班級(jí)管理與班主任工作

第九章班級(jí)管理與班主任工作本章教學(xué)目標(biāo)：掌握班級(jí)組織的定義掌握班級(jí)組織形成和發(fā)展的三個(gè)階段掌握班級(jí)組織的特點(diǎn)掌握班級(jí)組織的功能了解和領(lǐng)會(huì)班級(jí)組織的基本結(jié)構(gòu)掌握班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)組織的概念班級(jí)組織概念的歷史考察中世紀(jì)末，將相同年齡和相近知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組織起來施教17世紀(jì)，夸美紐斯“班級(jí)授課制”貝爾“導(dǎo)生制”凱洛夫分科課程論教師主導(dǎo)論課堂教學(xué)原則等第一節(jié)班級(jí)組織班級(jí)組織的改造19世紀(jì)70年代，班級(jí)授課制開始遭到批判。道爾頓制：學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)；依據(jù)兒童學(xué)習(xí)各科的難易程度，適當(dāng)分配課程時(shí)間哈利斯“圣路易編制法”：根據(jù)兒童的能力在短期內(nèi)升級(jí)“巴達(dá)維亞法”：把同步教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來以提高教學(xué)效率協(xié)同教學(xué)：大組采取講課式的同步教學(xué)；小組徹底實(shí)施個(gè)別教學(xué)。20世紀(jì)50年代到60年代，進(jìn)行了教學(xué)組織形式方面的改革嘗試。目標(biāo)是：教學(xué)組織形式多樣化，每個(gè)學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)形式；利用現(xiàn)代技術(shù)手段的教學(xué)組織形式；尋找新的教學(xué)組織形式。特普郎制：把大班上課，小班討論與個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起；采用靈活的時(shí)間代替固定的上課時(shí)間。（三）班級(jí)組織概念的界定班級(jí)組織——是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。班級(jí)的基本成員是班主任、教師和學(xué)生，班級(jí)通過師生相互影響的過程來達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。

二、班級(jí)組織的形成

經(jīng)歷了三個(gè)階段：（一）個(gè)人屬性之間的矛盾階段（二）團(tuán)體要求及個(gè)人屬性之間的矛盾階段特點(diǎn)：同學(xué)們對(duì)新的環(huán)境或多或少存有疑慮；小團(tuán)體形成。1、群體成員彼此缺乏充分交往2、還未形成共同的行為規(guī)范3、群體意識(shí)差，聚合力弱1、師生矛盾時(shí)期：應(yīng)培養(yǎng)起骨干作用的班干部隊(duì)伍2、班主任、教師、學(xué)生之間的矛盾3、學(xué)生團(tuán)體之間的矛盾（三）團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾分為兩個(gè)時(shí)期：2、個(gè)性矛盾期1、學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體的矛盾期三、班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)班級(jí)組織的正式組織和非正式組織（正式組織層面與個(gè)人屬性層面）正式組織：班級(jí)組織非正式組織：源于班級(jí)組織的個(gè)人層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中基于成員間的需求、能力、特點(diǎn)的不同，并從個(gè)人的好感出發(fā)而自然形成的。有三種類型：親社會(huì)型、自娛型、消極型。二者同時(shí)發(fā)生作用，相互影響，相互制約。（二）班級(jí)組織的的角色結(jié)構(gòu)常成對(duì)出現(xiàn)，成為對(duì)偶角色，如教師與學(xué)生，集體與個(gè)體。角色具有多重性，如學(xué)生既是受教育者，同時(shí)有的是班干部、普通學(xué)生，先進(jìn)分子，落后分子等。教師應(yīng)以全面、發(fā)展的眼光教育、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生；善于轉(zhuǎn)換角色。（三）班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu)班級(jí)信息包括知識(shí)信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。班級(jí)組織信息溝通的主體是單一性的（教師與學(xué)生之間），渠道是復(fù)雜的。班級(jí)組織的規(guī)模過大的班級(jí)規(guī)模具有其不適應(yīng)性：不適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的趨勢不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的理念不適應(yīng)現(xiàn)代教育開放的潮流班級(jí)組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展————目標(biāo)班級(jí)組織中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)————師生之間需要班主任和教師和學(xué)生建立和諧的、互動(dòng)的、相互信任的人際關(guān)系，才能提高其對(duì)班級(jí)成員的認(rèn)知和理解程度。情感是班級(jí)組織中師生之間、生生之間的紐帶————師生之間師生交往的多面性————師生之間班主任和教師的人格力量使班級(jí)活動(dòng)得以有效展開四、班級(jí)組織的特點(diǎn)五、班級(jí)組織的功能（一）社會(huì)化功能提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色—社會(huì)角色0403教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式—行為規(guī)范傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)—社會(huì)價(jià)值觀0102傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能—基本技能促進(jìn)發(fā)展功能：知識(shí)及認(rèn)知、情感、興趣態(tài)度、社會(huì)技能滿足需要功能診斷功能矯正功能（二）個(gè)體化功能第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：一、班級(jí)組織建設(shè)

