新課改下的高中物理教學(xué)反思

ingunderthenewcurriculumreform編訂編訂:JinTaiCollege摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，本文立足于新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中物美國著名學(xué)者波斯納(Posner)提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)于專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思一早在1910年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的 ,在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)教學(xué)行為和二進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵绻锢斫處煂?duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技 ,而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在16~17新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么， 在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交 ,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下析，是圍繞事件而展開的或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍紛紛：有的會(huì)說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來的會(huì)說，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，落不回地面了；還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個(gè)水平面了；也有的同學(xué)說，由勻速知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過思考和討論，涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為,以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反總之，雖然新課程下關(guān)于