《學生不良行為現(xiàn)狀與優(yōu)化建議》7300字（論文）

學生不良行為現(xiàn)狀與完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u29156一、引言 119807（一）研究背景 17337（二）研究目的 214409二、學生存在不良習慣的現(xiàn)狀 231972（一）學生不良行為的發(fā)生率 23281（二）不良行為的分類 25950（三）不良行為的特征 33848三、學生不良行為的原因分析 320843（一）家庭因素 341（二）學校因素 430892（三）同伴關(guān)系因素 53487四、改善學生不良行為的對策 627966（一）家庭干預 625901（二）學校干預 78812（三）同伴干預 832569五、結(jié)論 824614【參考文獻】 8學生不良行為現(xiàn)狀與對策分析【摘要】隨著近年網(wǎng)絡的普及，以前不為民眾所關(guān)注的學生不良行為更多的開始出現(xiàn)在大眾的視線里。經(jīng)研究表明，在全世界的校園中，不良行為的發(fā)生率都是極高的，不良行為這種特殊類型的攻擊行為在校園里面的發(fā)生已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，它不僅給被欺負者造成了巨大的傷害，還對欺負者也造成了巨大的傷害。不良行為對欺負雙方兒童都會產(chǎn)生難以估計的心理偏差和不良影響，這種行為不能被忽視。再者兒童的年齡決定了他們有時不能獨立、較好地解決不良行為，因此本文通過幼兒不良行為的研究，指出其特點、影響因素、案例分析，分別從家庭、學校、幼兒自身三個角度出發(fā)說明應對幼兒不良行為的教育策略，幫助幼兒有效解決、減少不良行為，幫助其健康成長。本研究旨在通過文獻研究和案例分析的方法找出學生不良行為發(fā)生的原因并且找到有效可行的解決措施?！娟P(guān)鍵詞】學生不良行為解決一、引言（一）研究背景小學是一個人一生最重要的階段，在這里我們增長知識、結(jié)交朋友、逐漸建立起我們的三觀，在我們的想象中小學應該是美好的、純潔的，不受外物所干擾的。然而現(xiàn)實總是給我們潑下一盆盆的冷水，近年來我們從電視、報紙或者自媒體中不斷的能看到發(fā)生在小學內(nèi)的不良行為，且主體都是學生。我國學生數(shù)量在全世界占首位，學校數(shù)量也亦然，。這么龐大的學生基數(shù)每天有多少學生在遭受欺負可想而知。然而有很多老師家長并不把學生的不良行為放在心上，他們總認為這是學生之間的玩笑，殊不知這些不良行為以及漠視對孩子的心靈造成了無法挽回的巨大創(chuàng)傷。因此研究者決定對這一普遍卻得不到重視的問題進行研究，以期能通過系統(tǒng)深入的研究讓身邊的老師家長能認識到學生不良行為的危害性。（二）研究目的學生不良行為在小學校園中十分普遍，可是卻得不到有關(guān)學校和家長的正視，他們總認為這是孩子間的嬉戲打鬧無傷大雅，可是卻忽視了受欺負者所遭受的身體或心靈上的傷害。小學是青少年發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一時期他們所接觸到的人或事物、養(yǎng)成的特征習慣等將會對其一生產(chǎn)生重大的影響。本文旨在通過文獻研究法和案例分析法對學生不良行為進行調(diào)查以便找出合理可行的解決措施。二、學生存在不良習慣的現(xiàn)狀（一）學生不良行為的發(fā)生率學校整體風氣較好的那所學校不良行為的發(fā)生率和其他兩所學校相比較為低一些，孩子們在碰到不良行為的發(fā)生時也會積極的伸出援手。在我在他們學校進行調(diào)查的時候發(fā)現(xiàn)，他們不僅學生之間會積極地及進行不良行為的干預，老師也會時刻關(guān)注學生的動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有不良行為的發(fā)生，會立刻進行處理，因此在這所學校中不良行為的發(fā)生率是較為低下的。