指向地理核心素養(yǎng)的“學(xué)案化”地圖冊(cè)編制探索

地圖冊(cè)是地理教材的重要組成部分，地理圖像是地理信息的重要載體，對(duì)于表現(xiàn)地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)、空間差異和空間聯(lián)系，地圖具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。［1］地圖冊(cè)綜合性強(qiáng)、形象直觀的特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、理解和掌握地理學(xué)科內(nèi)容起著重要作用。而學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁。如果能把二者結(jié)合起來(lái)編制“學(xué)案化”地圖冊(cè)，對(duì)于學(xué)生建立地理學(xué)科知識(shí)體系、掌握地理思維技能、建立地理知識(shí)與地圖之間的直觀聯(lián)系、展現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的進(jìn)階過(guò)程有重要作用。一、編制背景2014年3月，教育部制定了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文件提出了在新形勢(shì)下我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新任務(wù)和新目標(biāo)。根據(jù)此文件，教育部組織研究并提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在新修訂的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)已經(jīng)置于深化課程改革、提升國(guó)民素養(yǎng)的關(guān)鍵地位，它將指引地理課程改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)代，成為引領(lǐng)教育改革的核心理念。根據(jù)教育部的要求，地理教育界提出了高中地理核心素養(yǎng)。培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的關(guān)鍵內(nèi)容，是地圖冊(cè)編制過(guò)程中深入落實(shí)的具體標(biāo)準(zhǔn)，把地理核心素養(yǎng)的具體要求，深化在圖冊(cè)各個(gè)章節(jié)之中。將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教材始終，突出地理學(xué)科的育人價(jià)值，地圖冊(cè)也因此呈現(xiàn)出貫穿在設(shè)計(jì)和內(nèi)容中一些共性的特點(diǎn)。以各版本地圖冊(cè)為載體，體現(xiàn)出了地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，展示了地理學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，致力于使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理。二、編制依據(jù)地圖冊(cè)在地理課程中作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的課本配套教材，以其形象直觀、高度概括各類(lèi)地理要素的特點(diǎn)，一直以來(lái)都對(duì)課本起著補(bǔ)充、完善、拓展和延伸的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中，不僅要掌握課本的文字知識(shí)，還必須具備相應(yīng)的識(shí)圖和利用地圖冊(cè)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)地圖冊(cè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維能力，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和邏輯思維方式，能夠降低地理教師的授課難度，對(duì)地理課堂的有效開(kāi)展做出了重要的貢獻(xiàn)。但地圖冊(cè)在編制過(guò)程中，偶爾會(huì)出現(xiàn)與課堂使用脫節(jié)的情況，即編寫(xiě)者選擇的圖像和內(nèi)容雖然科學(xué)翔實(shí)、類(lèi)型豐富，但在內(nèi)容取舍上難以充分考慮到教學(xué)實(shí)際，尤其是地理新課程要求教師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)都要改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。為了將學(xué)生置于教學(xué)的主體位置，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，新課程的課堂上教師經(jīng)常會(huì)提供針對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的學(xué)案。［2-3］地理教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，為了說(shuō)明問(wèn)題短時(shí)找不到合適的地圖，有時(shí)會(huì)使用網(wǎng)上下載或從文字資料上掃描的地圖，這些地圖比例尺通常很小，顏色單一，繪制的規(guī)格、界線也不夠準(zhǔn)確科學(xué)，甚至帶有水印，不利于閱讀。使用這樣的地圖不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的地圖意識(shí)和審美能力，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，尤其不利于落實(shí)新課標(biāo)中加強(qiáng)中國(guó)版圖的專(zhuān)業(yè)表達(dá)，加強(qiáng)國(guó)家版圖意識(shí)教育的要求，并且只在小范圍內(nèi)流通的學(xué)案還會(huì)造成教師設(shè)計(jì)資源的浪費(fèi)。而地圖冊(cè)的作用與地理教學(xué)中的學(xué)案有共同點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的工具。因此，教師教學(xué)過(guò)程中需要圖像質(zhì)量精良，編制方式上更貼近于教師教學(xué)特點(diǎn)，方便教學(xué)過(guò)程及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的圖冊(cè)。編制“學(xué)案化”的地圖冊(cè)，不僅可以解決目前地理課堂學(xué)案存在的問(wèn)題，還可以增強(qiáng)教學(xué)配套地圖冊(cè)的教學(xué)性、可讀性和實(shí)用性，加上大量地理學(xué)科數(shù)字資源的輔助，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)有非常重要的意義?！皩W(xué)案化”地圖冊(cè)，將體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，為素質(zhì)教育下與新課標(biāo)配套地圖冊(cè)的編制提出了新的模式?！