小學(xué)班級日常管理班級管理課件

01第一節(jié)班級組織建設(shè)在日常管理中實現(xiàn)02第二節(jié)小學(xué)班級環(huán)境管理03第三節(jié)小學(xué)班級的教育性管理04第四節(jié)班級日常管理中的學(xué)生評價第五章小學(xué)班級日常管理第一節(jié)班級組織建設(shè)在日常管理中實現(xiàn)一、班級管理與日常管理

班級管理的核心任務(wù)是班級組織建設(shè)，班級組織建設(shè)要在班級日常管理中實現(xiàn)。

二、小學(xué)班級日常管理的內(nèi)容二、小學(xué)班級日常管理的內(nèi)容

1、班級環(huán)境管理

（1）規(guī)范環(huán)境管理

（2）物質(zhì)環(huán)境管理

2、教育性管理

（1）生活指導(dǎo)：品德、學(xué)習(xí)、安全與法規(guī)、健康指導(dǎo)

（2）個別教育

3、學(xué)生評價

（1）獎懲

（2）操行評定第二節(jié)小學(xué)班級環(huán)境管理

一、班級規(guī)范環(huán)境管理

1、教學(xué)秩序管理

2、作息制度考勤

3、課堂秩序管理（包括哪些）

4、自習(xí)管理

5、考試管理

6、偶發(fā)事件處理030201偶發(fā)事件是指在教育的過程中發(fā)生的事先難以預(yù)料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速作出反應(yīng)，加以特殊處理的事件。觀看視頻《新來的班主任》討論:偶發(fā)事件有什么特點，處理時注意什么？（1）成因的不定性（2）出現(xiàn)的突然性（3）后果的破壞性（4）處理的緊迫性什么是偶發(fā)事件案例一我在上公開課《九色鹿》，課文講到了九色鹿得知昔日那個被自己救起來的人卻恩將仇報時很氣憤，也是課堂的一個高潮，大家都在氣憤的譴責(zé)當(dāng)中。突然，飯盆子掉在了地上發(fā)出了很大的聲音，同學(xué)楞住了，不知如何是好。那位同學(xué)更是看著我，頓時臉都紅了。我馬上笑著說：“瞧，連飯盆都氣憤的跳出來了?！焙⒆宇D時大笑，那孩子也沒有那么緊張了。我便在借機說：“那就請飯盆的主人來表現(xiàn)一下氣憤?！蹦呛⒆禹樌淖x完了，還迎來了其他同學(xué)的掌聲，他也露出燦爛的笑容。0102案例二初二英語課上，老師發(fā)現(xiàn)一個女同學(xué)沒有認真聽課，而是埋頭在寫什么。老師走過去將她寫的東西收起來一看，原來是寫給一位男生的紙條子?？粗厦媲橐怆鼥V而又稚氣未脫的話，老師忍不住笑了。這一笑激起了全班同學(xué)的好奇心，幾個調(diào)皮的男生大聲喊：“老師，念出來?！睂懠垪l的女同學(xué)低埋著頭，滿臉漲得通紅，而全班同學(xué)卻好奇地期待著。老師說：“你們真想知道？”學(xué)生一致點頭，“其實是兩句再普通不過的話，”老師隨即打開紙條，大聲念道：“聽英語老師的話，做一個好學(xué)生！”班里轟的一片笑聲。那位女同學(xué)大大地舒了一口氣。課后，她給老師一張紙條，很快跑開了。紙條上寫著：老師，你是我所見過的最聰明最美麗的老師，我一定會記住您對我的期望：聽老師的話，做一個好學(xué)生！冷靜沉著首先，偶發(fā)事件發(fā)生后學(xué)生處在不冷靜的狀態(tài)中，班級氣氛緊張，學(xué)生十分關(guān)注班主任的態(tài)度和情緒，班主任如能遵循冷靜沉著的原則，不僅能夠穩(wěn)定事態(tài)，同時也是對學(xué)生的一種教育和示范。其次，班主任如果缺乏冷靜，急于解決問題就會忽視對偶發(fā)事件的成因和來龍去脈認真的了解，容易急于下結(jié)論，難以把握處理偶發(fā)事件的分寸，造成處理不當(dāng)和失誤。所以，偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任要保持冷靜，認真分析，把握處理分寸。123處理偶發(fā)事件的原則偶發(fā)事件的突發(fā)性，不能按照原先的計劃來進行，所以，因勢利導(dǎo)是處理偶發(fā)事件的重要原則，挖掘積極因素，化不利為有利。01重在教育（《小學(xué)班主任》；高謙民，212頁）022、因勢利導(dǎo)處理偶發(fā)事件的方法