優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)生來說，良好班集體可以成為一個(gè)成長的熔爐；提高班主任工作的效率主要工作有：1、班級(jí)組織的設(shè)計(jì)依據(jù)兩方面因素：社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)青少年的要求；班級(jí)群體現(xiàn)有發(fā)展水平。衡量標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)導(dǎo)向的親社會(huì)性與成員對(duì)目標(biāo)的內(nèi)化水平；健康輿論對(duì)集體的整合性與對(duì)成員的參照水平；人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平；共同活動(dòng)動(dòng)機(jī)、目的、價(jià)值的中介性與成員對(duì)活動(dòng)的積極性；管理與自我管理機(jī)構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺水平；班級(jí)成員的個(gè)性與能力得到充分發(fā)展。2、指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)有三種風(fēng)格的班主任：專制型（支配性指導(dǎo)）；放任型（不干預(yù)性指導(dǎo)）；民主型（綜合性指導(dǎo)）發(fā)揮好班集體的教育作用培養(yǎng)集體意識(shí)培養(yǎng)集體主義情感c培養(yǎng)學(xué)生具有組織和管理班集體的能力和技能培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣培養(yǎng)公民意識(shí)二、班級(jí)制度管理（一）成文的制度

是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實(shí)施常規(guī)管理具有基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、實(shí)際操作性等特點(diǎn)。應(yīng)避免“控制主義的層級(jí)化管理”。（二）不成文的制度指班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等。是隱性的。二者區(qū)別：成文的制度：每個(gè)班級(jí)必須遵守的，定型性的管理；個(gè)人角色固定；普遍的規(guī)范性和約束性，是剛性的管理。不成文的制度：班級(jí)個(gè)性的體現(xiàn)，非定型性的管理；個(gè)人角色相互流動(dòng)的個(gè)別性和針對(duì)性，是柔性的管理。三、班級(jí)教學(xué)管理——教學(xué)質(zhì)量管理是核心

內(nèi)容包括：1、明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)共有——學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，共有——合作性的學(xué)習(xí)觀2、建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序需要建立師生之間及學(xué)生之間的合作3、建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)a、以班主任為核心的班級(jí)認(rèn)可教師群體b、以班長或?qū)W習(xí)委員、科代表為骨干的教學(xué)溝通系統(tǒng)c、以學(xué)習(xí)小組長為中心的執(zhí)行系統(tǒng)4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)a、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情趣、意志b、注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力c、動(dòng)手操作能力、自學(xué)能力四、班級(jí)活動(dòng)管理班級(jí)活動(dòng)特點(diǎn)：交往活動(dòng)；目的一致性；時(shí)空一致性；互相配合，責(zé)任依從；產(chǎn)生良好人際關(guān)系。不同的分類；具有極強(qiáng)的目的性和嚴(yán)格的要求，要求班主任和教師加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的管理和指導(dǎo)，確保達(dá)到應(yīng)用的成效。第三節(jié)班主任工作一、班主任的角色作用

（一）是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者能關(guān)注到集體教學(xué)未關(guān)注的方面。1、與任課教師溝通2、關(guān)心學(xué)生品德、智力、身心等的發(fā)展3、使班級(jí)工作按正常軌道運(yùn)行4、是學(xué)生學(xué)習(xí)期間寶貴時(shí)光的見證人http:///v_show/id_XMTcxNDExMzI=.html（二）是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者教學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事以自身行為向?qū)W生提供教育信息，為學(xué)生提供形象示范靠自己的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時(shí)行使管理和育人之職班主任要經(jīng)常找機(jī)會(huì)接觸班級(jí)成員二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法創(chuàng)造性得設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)合理地確定班級(jí)角色地位協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系建構(gòu)一個(gè)由自主性的課堂教學(xué)活動(dòng)、選擇性的課外活動(dòng)、創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的共同活動(dòng)體系。