成DNA分子結(jié)構(gòu)的模型制作。

4.每組展示模型，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

5.教師提出問(wèn)題：“DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能有何關(guān)系？”

6.學(xué)生分組討論，總結(jié)DNA分子在遺傳信息傳遞中的作用。

材料二：課后，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了反思，認(rèn)為在活動(dòng)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生在制作DNA分子模型時(shí)，對(duì)堿基配對(duì)規(guī)則理解不透徹。

2.部分學(xué)生在討論中缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致討論效果不佳。

3.教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，過(guò)于關(guān)注模型制作，忽視了學(xué)生對(duì)知

識(shí)點(diǎn)的掌握。

請(qǐng)結(jié)合材料，分析該教師教學(xué)活動(dòng)的得與失，并提出改進(jìn)建議。

答案：

該教師教學(xué)活動(dòng)的得與失如下:

得:

1.教師通過(guò)展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，直觀地展示了DNA分子的形態(tài)，有助于學(xué)

生理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

3.教師關(guān)注了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

失：

1.教師在引導(dǎo)學(xué)生制作DNA分子模型時(shí)，未能充分講解堿基配對(duì)規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生理

解不透徹。

2.部分學(xué)生在討論中缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致討論效果不佳，影響了教學(xué)效果。

3.教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，過(guò)于關(guān)注模型制作，忽視了學(xué)生對(duì)知

識(shí)點(diǎn)的掌握，未能有效提高學(xué)生的生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力。

改進(jìn)建議：

1.教師在講解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)詳細(xì)講解堿基配對(duì)規(guī)則，確保學(xué)生理解透

徹。

2.教師在分組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，提

高討論效果。

3.教師在總結(jié)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，將模型制作與知

識(shí)點(diǎn)講解相結(jié)合，提高學(xué)生的生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力。

4.教師在課后可進(jìn)行教學(xué)反思，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)效果。

第二題

背景材料：

某高中生物教師在講解“遺傳與變異”這一章節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解基因

表達(dá)調(diào)控機(jī)制，設(shè)計(jì)了一堂實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括觀察果蠅的不同表現(xiàn)型，并探討這些

表現(xiàn)型背后的遺傳學(xué)原理。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生分組操作，通過(guò)顯微鏡觀察果蠅的不同突

變體，并記錄下它們的表型特征。

問(wèn)題：

1.請(qǐng)分析該教師設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的目的及其對(duì)高中生理解遺傳學(xué)概念的幫助。

2.假設(shè)你是該班的一名學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些意外的結(jié)果，請(qǐng)描述可能的

原因及其背后的科學(xué)解釋。

3.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)效果？

參考答案與解析：

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康募捌鋵?duì)學(xué)生理解遺傳學(xué)概念的幫助：

?實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)親手操作來(lái)了解基因是如何控制生物體的形態(tài)和

生理特征的。通過(guò)觀察果蠅的不同突變體，學(xué)生能夠直觀地看到基因突變對(duì)生物

個(gè)體的影響，從而加深對(duì)遺傳學(xué)原理的理解。

?止匕外，實(shí)驗(yàn)還能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提高他們的問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能

力，同時(shí)也能增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.假設(shè)出現(xiàn)意外結(jié)果及其原因