第4課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)+2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級(jí)下冊

1-1-4、海燕教材分析《海燕》是蘇聯(lián)作家、蘇聯(lián)社會(huì)主義文學(xué)奠基人高爾基在1901年3°月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的結(jié)尾部分。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歌頌即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿激情的頌歌，海燕是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，自問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。即使今天，《海燕》對(duì)我們也具有極大的激勵(lì)作用，激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)。此外《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精練，意蘊(yùn)豐富。學(xué)習(xí)本文可以開闊學(xué)生視野，提高其朗讀能力、寫作能力和品味語言的能方。核心素養(yǎng)這首散文詩寫在俄國第一次大革命前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。這首散文詩也深得列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。本課的教學(xué)意義在于如下幾個(gè)方面。（1）結(jié)合創(chuàng)作背景，調(diào)動(dòng)思維，對(duì)本文海燕形象進(jìn)行體味細(xì)讀，特別在寫法上要辨析象征體與本體，把握作者贊頌和抨擊的對(duì)象，由淺入深地領(lǐng)悟海燕形象的內(nèi)涵，把握海燕這一經(jīng)典形象的現(xiàn)實(shí)意義，多角度、多層次地理解詩歌內(nèi)容和思想情感。（2）發(fā)揮聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)對(duì)事物的細(xì)微感覺，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的景與境，領(lǐng)悟海燕的精神內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把握海燕精神的現(xiàn)實(shí)。（3）查找并閱讀與本單元主題相關(guān)的課外篇目，寫讀書筆記，在課堂上與同學(xué)分享自己的讀書感受或?qū)W習(xí)心得，建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，傳承積極向上的價(jià)值體系，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)樂觀、自信的品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)（1）本文體式兼有詩與散文的特點(diǎn)，要通過多種方式的朗讀，品味本文短小凝練的特點(diǎn)，把握散文詩的優(yōu)美情境，提升閱讀鑒賞能力。（2）理解象征、襯托對(duì)照手法在文中的運(yùn)用，掌握象征的寫法（3）品味文章用詞的正確性，發(fā)展形象思維，把握海燕、海鴨、海鷗等藝術(shù)形象，領(lǐng)悟海燕的精神內(nèi)涵。（4）培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)及突破重點(diǎn)（1）加強(qiáng)對(duì)詩歌韻律和節(jié)奏的體會(huì)，讀出詩歌情感的變化（2）領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵，感受不同形象的深意，理解象征手法在詩中的運(yùn)用及其作用。（3）學(xué)習(xí)詩歌的多種表現(xiàn)手法，分析對(duì)比、烘托、比喻、擬人、反復(fù)對(duì)塑造海燕形象、抒發(fā)詩人情感的作用。難點(diǎn)（1）領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵，感受不同形象的深意，理解象征手法在詩中的運(yùn)用及其作用。（2）學(xué)習(xí)詩歌的多種表現(xiàn)手法，分析對(duì)比、烘托、比喻、擬人、反復(fù)對(duì)塑造海燕形象、抒發(fā)詩人情感的作用。教學(xué)突破（1）加強(qiáng)朗讀課文是教好本文的重要手段。朗讀有教師示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀等多種形式。要保證學(xué)生流暢有感情地朗讀課文。（2）進(jìn)行反復(fù)比較賞析，高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕這一形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象，還運(yùn)用環(huán)境描寫進(jìn)行烘托，同時(shí)通過幾種海鳥對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼和海燕搏擊風(fēng)云的對(duì)比，提升了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕的形象。（3）淡化象征手法的學(xué)習(xí)，象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國會(huì)現(xiàn)狀—一對(duì)應(yīng)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上進(jìn)行把握，對(duì)斗爭雙方有基本的了解即可。最終要達(dá)到的目的是突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近作品與學(xué)生的距離。教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)想《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫，具備音樂美和繪畫美，也具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，在引導(dǎo)學(xué)生解讀這篇文章時(shí)，可根據(jù)散文詩的特點(diǎn)，加強(qiáng)朗訓(xùn)練，于誦讀中體會(huì)海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生感知海大畏戰(zhàn)精神，從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備錄音帶、多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備（1）預(yù)習(xí)課文，疏通文義，通過誦讀初步感知課文內(nèi)容。（2）搜集有關(guān)高爾基的資料。第一課時(shí)（教學(xué)內(nèi)容：整體感悟，賞析海燕的形象）教學(xué)過程一、導(dǎo)入美文介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望?！逗Ｑ唷肥嵌韲鵁o產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩，是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它屬于過去，屬于未來，屬于全世界。它是美的典范之作。二、介紹作者高爾基(1868-1936)，蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，生于尼日尼·諾夫戈羅德城（現(xiàn)名高爾基城）。高爾基的父親是木工，早逝。高爾基由其外祖母撫養(yǎng)成人。外祖母家貧，11歲的高爾基就開始外出謀生，他曾在鞋店當(dāng)學(xué)徒，在輪船上幫廚，做過腳夫、鋸木工、園丁、面包師等以維持生計(jì)，少年時(shí)期曾參加傾向民粹派的大學(xué)生秘密團(tuán)體，這一切就是高爾基的“大學(xué)”。20歲后，高爾基開始在俄國各地流浪，目的在于“了解一下俄羅斯”“看一看人民是怎樣生活的”，在長期的流浪期間，他一面做工，一面組織秘密小組，進(jìn)行革命宣傳。1892年9月，高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。