（1）降溫處理法降溫處理，就是班主任暫時采取淡化的方式，把偶發(fā)事件暫時“擱置”一下，或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法（2）變退為進法（巧留空白法）（3）移花接木法利用學(xué)生身上的某個“閃光點”，根據(jù)小學(xué)生注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移的心理特征，巧妙地把對偶發(fā)事件的處理轉(zhuǎn)移到另一件事情上去。（4）幽默化解法（因勢利導(dǎo)法）發(fā)掘事件中的積極因素，順應(yīng)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，因勢利導(dǎo)地開展教育或教學(xué)活動。教室環(huán)境布置：遵循一定的原則教室座位的編排

考慮學(xué)生身心的發(fā)展

生理、心理、智力、非智力等；

考慮不同類型學(xué)科上課的需要

秧團式、小組式、圓型、u型等。（參見相關(guān)資料）班級物質(zhì)環(huán)境管理第三節(jié)小學(xué)班級的教育性管理01小學(xué)班級的教育性管理是對教育對象發(fā)生教育性影響的管理。包括生活指導(dǎo)和個別教育。02生活指導(dǎo)（全面指導(dǎo)、集體教育）品德指導(dǎo)

途徑：

品德與生活（社會課）

各科教學(xué)

班隊活動

從中學(xué)習(xí)道德知識，踐行道德活動，過道德生活。01任務(wù)：02鞏固和加強小學(xué)生在品德課上獲得的認識03豐富小學(xué)生的道德情感體驗04引導(dǎo)小學(xué)生的道德行為，使之形成道德習(xí)慣愛國主義教育01集體主義教育03理想教育02自覺紀(jì)律教育04文明禮貌教育05人道主義教育06內(nèi)容：公民道德20字要求：《公民道德建設(shè)實施綱要》

愛國守法

明禮誠信

團結(jié)友善

勤儉自強

敬業(yè)奉獻安生川先生的一組文章《看不見的財富》：民族意識守法至上文明禮貌誠實守信自強不息情感陶冶法思想疏導(dǎo)法品德評價法榜樣示范法實際鍛煉法自我教育法方法：學(xué)習(xí)指導(dǎo)

班主任的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要是對課外的學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

非智力因素：

激發(fā)學(xué)習(xí)動機

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強求知欲

看到自己學(xué)習(xí)的進步

培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)（主動性、責(zé)任心、排除干擾的能力、自信、堅毅）學(xué)習(xí)方法：選擇合適目標(biāo)，自我規(guī)劃并開展學(xué)習(xí)活動

具體的學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、正確記憶的方法

學(xué)會思維

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“12大學(xué)習(xí)習(xí)慣”：上學(xué)、課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)、預(yù)復(fù)習(xí)、書寫、讀書、仔細審題、認真計算、勤學(xué)苦思質(zhì)疑問難、自覺驗算驗證、獨立作業(yè)

