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文檔簡介

如何實行小學語文導學設計

導學設計是我們一線教師的一項主要常規(guī)工作。隨著課程改革的深入推動,

怎樣實行科學有效的導學設計,提升課程實施質(zhì)量,成了廣大一線教師教師迫切

需求和探討的問題。首先,我們要明確什么是導學設計?

導學設計由三個基本問題組成:

一、確定恰當?shù)慕虒W目標

一堂好課猶如一段美好的旅程,老師是向?qū)В瑢W生是旅伴,教材是載體,教

學目標就是我們要到達的驛站,是我們要去的地方。所以,教學目標支配著課堂

教學的全過程,規(guī)定著教與學的方向。那么怎樣確定的教學目標呢?

課程標準是展開教學活動綱領性的文件,是國家制定的某一學段的共同的、

統(tǒng)一的基本要求,它規(guī)定著教學活動的方向,是一切教學行為的出發(fā)點和歸宿點。

所以,實行導學設計時,只有全面理解課標的內(nèi)涵,準確把握各學科課程標準以

及教材內(nèi)容,才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標,一是要了解

課程標準各年段目標,二是明白所在單元教學目標,三是清楚本節(jié)課教學目標。

課程目標的范圍涉及三個領域:認知、情感與技能,而不但僅是知識方面的

要求。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的教師,青年教師還是老教師,我覺得每個

人手頭都應該有一份語文課程標準,隨時翻看,經(jīng)常學習研究。

所以,就具體的一篇課文來說,教學目標是能夠,也是應該準確界定的。教

師應該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方向與任務,明確教什么,并且要知道哪些

是第一課時的目標,哪些是第二課時的目標,這些都應做到心中有數(shù),不能籠而

統(tǒng)之地將寬泛的教學要求,當作具體的教學目標。

我們教師在制定自己的教學目標時至少應該注意以下三點:

一是具體。目標的表述必須清楚明了,不能是含糊籠統(tǒng)。比如,”了解本文

的寫作方法”這個表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什么,學生要

了解多少,是哪幾個,在教學目標中教師必須有明確的表述,這樣才有助于教師

在課堂上清楚地把握教學的方向與內(nèi)容。

二是實際。目標的表述不能大而空,不能是寫在本上自己都不看,僅僅應

付檢查的。比如,有的教師每課本上幾乎每個課時目標上都寫著:“培養(yǎng)學生良

好的學習習慣”“發(fā)展學生思維”等等,乍一看這個目標還比較全面,仔細推敲

后,你就會發(fā)現(xiàn)這樣的目標實際上是又大又空。

三是準確。這點相對來說難度較大,需要教師吃透教材,并結(jié)合課程目標

與學生實際,把“教什么”先思考清楚。準確判斷出本課教學的著力點,即核心

教學目標是什么。如果這點做好了,教學就會突出重點,抓住關鍵,也會提升課

堂教學效率。

所以,設計教學目標,確定教學側(cè)重點,需要教師對一篇課文的特點作深入

的理解,對一組教材作周密的思考,就一篇課文教學來說,應清楚讓學生經(jīng)過怎

樣的學習過程,使用哪些學習方法來學習,最終弄清楚讓學生理解、感悟什么(思

想內(nèi)容),學習領悟什么(表達方法),掌握、使用什么(學習方法、習慣)。

這些都需要教師在深入鉆研教材,反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目

標。

2.了解學生,明確起點

教學是為學生服務的,對于一個教學內(nèi)容,關鍵要考慮學生在什么起點上學

習,如何學習,要了解學生的認知水平,學生學習的興奮點,興趣點,理解的盲

點難點等在哪里,要考慮知識以外的情感、態(tài)度、價值觀、學習習慣等養(yǎng)成。

教學要在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子,不管要搭多少梯子,要搭

多高,梯子的起點始終是學生的認知水平。那么,如果教師心中無學生或不了解

學生,很難設計出一節(jié)好課來。

二、設計合理的導學設計,需要抓住幾個重點來實行:

(一)準確合宜的教材解讀一一找到抓手

研透教材,是實行導學設計的前提,也是提升語文教學效率之本。課改以來,

語文教材閱讀量明顯增加,課時相對減少,這對語文老師把握教材和用好教材提

出了更高的要求。所以,準確合宜的教材解讀,是解決教學中“教什么”的抓手,

也是教師用好教材恰當選擇教學內(nèi)容的關鍵所在。那么,如何實行準確合宜的教

材解讀呢?

(二)恰當使用單元主題和閱讀提示

單元導語部分既點明了本單元的主題內(nèi)容,又提示了本單元的教學目標及單

元訓練重點,既便于老師整體把握本單元的導學設計,又有利于學生整體感知本

單元的學習任務和要求,做到教學單篇課文與單元主題相聯(lián)系,略讀課文與精讀

課文相聯(lián)系,學生課前預習與教師課上指導相聯(lián)系。

1.明確目標,理清脈絡

首先引導學生閱讀“單元導讀”,從整體上把握本單元的教學目標,讓學生

明確本單元的教學目標是:體會文章的表達形式。然后,讓學生瀏覽本單元的四

篇課文和單元的積累使用,讓學生對本單元圍繞單元目標都設計了哪些內(nèi)容,有

一個清晰的理解。

2.瀏覽課文,提出問題,思考問題。

這樣的導讀設計,是在明確教材編寫意圖的基礎上整體把握教材,把教材

放到單元和學生認知中去研讀,以一個單元的內(nèi)容為背景,既體現(xiàn)了單元主題和

單元訓練重點,又降低了教學難度,體現(xiàn)了知識間的鏈接。這是一種“既見樹木,

又見森林”的研讀觀,也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度。

3.有效利用課后思考練習題

課后思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水,它直接體現(xiàn)了編者意

圖,反映了教學目的和要求,有助于教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應

該重視課后思考練習題,將每一道課后思考練習題落實到具體的教學中。

4.深入適度的文本細讀

首先要把教材當成一個“文質(zhì)兼美”的讀本,靜心沉入文本,入境體悟,與

文中人物、與作者同悲同喜,建立起屬于自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在

反復閱讀和品味中,對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼,

并通過深入思考,讀出每個空白處的言外之意,弦外之音,韻外之旨,品出字里

行間所蘊含的豐富的情味理趣,獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基

礎上,不局限于文本閱讀,廣泛搜集相關資料,獲取更多信息,在廣闊的背景資

料中進行深層的思考與鉆研,準確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過

程,也是

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