皩W(xué)案化”地圖冊(cè)編輯設(shè)計(jì)的內(nèi)容，將緊緊圍繞新課標(biāo)和文字課本主題，內(nèi)容與其同步，但不是與文字教材插圖的簡(jiǎn)單重復(fù)。圖冊(cè)在密切配合文字教材的同時(shí)，力求利用符合新課標(biāo)要求的地圖和圖像，給學(xué)生提供與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)、反映全球發(fā)展變化尤其是地理環(huán)境變化的大量信息，為學(xué)生收集、整理地理素材，提出地理問(wèn)題，理解、分析和歸納區(qū)域特征等探究式的地理學(xué)習(xí)提供幫助。三、編制創(chuàng)新特點(diǎn)1.與新課標(biāo)密切配合，有層次性且與不同版本教材互為補(bǔ)充并略有拓展和延伸“學(xué)案化”地圖冊(cè)在編排體系上與新課標(biāo)密切配合，與每一節(jié)課的授課內(nèi)容都能對(duì)應(yīng)。這種編排體系有利于師生課堂教學(xué)的配合使用以及學(xué)生課下對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，便教利學(xué)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為路徑，章節(jié)內(nèi)容有層次性，體現(xiàn)出遞進(jìn)梯度。利用地圖冊(cè)自身優(yōu)勢(shì)，從拓展文字內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間入手，用圖像建立地理要素的時(shí)空概念和分布規(guī)律，詮釋、整合并歸納不同版本內(nèi)容，與教材形成互補(bǔ)。同時(shí)，在內(nèi)容的深度和廣度上適當(dāng)超越不同版本教材，拓寬和補(bǔ)充了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，擴(kuò)大知識(shí)范圍。力求做到有知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，核心問(wèn)題的探究，針對(duì)性的練習(xí)和補(bǔ)充性的資料。對(duì)教材內(nèi)容的適度拓展，使圖冊(cè)的閱讀功能和使用價(jià)值得到進(jìn)一步擴(kuò)展和提升。2.利用實(shí)際案例表述教學(xué)內(nèi)容，精選探究問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生地理思維“學(xué)案化”地圖冊(cè)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)思考的習(xí)慣。因此，要使學(xué)生主動(dòng)去探究發(fā)現(xiàn)，選擇的探究?jī)?nèi)容一定要引發(fā)學(xué)生興趣。地圖冊(cè)選用與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密的實(shí)際案例表述教學(xué)內(nèi)容，案例設(shè)計(jì)有綜合性、實(shí)用性和開(kāi)放性，從而豐富教學(xué)資源，使抽象的地理概念變?yōu)榫唧w的內(nèi)容。這不僅能夠拉進(jìn)學(xué)生與地理的距離，使學(xué)生能夠親近現(xiàn)實(shí)、親近地理、感受學(xué)習(xí)地理的實(shí)際意義，而且還能將不同版本教材中的地理知識(shí)進(jìn)行有效遷移，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的地理思維。地圖和景觀圖片結(jié)合相應(yīng)的文字注釋?zhuān)^好地用一個(gè)實(shí)際案例的不同方面詮釋教材內(nèi)容，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行有效遷移。學(xué)生通過(guò)不同案例學(xué)習(xí)和探究，不僅能夠深刻理解教材內(nèi)容，從實(shí)際案例中感受學(xué)習(xí)地理的實(shí)際意義，并且能夠體驗(yàn)閱讀、分析、理解、掌握的過(guò)程，發(fā)展地理思維。3.利用不同欄目設(shè)置，為學(xué)生建立學(xué)用結(jié)合的平臺(tái)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)“學(xué)案化”地圖冊(cè)用不同欄目設(shè)置達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)中的能力目標(biāo)。比如，用“讀圖思考”欄目重在對(duì)學(xué)生讀圖方法的指導(dǎo)以及有關(guān)知識(shí)的適當(dāng)延伸；“填圖練習(xí)”欄目充分考慮各學(xué)段實(shí)施綜合課程后學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，旨在強(qiáng)化高中區(qū)域地理教學(xué)；“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”欄目主要通過(guò)資料舉例、實(shí)踐活動(dòng)、圖表、地圖等方式引入探索，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；“水平檢測(cè)”欄目放在每章的最后，通過(guò)不同水平的題目幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)，既可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還可以考察學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。4.配套數(shù)字資源，方便師生的多維度學(xué)習(xí)“學(xué)案化”地圖冊(cè)在重要難點(diǎn)內(nèi)容部分配有大量的數(shù)字資源，并在目錄頁(yè)中有清晰呈現(xiàn)。數(shù)字資源中含有若干交互演示資源、微課、知識(shí)拓展等內(nèi)容，通過(guò)掃碼可以直接獲取，以紙電融合方式進(jìn)行立體式、交互式學(xué)習(xí)；大部分資源為免費(fèi)資源，小部分可以通過(guò)書(shū)中附送的兌換碼，以超低折扣優(yōu)惠購(gòu)買(mǎi)。地圖冊(cè)數(shù)字資源以交互、動(dòng)畫(huà)資源為主，配合學(xué)習(xí)地理主干知識(shí)，使平面的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象；習(xí)題部分的數(shù)字資源以名校教師的習(xí)題講解微課為主，主要內(nèi)容為歷年全國(guó)各地高考試題，同時(shí)可配有空白地圖填圖練習(xí)和幾百幅世界局部區(qū)域圖，方便下載練習(xí)?！皩W(xué)案化”地圖冊(cè)具備以上的特色及優(yōu)勢(shì)，地理課堂上教師可以直接選擇地圖冊(cè)相關(guān)部分內(nèi)容輔助教學(xué)，節(jié)省了教師準(zhǔn)備學(xué)案時(shí)搜圖、編圖的時(shí)間和精力。教師還可以用圖冊(cè)中水平檢測(cè)部分進(jìn)行課堂檢測(cè)。在教學(xué)中教師可以在