學(xué)會合理安排時間

學(xué)會閱讀和筆記

養(yǎng)成參與實踐活動的習(xí)慣3、安全與法規(guī)指導(dǎo)默許學(xué)童赴火海，八死一傷甚悲慘1995年一個下午2時，遼寧省瓦房店市許屯鎮(zhèn)東馬屯小學(xué)校長馮水高帶領(lǐng)六班學(xué)生在操場勞動時，女學(xué)生王磊看見附近山坡上起火，就向馮校長請求去撲救，馮竟明確同意男學(xué)生前往撲火，隨后該校有8名男女學(xué)生赴現(xiàn)場撲火，馮既沒有制止,也沒有趕往現(xiàn)場指揮。當(dāng)8名學(xué)生用樹枝、衣服撲滅了大火，進入三面陡峭的溝壑休息時，風(fēng)向突變，零星之火借風(fēng)勢使山溝變成了一片火海，前去撲火的8名小學(xué)生被活活燒死，遇難的學(xué)生平均年齡只有11.7歲。01小學(xué)生心理健康指導(dǎo)的內(nèi)容：02寬厚、同情，03誠實、正直，04開朗、合群，05頑強、上進，06勇敢、堅韌。4、健康指導(dǎo)個別教育

根據(jù)班級成員發(fā)展的個別特點，給予特別的指導(dǎo)，以幫助每一個學(xué)生都獲得可能的發(fā)展。

個別教育的類型

發(fā)展差異：好、中、差學(xué)生的教育

個性差異：氣質(zhì)、性格、興趣愛好不同的學(xué)生的教育

家庭背景差異：經(jīng)濟情況、有離異傾向或離異家庭、父母親違法犯罪的家庭的學(xué)生的教育優(yōu)秀生和后進生的指導(dǎo)對優(yōu)秀生的指導(dǎo)要注意哪些問題：1、克服偏心現(xiàn)象2、期望值不可過高后進生，指在品德和學(xué)業(yè)兩方面都距教育目標(biāo)的要求相差甚遠，落后一般同學(xué)的學(xué)生。后進生的心理特點1、自尊和得不到應(yīng)有尊重的矛盾2、言行易脫節(jié)3、好勝和不能取勝的矛盾4、上進心和意志薄弱的矛盾后進生轉(zhuǎn)換魏書生視頻42’，討論：如何轉(zhuǎn)換后進生首先要正確對待后進生，關(guān)心熱愛后進生，幫助其樹立信心。其次要根據(jù)不同類型的學(xué)生實際，有針對性地做好后進生的工作。01三要注意培養(yǎng)后進生的學(xué)習(xí)興趣。01四是轉(zhuǎn)化后進生要有耐心。01如何轉(zhuǎn)換后進生個別教育的必要性個別教育的方式

直接式、接近式、提問式、啟發(fā)式、鼓勵式、參照式、商談式、觸動式（勸慰式、誘導(dǎo)式、愛撫式、暗示式、警鐘式、直入式、筆談式，《小學(xué)班主任》，196頁）01深入了解，解除心理防線03不同的問題，采取不同的教育方式05態(tài)度要誠懇、有啟發(fā)性02摸清情況，有的放矢04講究時間、地點、場合4、個別教育的技巧第四節(jié)班級日常管理01中的學(xué)生評價02獎懲03類型04獎：贊許、表揚、獎賞05懲：批評、處分06作用（《小學(xué)班主任》，205頁）