其他兩所學校中，雖然老師也會進行處理，但經(jīng)常處理不及時，把這些不良行為不當一回事，因此在這兩所學校中起伏行為的發(fā)生率總體來說還是很高的。（二）不良行為的分類不良行為一般按照發(fā)生方式和表現(xiàn)形式可以分為兩大類：直接欺負和間接欺負。直接欺負又可分為直接身體欺負和直接語言欺負，前者包括踢打、抓咬、推搡等身體動作行為，后者則包括言語辱罵、侮辱以及哄起外號等言語行為，在我們調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，這兩種欺負方式在學生不良行為中是最為常見的兩種方式。間接欺負則是借助于第三方實施的不良行為，主要包括在背后說別人壞話、散布謠言以及鼓動大家進行排斥等。然而間接欺負通常不會引起人們的重視，但事實上它同樣會給受欺負者造成嚴重的傷害，尤其是持久的心理傷害。雖然間接欺負的發(fā)生率沒有直接欺負高，但是它對被欺負者造成的傷害卻有可能是一輩子的。在調(diào)查的過程中我們也遇到了經(jīng)常被孤立、被排斥的孩子，他們通常都是獨自躲到班級的角落里，其他孩子見到有陌生人來教室都表現(xiàn)的很好奇，經(jīng)常會主動上來搭話，而他們則經(jīng)常呆在教室最不起眼的地方，怯生生的，對一切都充滿了戒備。（三）不良行為的特征史密斯教授認為不良行為可以被歸屬為攻擊行為的一個子集，因此與一般的攻擊性行為進行比較，不良行為通常具有兩個基本特征：（1）力量的不均衡性，在調(diào)查的過程中我們看到，很多不良行為都是由身體較為強壯的孩子進行的，很少會看到一個瘦弱的孩子對另一個看起來較為強壯的孩子實施不良行為。因此我們會發(fā)現(xiàn)不良行為一般都會表現(xiàn)為以大欺小，以多欺少，恃強凌弱。并且在一般情況下不良行為的發(fā)生都是力量相對較強的一方對力量相對弱小或處于劣勢的一方所進行的攻擊。（2）重復發(fā)生性，不良行為并不會在每個孩子的身上發(fā)生，它有時候是在一段較長的時間內(nèi)集中發(fā)生在一個或一些孩子身上，并且會形成一個穩(wěn)定的欺負與被欺負的關(guān)系。三、學生不良行為的原因分析（一）家庭因素在我們的一生中，家庭是我們呆的時間最久的地方，而孩子的言行舉止與最初的價值觀往往與家庭教育是一致的。有父母良好的文化素質(zhì)和品質(zhì)等形成的環(huán)境氛圍，對孩子的影響和感染是一種無聲教育，是任何一種顯性教育所不及的[5]。處于父母雙方恩愛的家庭中的孩子較為熱情，富有同情心，對待同學也十分的真誠友善；而處于吵架型家庭的孩子由于父母經(jīng)常吵架，得不到父母的關(guān)愛而自暴自棄將一身的委屈在學校發(fā)泄到同學身上；還有的父母雙方不顧孩子在場經(jīng)常大打出手，以至于孩子將其理解為解決問題的方法，在學校中遇到任何問題只會用暴力手段去解決它。我們在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，在學校里經(jīng)常欺負同學的孩子其實很多時候都說不出為什么他們會欺負同學，很多追根溯源都是因為在家中父母吵架或者在家中被父母以暴力教訓心里不舒服，所以在學校才欺負同學，以此尋求一個心理上的平衡感。還有一類孩子同樣出自吵架型家庭，他們在學校的表現(xiàn)則正好相反，他們很少有朋友，碰到別人欺負時也不敢吭聲，長此以往，成了班級里的受氣包，在家尋求不到安慰，在學校經(jīng)常被欺負，他們就會出現(xiàn)很嚴重的心理問題。雖然不同的人有不同的價值觀，但是在倫理道德的規(guī)范下，價值觀可以大略的分辨對錯、善惡，價值觀會引領著人的一生。在嬌生慣養(yǎng)家庭教育的長期包容和溺愛下，造成子女任性妄為、坐享其成的根本原因是在其成長期間沒有形成正確的價值觀念。