九上17孤獨(dú)之旅 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

九上17孤獨(dú)之旅公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)九上17孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)“孤獨(dú)之旅"的含義。

2.體味景物描寫(xiě)中色彩描寫(xiě)對(duì)人物心理刻畫(huà)的作用，品味小說(shuō)詩(shī)意的語(yǔ)言。

3.感悟人物的成長(zhǎng)歷程，豐富情感體驗(yàn)，理解孤獨(dú)是成長(zhǎng)歷程中的必然和必需，學(xué)會(huì)在孤獨(dú)中磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志。

教學(xué)重點(diǎn)

1.體會(huì)“孤獨(dú)”的含義。

2.體味作者的色彩描寫(xiě)與搭配，感受其對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生活實(shí)際與所學(xué)，深層感悟“孤獨(dú)”，由“少年們的孤獨(dú)”出發(fā)，把文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的更高境界的孤獨(dú)的理解。

教學(xué)過(guò)程

一、轉(zhuǎn)換視角，復(fù)述課文

活動(dòng)：從不同的角度（可選擇杜小康、杜雍和或鴨子的口吻），創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

要求：（1）注意選擇的身份，以第一人稱敘述。

（2）注意內(nèi)容的刪減，符合敘述者的角度。

（3）可適當(dāng)增加聯(lián)想和想象。

預(yù)設(shè)：

杜小康：我家里忽然變窮了，我不能去上學(xué)了，不得不跟隨父親去蘆葦蕩放鴨。望著越來(lái)越遠(yuǎn)的村莊，我真不想走，我對(duì)父親說(shuō)：“我不去放鴨，我要上岸回家……”，可父親沉著臉，對(duì)我的話置之不理。沒(méi)有辦法，我只能隨著父親繼續(xù)前進(jìn)。我不知道還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子的，我只知道我們一直在往前走。

日復(fù)一日，這一天，我們終于到達(dá)了目的地——蘆蕩，望著那萬(wàn)重大山一樣的蘆蕩，我害怕極了，晚上挨著父親，遲遲不能入睡。我們?cè)谶@住了下來(lái)，我感覺(jué)到越來(lái)越孤獨(dú)，我做夢(mèng)都想回家，但是我們根本不可能回去，我只能面對(duì)孤獨(dú)。時(shí)間一長(zhǎng)，我也就感覺(jué)不再恐慌了。

有一天，刮起了狂風(fēng)暴雨，鴨欄被風(fēng)吹開(kāi)了，鴨群被吹跑了，我急忙緊緊地跟隨著它們，我的臉被蘆葦葉割破了，腳也被蘆葦舊茬兒戳破了，但是我顧不上這些，只記得找鴨群。為了找最后的那十幾只鴨子，我在蘆葦蕩里迷路了，突然感覺(jué)累極了，我躺在蘆葦?shù)乩锟蘖?，最后怎么回的家都不知道?/p>

八月的一天早晨，我忽然發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，我急忙撿起鴨蛋告訴了爸爸……

二、品析環(huán)境，深化主題

活動(dòng)1：文中大量的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物也起到了很好的烘托作用，富有韻味的語(yǔ)言營(yíng)造了詩(shī)一般的氛圍。通讀課文，試著找?guī)讉€(gè)觸動(dòng)你心靈的段落，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)小說(shuō)的詩(shī)意。

預(yù)設(shè)：

鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時(shí)，造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開(kāi)的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦?，織成了似乎很有?guī)律性的花紋。無(wú)論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。這里是_景物_描寫(xiě)，從_視覺(jué)__的角度，寫(xiě)出了鴨子行進(jìn)中的形態(tài)，渲染了_寂靜、詩(shī)意的氛圍，反襯出“我”難過(guò)的心情，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

（2）這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。

這里是_景物_描寫(xiě)，運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法，從視覺(jué)、感覺(jué)的角度，生動(dòng)形象地描繪了蘆葦?shù)臒o(wú)邊無(wú)際、寬廣厚重，渲染了_寂靜、壓抑的氛圍，反襯出“我"的渺小，烘托出“我”內(nèi)心的恐慌、膽怯，突出文章的主旨。

（3）一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

這里是_景物_描寫(xiě)，運(yùn)用比喻、擬人、夸張的修辭手法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的角度，生動(dòng)形象地描繪了暴風(fēng)雨的來(lái)勢(shì)兇猛，渲染了緊張、瘋狂的氛圍，反襯出“我"的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，突出文章的主旨。

（4）雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。

這段環(huán)境描寫(xiě)與前文暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)形成鮮明的對(duì)比。雨過(guò)天晴，天空格外的藍(lán)，月亮也特別明亮，這種美好的景色，恰恰襯托出主人公經(jīng)歷了暴風(fēng)雨洗禮后，那種輕松、喜悅和平靜的心情，從而突出表現(xiàn)了杜小康從此變得對(duì)生活更加熱愛(ài)了，面對(duì)生活的考驗(yàn)他更加堅(jiān)強(qiáng)了。

活動(dòng)2：作者以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子、蘆蕩、暴風(fēng)雨，與表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)有什么聯(lián)系？

預(yù)設(shè)：鴨子的心理其實(shí)就是主人公心理的寫(xiě)照，它的成長(zhǎng)過(guò)程也反映了主人公的成長(zhǎng)過(guò)程。蘆蕩是杜小康心理變化的見(jiàn)證。暴風(fēng)雨是杜小康成長(zhǎng)的一個(gè)機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

三、課堂小結(jié)：

孤獨(dú)之旅就是成長(zhǎng)之旅。

展示：

有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。

——曹文軒《感動(dòng)》少年時(shí)

就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。

——曹文軒《青銅葵花》

結(jié)束語(yǔ)：

這一段孤獨(dú)的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富，每當(dāng)遇到困難挫折，他都會(huì)想起。小說(shuō)中寫(xiě)道——PPT展示：那時(shí)，杜小康又想起了那次鴨被驚散了，還有最后十幾只沒(méi)有找到的情景，父親說(shuō)，算了找不到了，別找了。他卻說(shuō)，能找到的。結(jié)果真的找到了。

于是，這個(gè)昔日油麻地小學(xué)的驕子，能坦然的，甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)輝煌過(guò)的油麻地小學(xué)的門口擺起了地?cái)?，讓油麻地小學(xué)的校長(zhǎng)感慨道：“日后，油