2024-2025學年新教材高中生物第6章生物的進化3種群基因組成的變化與物種的形成教案新人教版必修2

PAGE3-第3節(jié)種群基因組成的變更與物種的形成教學目標的確定課程標準的要求是：舉例說明種群內(nèi)的某些可遺傳變異將給予個體在特定環(huán)境中的生存和繁殖優(yōu)勢，闡明具有優(yōu)勢性狀的個體在種群中所占比例將會增加，闡述變異、選擇和隔離可導致新物種的形成，依據(jù)上述要求和建議，本節(jié)課教學目標確定如下：說明種群、種群基因庫、基因頻率、地理隔離、生殖隔離等概念運用數(shù)學統(tǒng)計方法探討種群基因頻率的變更探討自然選擇對種群基因頻率變更的影響教學實際思路通過觀看圖片，并進行思索“現(xiàn)有雞還是現(xiàn)有蛋”這個歷史遺留問題，激起學生的愛好，引入新課，通過講解基因型頻率、基因頻率與基因庫的概念，并且通過基因頻率的計算方法，構(gòu)建數(shù)學模型，構(gòu)建出基因平衡定律的數(shù)學模型，并通過例題進行分析、總結(jié)基因平衡定律成立的5個條件；通過觀看牛、馬等圖片，引出物種的概念，并通過講解騾子的產(chǎn)生引誕生殖隔離，讓學生們觀看地理隔離導致產(chǎn)生兩個種群的示意圖，引出地理隔離的概念，并對地理隔離和生殖隔離在課件中進行進一步的分析，然后思索探討加拉帕戈斯群島中地雀的變更引出隔離是物種形成的必要條件，最終通過老師對整節(jié)課進行總結(jié)引導學生觀看圖片，引導學生觀看圖片，思索先有雞還是先有蛋引入新課情景引入通過講解各種概念，并且閱讀教材構(gòu)建模型，運用數(shù)學方法構(gòu)建數(shù)學模型，分析探討并闡述遺傳平衡定律成立的5個條件種群基因組成的變更通過講解各種概念，并且閱讀教材構(gòu)建模型，運用數(shù)學方法構(gòu)建數(shù)學模型，分析探討并闡述遺傳平衡定律成立的5個條件種群基因組成的變更通過講解騾子的產(chǎn)生引誕生殖隔離，并且通過觀看地理隔離導致產(chǎn)生兩個種群的示意圖，引出地理隔離的概念通過講解騾子的產(chǎn)生引誕生殖隔離，并且通過觀看地理隔離導致產(chǎn)生兩個種群的示意圖，引出地理隔離的概念隔離在物種形成隔離在物種形成依據(jù)課本中的思索與探討，總結(jié)出隔離是物種形成的必要條件依據(jù)課本中的思索與探討，總結(jié)出隔離是物種形成的必要條件教學過程情境導入：老師利用課件展示新穎 的圖片，引起學生的愛好，再依據(jù)地球上的生命進化史上困擾多年的問題：先有雞還是先有蛋？讓學生進行自由探討環(huán)節(jié)引入本節(jié)新課內(nèi)容種群基因組成的變更通過舉實例說明種群的概念，在課件中展示，對種群概念的理解老師指導學生閱讀教材內(nèi)容，理解基因庫的概念，以及基因頻率的計算，并且在課件中展示基因型頻率、基因頻率和基因庫的比較的表格。學生通過探討，相互溝通，鞏固概念，老師引導學生自己總結(jié)，物種事實上是以一個個種群存在的，種群是生物繁殖和進化的單位。老師利用課件展示遺傳平衡定律的計算公式，以課本中的昆蟲翅色為例，進行簡潔的計算，并通過老師講解整理正確答案。同時，讓同學們觀看P111的思索與探討，學生小組之間相互溝通探討，讓學生計算，歸納總結(jié)，嘗試找尋規(guī)律，嘗試構(gòu)建數(shù)學模型，在計算中進一步理解遺傳平衡定律。1、（1）A配子占60%。a配子占40%（2）子代基因型頻率：AA占36%，Aa占48%，aa占16%（3）子代種群的基因型頻率：A占60%，a占40%（4）親代基因型的比值A(chǔ)A（30%）Aa（60%）aa（10%）配子的比值A(chǔ)（30%）A（30%）a（30%）a（10%）子代基因型頻率AA（36%）Aa（48%）aa（16%）子代基因頻率A（60%）a（40%）2、對自然界的種群而言，這5個條件是志向狀態(tài)，實際是不存在的，如種群數(shù)量不行能無限大；由于受地理隔離的作用，雌雄個體間會失去自由交配的機會；有個體的遷入、遷出；自然選擇會對翅色遺傳起選擇作用；基因突變頻率雖低，但卻是普遍存在的。以上事實說明，上述計算結(jié)果是在假設(shè)的志向條件下得到的3、若種群產(chǎn)生新基因A2，會使種群的基因頻率發(fā)生變更?；駻2的頻率增大還是削減，要看這一突變對生物體有利還是有害通過計算總結(jié)，遺傳平衡定律定律的5個前提條件，并在課件中展示利用某海島上殘翅和無翅的昆蟲引出基因突變會產(chǎn)生新的等位基因，并可以使種群的基因頻率發(fā)生變更小組之間通過探究自然選擇對種群基因頻率變更的影響，計算第3、4年份的基因頻率和基因型頻率，引導學生們總結(jié)出可遺傳變異是生物進化的原材料，不能確定生物進化的方向隔離在物種形成中的作用在課件中展示牛、馬、驢、騾子的圖片，讓同學們思索，這幾種生物是否為同一物種，并引出物種的概念，通過介紹騾子的產(chǎn)生，引誕生殖隔離的概念，讓學生們觀看地理隔離導致產(chǎn)生兩個種群的示意圖，引出地理隔離的概念，并對地理隔離和生殖隔離在課件中進行進一步的分析老師讓學生們閱讀課本P117的思索與探討，學生小組之間進行溝通探討，并回答問題：設(shè)想南美洲大陸的一種地雀來到加拉帕戈斯群島后，先在兩個島嶼上形成兩個初始種群。這兩個種群的個體數(shù)量都不多。它們的基因頻率一樣嗎？（由于這兩個種群的個體數(shù)量都不夠多，基因頻率可能不一樣）2、不同島嶼上的地雀種群，產(chǎn)生突變的狀況一樣嗎？（不一樣，因為突變是隨機發(fā)生的）3、對不同島嶼上的地雀種群來說，環(huán)境的作用有沒有差別？這對種群基因頻率的變更會產(chǎn)生什么影響？（不同島嶼的地形和植被條件不一樣，因此環(huán)境的作用會有差別，導致種群基因頻率朝不同的方向變更）4、假如這片海疆只有一個小島，還會形成這么多種地雀嗎？（不會，因為個