這時首先要培養(yǎng)子女的獨立意識，使其不再過度依靠父母；然后要使其明對錯，犯錯就要及時糾正，不能再一味的包庇；最后培養(yǎng)其責任心、愛心、同理心等其他優(yōu)良品質(zhì)。在粗暴過激的家庭教育下，子女犯錯時，迎接他們的總是粗暴的教育而不是耐心的疏導，慢慢的他們就會產(chǎn)生迷茫形成錯誤的價值觀；在放任自由的家庭教育下，沒有人給其正確的引導方向，慢慢的他們就會被社會上的一些不正確的價值觀所誘惑和誤導，一步步迷失自己。這些孩子需要的只是父母耐心的引導他們，告訴他們錯在哪里，為他們樹立一個正確的價值觀，培養(yǎng)子女正確的價值取向和精神層面的需求。道德缺失的家庭教育下的子女往往沒有是非觀念，不懂道德倫理。道德品質(zhì)乃立人之本，良好的道德品質(zhì)教育對于青少年成長尤為重要，而家庭教育又是培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)的起點，可以通過如下幾個方面進行培養(yǎng)首先，家長的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼⒆?，這就需要家長以身作則，加強自身道德修養(yǎng)，提升素質(zhì)。其次，要構(gòu)建一個良好的家庭氛圍，讓子女再輕松和諧的環(huán)境下學會尊重、體諒、寬容、換位思考，這樣子女在這樣的家庭環(huán)境下不但可以養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，而且可以陽光樂觀的成長發(fā)育。最后，要適度的教育子女，當過于嚴格的教育子女時，由于青少年心理發(fā)育的特點，叛逆心理會使其產(chǎn)生抵觸情緒，這既會使教育的正常效果大打折扣，還容易引起子女的抵觸反抗，抵觸多了就會形成叛逆的心里習慣；當過于寬松的管教子女時，很容易形成嬌生慣養(yǎng)、放任自由的家庭教育模式，給子女過度的溺愛容易使其離開家庭在其他環(huán)境下突然得不到呵護而心理不平衡，導致一些偏激的行為。（二）學校因素學校生活在一個學生一天中所占的比例是無法替代的。學校中的各種人際社交關(guān)系幾乎撐起了一個學生所有的社交關(guān)系，人多的地方必然會有著各種各樣的矛盾，更別說是在有有著這么多相同特征的學生之間，一個小小的摩擦沒處理好就有可能轉(zhuǎn)變?yōu)椴涣夹袨?。在調(diào)查的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，在很多的學校中學習成績就是王道，學習成績好了干什么都會得到老師的特許，可是卻極少會有老師去關(guān)注孩子們的行為，更不要說他們的心理健康了，這說明雖然我們都知道目前在小學校園中存在著大量的不良行為，但是一線的教育工作者卻對欺負問題沒有給予太多的關(guān)注。許多老師雖然知道學生中會存在不良行為，但是他們卻沒意識到不良行為的嚴重程度以及會對學生帶來的危害，并且隨著教師教齡的增加，許多老師對不良行為這一現(xiàn)象并不重視，并且會對一些不良行為視若無睹，認為那只不過是學生之間的正常的交往現(xiàn)象，是學生之間的嬉戲打鬧。這樣下去時間久了，欺負者會變得更加的有恃無恐，而受欺負者則全無安全觀，連個訴苦的地方都沒有。因此就會埋下潛在爆發(fā)的種子。認真觀察我們會發(fā)現(xiàn)，在課余時間如果教師介入干預得越多，不良行為的發(fā)生率就越低。在我調(diào)查的那三所學校里，我發(fā)現(xiàn)整體風氣較好的那所學校，在發(fā)生不良行為時，其他的孩子要么會主動制止要么就會去告訴老師，老師知道后會及時的對被欺負的同學進行心理疏導，會對欺負者進行批評教育，所以在這所學校中，不良行為的發(fā)生率是比較低的。（三）同伴關(guān)系因素在學校中，有一些孩子性格外向，他們喜歡人際交往，經(jīng)常會交很多朋友，一旦自己或者小團體里的哪個同學被欺負了就會一起幫忙欺負回去，還有一種可能是在欺負他人的時候同伴會進行勸阻或勸阻同伴。