獎是一種積極的強化，能增強學(xué)生的信心、勇氣、責(zé)任感和榮譽感，起到鼓勵先進，樹立榜樣從而調(diào)動學(xué)生積極性的作用；

懲是一種消極的強化，能喚醒學(xué)生警覺、自責(zé)、可以起到幫助學(xué)生修正錯誤，接受教訓(xùn)而免走彎路的良好作用。你贊成教育懲罰嗎，你認為懲罰對于教育學(xué)生有什么作用？案例一：某班學(xué)生黃某喜歡踢足球。有一次踢球忘記做作業(yè)了。班主任罰寫說明書，他寫了一遍，班主任說寫得不深刻，再寫。寫說明書時他在辦公室，誤了兩節(jié)課，不知道老師留了作業(yè)。所以第二天又沒完成作業(yè)，書背不出來。班主任又罰他抄課文10遍，一天抄不玩第二天要乘二，因為這是班里的規(guī)矩。后來班主任說，想少抄一遍就去操場跑兩圈。他寧愿去跑步，因為實在抄不完，可跑步要20圈也跑不完。第二天就變成50圈了，他沒完成懲罰，老師不讓他上課，他不敢告訴媽媽。從那以后開始恨老師了。12月20日下午，7歲的江開源腫脹著臉回到家，輕輕一碰就痛得哇哇直叫。爸爸媽媽以為他在路上摔壞了，嚇得不知所措。經(jīng)過父母再三詢問，小開源才吞吞吐吐地說出了緣由：上午班主任余老師檢查作業(yè)的時候，由于他做錯了題，被老師用塑膠尺子在臉上打了13下。原來，當(dāng)天上午，班主任余老師安排同學(xué)根據(jù)拼音寫漢字，寫完后當(dāng)場進行批閱，誰沒有做對便“賞”以尺子，錯一個“賞”一下，由于江開源寫錯了13個字，結(jié)果，他被老師用塑膠尺子在臉上打了13下，臉上很快便充血腫脹。據(jù)班上其他同學(xué)介紹，余老師以前也因他們犯錯誤打過他們。這次另有五六個同學(xué)也答錯了題，也遭受到了尺子的懲罰，其中一個寫錯10個字，被打了10下。但江開源錯得最多，理所當(dāng)然就被打得最多。江開源的班主任余老師今年才21歲，剛參加工作。她一見到記者滿臉懊悔，她說自己當(dāng)時太沖動了，不應(yīng)該，過后非常慚愧。案例二韓國教育人力資源部于近日公布一項方案，明文規(guī)定對違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生，教師可在規(guī)定范圍內(nèi)進行一定程度的體罰。這項名為“學(xué)校生活規(guī)定預(yù)示案”的方案適用對象包括小學(xué)四年級以上學(xué)生及所有初高中學(xué)生。（《每日新報》7月2日）韓國的這項“學(xué)校生活規(guī)定預(yù)示案”，對體罰的對象、緣由、器械、部位都做了詳細規(guī)定，并對實施體罰的程度、時機、方式做了嚴(yán)格限制。如規(guī)定老師絕對不能用手或腳直接對學(xué)生進行體罰；實施體罰的場所要避開其他學(xué)生，在有校監(jiān)和生活指導(dǎo)教師在場的情況下進行；實施體罰之前要向?qū)W生講清理由，并對學(xué)生的身體、精神狀態(tài)進行檢查；實施體罰時，初高中生不超過10下，小學(xué)生不超過5下，程度以不在學(xué)生身體上留下傷痕為準(zhǔn)；受罰學(xué)生有權(quán)提出以其他方式（如校內(nèi)義務(wù)勞動）代替體罰，等等。這種規(guī)范化的作法，一方面可以減少以至杜絕教師任意體罰學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，另方面可以減輕對受罰學(xué)生的身體和心理的傷害，彰顯體罰重不在于“懲”而在于“戒”的本義。韓國的懲罰其它一些國家對此也處于摸索之中。西班牙雖有禁止體罰的規(guī)定，可是家長們卻難以接受，他們認為有些情況下給孩子幾記耳光是非常必要的；泰國教育部曾一度禁止對學(xué)生實施鞭笞，但是今年初泰國教育部長素威·坤吉滴卻建議恢復(fù)這種體罰措施在我國，體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生早已為教育部明文禁止，公眾輿論對于體罰學(xué)生事件一向持嚴(yán)厲批評態(tài)度，認為體罰是一種不科學(xué)、不人道的教育手段，是學(xué)校管理不力和教師素質(zhì)不高的表現(xiàn)，體罰不僅與現(xiàn)代教育理念和教育精神背道而馳，而且不會取得令人滿意的成效甚至還會適得其反。