小學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得-讀(簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué))的體會(huì)

教學(xué)資料.小學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得讀（簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)）的體會(huì)寒假期間，我閱讀了戴曙光老師的（簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)）。戴老師教學(xué)的宗旨是：教的簡(jiǎn)單，學(xué)的輕松。教師不僅要在課堂上講，還要留出10分鐘的時(shí)間給學(xué)生作業(yè)，才能減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也能在課堂中給后進(jìn)生輔導(dǎo)的時(shí)間。戴老師用簡(jiǎn)明的言語(yǔ)告訴我們，把課上得簡(jiǎn)單一些。簡(jiǎn)單的課堂要真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在，沒有過多的華美色彩，沒有過多的熱熱鬧鬧，沒有過多的刻意追求。簡(jiǎn)單課堂看似簡(jiǎn)單，卻有內(nèi)涵；看似簡(jiǎn)單，卻有韻味；看似簡(jiǎn)單，卻不簡(jiǎn)單。“簡(jiǎn)單〞的課堂顯得更加厚重、更有思想、更有學(xué)科味，學(xué)生更為喜歡、學(xué)得更為輕松。那么，究竟什么才是簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)呢？下面我就從個(gè)方面來說一說：一、簡(jiǎn)單地教數(shù)學(xué)先要解決學(xué)生的興趣，首先要讓學(xué)生喜歡你；其次是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力，從而喜歡數(shù)學(xué)；接著是努力把復(fù)雜的知識(shí)變簡(jiǎn)單，把高深的數(shù)理變簡(jiǎn)單，把枯燥的知識(shí)變有趣，讓學(xué)生學(xué)得愉快?！昂?jiǎn)單〞的課堂顯得更加厚重、更有思想、更有學(xué)科味，學(xué)生更為喜歡、學(xué)得更為輕松。到達(dá)“輕松學(xué)-愉快學(xué)-智慧學(xué)〞。如：在學(xué)習(xí)了（三角形的內(nèi)角和）時(shí)，我抽出大量時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究怎樣解決三角形內(nèi)角和，學(xué)生對(duì)于自主動(dòng)手熱情極高，但由于時(shí)間有限，每一種方法只展示了一名同學(xué)，就要下課了，有些惋惜。我還時(shí)常對(duì)幾名自主學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，并提示學(xué)生，自己觀賞勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的孩子，期望班里越來越多的孩子能愛上數(shù)學(xué)，主動(dòng)探究。二、數(shù)學(xué)是思維的體操數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是使人變得越來越聰慧，而不是培養(yǎng)機(jī)械、呆板的人，所以在教學(xué)中必須遵循三原則：主體性原則、趣味性原則、簡(jiǎn)約性原則。例如：戴老師把解決問題教學(xué)分成兩類：一類是總量與局部之間的關(guān)系，或者大數(shù)、小數(shù)、相差數(shù)之間的關(guān)系，任何加減法問題都能靠這個(gè)關(guān)系或模型去解決，另一類是每份數(shù)、份數(shù)與總數(shù)之間的關(guān)系，或者是距離=速度×?xí)r間，或者總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量，任何乘除法解決問題都可以用這一關(guān)系或者模型去解。其他模型都是在這兩個(gè)模型的根底上變化而來的，只不過是問題情境和條件與問題的變化而已，但萬變不離其宗。解決問題的方法有兩種：算術(shù)法和方程。無論是哪種，所用的數(shù)量關(guān)系和解題方法是相同的，知識(shí)方法不同，但在低年級(jí)的教學(xué)中，如：“有5個(gè)蘋果，吃了一些，還剩3個(gè)，吃了幾個(gè)？〞學(xué)生列出5-〔2〕=3時(shí)，通常教師會(huì)說是錯(cuò)的，必須用5-3=2，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺得，解決問題只能用算術(shù)法。這就是到了高年級(jí)為什么學(xué)生學(xué)習(xí)方程會(huì)覺得很困難，不情愿用，但用算術(shù)法又簡(jiǎn)單出錯(cuò)。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，做到讓學(xué)生真正理解，題不在于多，而在于精。三、言語(yǔ)簡(jiǎn)潔樸實(shí)??（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的一言一行都將是學(xué)生的模仿對(duì)象，這就要求教師的言語(yǔ)表達(dá)要簡(jiǎn)明、精練，不要有過多的重復(fù)性言語(yǔ)，少說廢話，盡量用最簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)表達(dá)更豐富的內(nèi)容。??現(xiàn)實(shí)中往往是教師說得太多，我一直以為自己對(duì)于某個(gè)自認(rèn)為學(xué)生很難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行屢次的解釋或暗示，學(xué)生就越能聽懂，理解。通過閱讀簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)這本書，我認(rèn)識(shí)到了實(shí)際上對(duì)于教師的“絮叨〞很簡(jiǎn)單使學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至更感覺到數(shù)學(xué)的高深莫測(cè)。如“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多〔少〕多少〞的教學(xué)，有這樣一道例題：：○有7個(gè)，△有10個(gè)，○比△少幾個(gè)？教師是這樣講解的：△比○多的局部和○比△少的局部是相等的?！怖檬謩?shì)〕這一局部是圓形和三角形同樣多的局部，這一局部就是△比○多幾個(gè)，也就是○比△就少幾個(gè)。這樣的解釋對(duì)于數(shù)學(xué)思維還未縝密的低年級(jí)學(xué)生來說無疑是難以理解的。?通過閱讀（簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)），我還有一點(diǎn)理解，怎樣教數(shù)學(xué)才算簡(jiǎn)單。我從這本書中理解為要表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)約性，要遵循三標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)“準(zhǔn)〞而實(shí)際，教學(xué)環(huán)節(jié)“少〞而有效，教學(xué)媒體“簡(jiǎn)〞而有用，通過設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，言語(yǔ)更生動(dòng)簡(jiǎn)練，使抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)，對(duì)于一線教師來說并不簡(jiǎn)單，這并不意味著敷衍了事，而更需要教師深刻鉆研教材、教法，弄清教學(xué)內(nèi)容、三維目標(biāo)，知識(shí)的拓展延伸，具備更高超的課堂駕馭能力，這對(duì)我們教師提出了更高的要求。簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)詮釋的教育，教學(xué)是一種生命的教育。是一種將自己的全身心投入的教育。學(xué)習(xí)過程，是教師和學(xué)生共同參與,一起走過、一起成長(zhǎng)、一起歡笑沉思的生命歷程。數(shù)學(xué)家張景中說：“數(shù)學(xué)可以有不同的講法?？辞辶藛栴}的實(shí)質(zhì)，就能把難的變成簡(jiǎn)單的，把高