而另一些孩子他們因為天生性格孤僻，不太喜歡與別人進行交往，因此往往這類孩子更容易受到其他人的欺負，因為與其關(guān)系好的比較少，因此被欺負時很少有人過來幫忙，故而他就更不喜歡與人交往，如此以往惡性循環(huán)這些孩子會變得更加的孤僻。學生正處于人生成長的一個較為特殊的階段，他們有著強烈的與他人結(jié)識、交往的心理需求，此外還要適應學校這個大環(huán)境，這樣便開始結(jié)成同伴群體。所以不良行為一般發(fā)生于同伴背景之中，同伴在欺負過程中扮演著一定的角色，共同影響著不良行為的進行。本文以小學生為研究對象，通過對其不良同伴關(guān)系和攻擊行為現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.小學生由于生理發(fā)育以及認知能力等方面還存在許多不足，導致小學生缺乏自我保護機制、自控能力差；2.小學生的不良同伴關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先就是缺乏正確的人生觀和價值觀；其次是缺少良好的人際關(guān)系；再次是缺少合作意識；最后是缺乏責任感和使命感；3.小學生攻擊行為的產(chǎn)生原因主要包括兩個方面：第一是自身因素；第二是外部因素。針對以上問題提出相應對策：（一）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；（二）增強溝通技巧，建立互信關(guān)系；（三）注重情感教育，激發(fā)內(nèi)心潛能；（四）加強家校聯(lián)系，營造和諧氛圍；（五）提高自身綜合素質(zhì)。四、改善學生不良行為的對策（一）家庭干預在前面我們說過家庭對一個孩子的影響之大是其他因素所不能比較的，作為除了學校之外孩子呆的時間最長的地方，家里面的一切都對孩子產(chǎn)生著深深的影響。在我們的調(diào)查過程中有做過一個小小的干預實驗，我們通過和班主任的溝通選定了一個孩子，這個孩子平常在教室喜歡欺負其他同學，有時會在課堂上故意搗亂引起大家的關(guān)注，我們在班主任的幫助下和這個孩子的母親取得了聯(lián)系。經(jīng)過我們和這位母親的詳談（了解到孩子平常在家因為父母工作忙而雙方很少有溝通，我們也和這位母親說了孩子目前的狀況以及如果聽之任之不管的話會產(chǎn)生的后果），她決定和我們一起去試著對孩子的行為進行干預。在我們持續(xù)追蹤的那一周內(nèi)，孩子的母親每天會和他進行一次交談，對他的每個行為都進行及時的鼓勵與批評。我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，在那一周中，這個孩子明顯感覺比之前愛笑了也不會再動不動的去欺負同學，甚至在課堂上會主動地舉手發(fā)言。這個小小的干預成果讓我們對家庭對孩子的影響之大有了更深的了解，父母在其中的重要性更是不言而喻。因此，在對學生的父母必須充分注意和尊重兒童的身心健康，并保持對兒童的公正態(tài)度。在日常生活中，會有很多因素造成兒童犯錯孩子犯錯的原因有很多，有許多因素可能導致孩子的不良行為，甚至某些孩子的不良行為也會引起其他人的注意并證明他們的存在。在這種情況下，父母或老師應該站在孩子的角度，充分尊重孩子的心理，并能夠以公正的態(tài)度和充滿愛心的心對待孩子的行為。這樣，孩子將充分感受到父母或老師對自己的愛或關(guān)心。通過尊重孩子的身心，保持公正的行為，可以大大減少孩子犯錯的機會。不良行為進行干預時，家庭干預應該放在重中之重的位置。父母必須給孩子充分的信心，稱贊和期望。每個孩子都希望得到父母或老師的認可和尊重。只有當孩子對父母或老師感到完全自信和尊重并期望自己時，他才能主動朝著父母或老師期望的方向發(fā)展。當孩子在生活和學習上取得進步時，父母或老師應該給予更多的重視和稱贊，即使進步很小，這也會鼓勵孩子的內(nèi)心，一切都會努力做得更好，并慢慢地慢慢改變不良行為。