其它國家的懲罰有一天早晨上課前，小女孩廖莎哭著來找我，說羅曼把她扎小辮子的絲帶扯去了，我把羅曼找來，對他說：“你聽著，羅曼，你的自由是一種野蠻人的行為，他會使你在生活中跌跤的，要是成年人干出這種事，人們就會剝奪他們的自由，把他們關(guān)進監(jiān)牢。我們對你采取另一種辦法，把你的手伸出來……“羅曼，我們今天就這樣生活，不使用右手。為了不使你一個人覺得孤單，讓同學(xué)們把我的右手用同樣的辦法扎起來……”我說：“好吧，我們就開始這樣生活……讓我們試一試，這樣生活是不是輕松……”他伸出手，我從口袋里掏出一根繃帶，把他的手掌和手腕纏住，然后把他的手牢牢地捆在口袋里，使他不能使用這只右手。孩子們照我給羅曼的做法一樣，對我的右手作了同樣的處置，羅曼驚奇地等待著，下面會發(fā)生什么事。一整天，我都跟羅曼在一起，在校園里，在花園里走，在教室里上課，一起吃飯……這孩子能夠體會了：如果有一天真的失去自由，生活將是一種什么滋味兒。案例三過多的處罰會給學(xué)生帶來負面影響。一方面使學(xué)生覺得處分也不過如此，弱化了處罰的作用，有時甚至?xí)鹚麄兊哪娣葱睦?。所以懲罰要合理適度。懲罰還要注意教育性尊重學(xué)生的人格，不損害學(xué)生身心健康注意語言的文明，注意絕對不能體罰懲罰要公正，合理，一視同仁懲罰要講究藝術(shù)一方面懲罰要適度，另一方面懲罰要有教育性，得讓學(xué)生領(lǐng)會。啟示目的明確1客觀公正2因勢而變3心理相容：建立良好的心理氛圍，研究學(xué)生的心理特點，取得集體輿論的支持。43、原則命名榮譽法、評價贊揚法、默許贊同法、背后贊美法、契機鼓勵法、圖文表揚法；直截了當(dāng)法、委婉說理法、表示惋惜法、含蓄“投射”法、以“揚”帶“棄”法、戴“罪”立“功”法。01024、表揚與批評的方法二、操行評定是對一個學(xué)期學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、勞動、文體活動等各方面的發(fā)展變化情況的全面的總體的評價。意義：（1）學(xué)生正確認識自己（2）家長了解子女綜合表現(xiàn)（3）科任教師了解學(xué)生依據(jù)：小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)主要內(nèi)容（1）道德品行（2）學(xué)習(xí)（3）身體健康原則體現(xiàn)素質(zhì)教育思想（2）公正客觀促進學(xué)生發(fā)展（方向性、客觀性、教育性、綜合性、動態(tài)性、可行性）寫法的變化：素質(zhì)發(fā)展報告，表述的人稱和方式的變化（第三人稱到第二人稱，評判者的語氣到對話關(guān)系）寫作方法：談心式、描述式、過程式、情感式5、學(xué)生操行評定的基本寫法寫作要求：實事求是、客觀公正，積極誘導(dǎo)、鼓勵為主，語言準(zhǔn)確、內(nèi)容具體，有的放矢、突出個性例舉：《挖掘“評語”特色，發(fā)揮教育作用》，介紹評語的寫法，以小見大，以“真”含情，以“活”顯美0102你是班中的一名優(yōu)秀干部，更應(yīng)該敢于同不良行為作斗爭，使我們班成為勤奮好學(xué)、團結(jié)向上的班集體。你腦子靈活，別人不能回答的問題，你能出色地回答出來?？刹恢裁磿r候，你交上了一個“壞朋友”，它常常使你考試時失去了得優(yōu)秀的機會。唉，多可惜呀！想知道這“壞朋友”是誰嗎？它就是“馬虎、粗心”！不過，老師相信你很快與它絕交，會交上“認真、細心”這個新朋友。你說是嗎？如果說，每個人都有屬于自己的知識海域，那么，你的海域無疑是十分寬廣的。在汲取課外知識方面，你付出了極大的熱情，但在課內(nèi)知識的鞏固上，你是否同樣毫不松懈呢？如果你能合理地安排時間，課內(nèi)外知識相輔相成，老師相信，你會很出色的！新時期的評語案例：無論于何時何