19世紀(jì)90年代，高爾基寫了許多短篇小說，大多取材于“底層”社會(huì)。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳說和寓言式的故事占有重要地位，如《鷹之歌》《海燕之歌》等。19世紀(jì)90年代末，高爾基的創(chuàng)作思想日臻成熟。這時(shí)期，高爾基發(fā)表了第一部著名長篇小說《福瑪·高爾杰耶夫》(1899)。1906年，高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。在準(zhǔn)備“十月革命”的年代里，高爾基完成了自傳性的三部曲的前兩部——《童年》(1914)和《在人間》(1916)，第三部《我的大學(xué)》于1923年寫成。高爾基不僅是語言藝術(shù)家，同時(shí)還是評(píng)論家、政論家和學(xué)者。高爾基的文學(xué)論文是對(duì)馬克思主義美學(xué)的重大貢獻(xiàn)。此外，高爾基還從事大量的社會(huì)活動(dòng)，他曾擔(dān)任《紅色處女地》雜志的編輯工作，組織“世界文學(xué)出版社”，領(lǐng)導(dǎo)1934年第一次蘇聯(lián)作家代表大會(huì)工作，同時(shí)他還是國戰(zhàn)爭史和工廠史寫作的倡導(dǎo)者和組織者。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代蘇聯(lián)作家。三、整體感知課文內(nèi)容（1）教師范讀課文，或者播放課文錄音。要求：學(xué)生聽讀時(shí)不看書，凝神傾聽。（2）學(xué)交流聽后感受，談?wù)勛约涸诼犠x時(shí)的所感所想。（3）學(xué)生自由朗讀課文，并思考討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)和流動(dòng)感的油畫。以時(shí)間為序，文章著重刻畫了幾個(gè)場面?在不同的場面中，海乘都有什么樣的表現(xiàn)?出示三幅場景畫面及相關(guān)文字。明確：課文以募風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化刻畫了三個(gè)大的場景畫面，而暴風(fēng)雨“將來”——暴風(fēng)雨“逼近”——暴風(fēng)雨“即臨”。暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。四、品味探究，賞析海燕的形象（1）自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。教師引導(dǎo)學(xué)生探究：閱讀課文后，你心目中的海燕是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。（2）聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此，“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的頂言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈”；旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)高唱贊歌。（3）引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫出來，體會(huì)、品味其形象具有的美感師生共同評(píng)析。示例一：“黑色的閃電”運(yùn)用了形象生動(dòng)的比喻，體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美“閃電”使人眼閃出亮光，看到光明。示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)出一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點(diǎn)。示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”，海鴨的“呻吟、嚇壞”，企鵝的“膽怯、躲藏”，與文中海燕的“高傲、歡樂”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電．是為渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。（4）學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。五、布置作業(yè)（1）反復(fù)誦讀課文，體會(huì)海燕等的形象和作者情感。（2）以“海燕的宣言”為題寫一段話板書設(shè)計(jì)海燕暴風(fēng)雨“將來”_______“逼近”_______“即臨”暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。第二課時(shí)（教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，揣摩、學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法）》教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入學(xué)生交流《海燕的宣言》，深入體會(huì)海燕的內(nèi)心活動(dòng)。師生共同點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見解和合理想象。二、揣摩、學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法（1）引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中勾畫的關(guān)鍵詞句，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。明確：關(guān)鍵詞句使大自然人格化，各種景物具有人的不同動(dòng)作、感情。具體來說，“海燕”英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)；“暴風(fēng)雨”象征俄國1905年革命前夕一觸即發(fā)的命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級(jí)革命；“大?！毕笳鲝V大人民眾的力量；“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們安樂窩的形形色色的假革命者、不革命者。（2）精讀第三個(gè)場面，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意、增強(qiáng)文章語言抒情性彩方的作用。挑選典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表看法，言之成理即可。示例一：大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這句話運(yùn)用擬人的手法，“抓住”“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強(qiáng)大的力量。示例二；——暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦!這句話運(yùn)反復(fù)的手法．以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。（3）朗讀課文。教師與學(xué)生一起討論讀誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解與編注，有效引導(dǎo)。示例一：在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。示例二：——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!（這是全文高潮所在，是全詩的最強(qiáng)音，應(yīng)蓄積力量，以最豪壯的語氣、最強(qiáng)烈的感情，一字一頓地讀完這個(gè)感情強(qiáng)烈的感嘆句。學(xué)生用個(gè)人朗讀、小組朗讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作品感情及其抒情性色彩。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評(píng)點(diǎn)。三、拓展延伸以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，充分肯定學(xué)生勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度。四、課堂總結(jié)師：我們在美的享受中解讀了作品