父母應該成為孩子的積極榜樣，并鼓勵他們向孩子學習。父母應該成為孩子在日常生活和學習中的榜樣，通過自己的行為證明孩子，并在正確的方向上指導他們的發(fā)展。孩子們一直都在關(guān)注并學習父母的行為，如果父母在孩子面前表現(xiàn)出不良行為，孩子會在潛移默化中學習并染上不良行為。父母應該給孩子正確正確的建議。很多時候，孩子會犯錯誤而不知道，因為他們不知道自己犯了錯誤，甚至不知道自己犯了錯誤，但是不知道自己犯了什么錯誤，以及如何糾正錯誤，因此如果父母發(fā)現(xiàn)孩子是否犯了錯誤并且無法糾正和指導他，孩子的不良行為會繼續(xù)存在，隨著時間的流逝，它將影響他人，并不會導致他的成長。在這種情況下，父母必須立即指出孩子的不良行為，避免孩子長期被誤導，并給出正確的方向和要求，以便孩子可以在正確的發(fā)展方向上迅速糾正其不良行為。（二）學校干預不良行為對學校環(huán)境的消極影響顯而易見，不良行為的存在與創(chuàng)造文明的校園環(huán)境的學校建設目標相沖突，也使學校對相當一部分學生——包括受欺負者來講，成為一個不安全的地方。在學校中，對孩子影響最大的不是別人而正是他們的老師，因此我們的首要任務就是讓教師能夠認識到不良行為對學生產(chǎn)生的危害，意識到不良行為在小學校園里是一個很普遍但同時很嚴重的問題，以及認識到教師的關(guān)注會對不良行為的發(fā)生有著其他人難以達到的效果，為了使教師具備足夠的應對校園不良行為的能力應該對教師進行具體的不良行為干預策略的培訓。其次，學校要著重抓整體的校園氛圍，良好的校園氛圍在很大程度上會減少不良行為的發(fā)生，因此學校一定要著重抓整體的校園氛圍。就比如學校中風氣較為良好的那所學校不良行為的發(fā)生率較低一樣。再次，應該著重從低年級開始，就辨別出有不良行為、有攻擊行為和易受欺負的孩子，及早對其進行干預。家長和老師應該通過徹底觀察孩子的思想和行為來找出不良行為的根源。在教小孩子的過程中，老師必須根據(jù)孩子的資格來教他們。當孩子表現(xiàn)不好時，有必要通過全面觀察孩子的思想和行為來找出孩子不良行為的根本原因，以便有針對性地予以糾正。有許多因素會導致孩子的不良行為，家庭因素，環(huán)境因素或他們自己的個人因素，或電視等媒體因素，無論哪種類型的因素都可能導致孩子的不良行為，但他們必須老師和家長通過監(jiān)視和確認導致孩子不良行為的任何類型的因素，并采取具體措施糾正孩子的不良行為。（三）同伴干預同伴在不良行為發(fā)生與維持中起到重要的作用。教師應對欺負者與被欺負者的好友與同伴說明不良行為會帶來的危害以及影響，讓他們在平常的學習生活中多和欺負者與被欺負者溝通，幫助他們建立良好的人際關(guān)系，以同伴帶來的榜樣作用去影響他們。在我調(diào)查的那所風氣較好的學校中，他們就是這樣做的，老師經(jīng)常會找那些欺負者與被欺負者的同班朋友進行談心，及時了解他們的狀況從而較早的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。五、結(jié)論隨著科學技術(shù)和社會的不斷的進步，人們的物質(zhì)生活大大的得到了提高，每天都在為生活品質(zhì)和GDP奔波著，總想著給家人最好的，然而卻忽視了我們最應該關(guān)心的一個群體——學生。小學可以說是一個孩子一生打基礎最為重要的一段時光，在小學期間我們可能會交到人生的第一個朋友，會初步的構(gòu)建起我們的價值觀，但是有人的地方總會有矛盾的發(fā)生。很多老師家長總認為學生的不良行為只是孩子之間的嬉戲打鬧，對孩子所反映的情況一笑帶過，而導致不良行為在學生中間瘋狂的蔓延。在此次調(diào)查中，我們驚訝的發(fā)現(xiàn)，學生不良行為遠比我們這些成年人所想的要普遍的多也更嚴重得多。我們總是在以自己的眼光去看待孩子的世界，總認為孩子之間不會出現(xiàn)多大的問題，可是我們卻忽視了孩子的心理承受能力，在我們看來是小小的一個嬉戲打