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文檔簡介

寫是高度簡化的,沒有闡述知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程以及研究的方法。如果把這一內(nèi)一個課題來研究的話,我們就必須讓學(xué)生充分地經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程。體會知知識的方法。因此,作為一個課題來研究,它至少應(yīng)該包實驗說明:現(xiàn)實生活看到物體下落速度有快慢的原因是什么?(2)為了定量研究它的運(yùn)動好地滲透了科學(xué)研究的方法,特別是第(3)點,要求學(xué)生料和實驗事實,這是非常有意義的。它是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、具有探索和解決實際物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,以實驗為依托開展課題研究,既能為學(xué)生提供的研究課題,又能有效地落實學(xué)科知識。將實驗作課題化處理,需要對實驗作為課題研究,首先要考慮實驗的總體設(shè)計思想,它對課題研究起著宏觀定向的作用 ,是實驗的核心,是物理思想與科學(xué)方法的高度體現(xiàn),學(xué)生應(yīng)該學(xué)會對研究的問題在宏觀探索自感現(xiàn)象的實驗所要解決的問題很明確,即當(dāng)通過線圈自身的電流發(fā)生變起磁通量變化時,線圈中是否也發(fā)生了電磁感應(yīng)現(xiàn)象而產(chǎn)生了感應(yīng)電動勢。示波器等儀器直接測量這個感應(yīng)電動勢來證實它的有無。另一條是間接證明察一些比較間接的現(xiàn)象來證實這個感應(yīng)電動勢的有無。教材上采用的實際上是第 ,即將線圈與小燈泡串聯(lián)起來觀察電路閉合時小燈泡發(fā)光的延時效應(yīng)來證實感應(yīng)電動勢的有無。對實驗設(shè)計思想的追索一旦到達(dá)這樣一個層次,不但使學(xué)生了解了實驗的 ,更重要的是使學(xué)生領(lǐng)略了解決這一問題的整個思想過程。作為一個課題研究,實驗的設(shè)計方案與操作過程都必須讓學(xué)生自己來完成。給學(xué)生以充分的主動權(quán),讓學(xué)生有各種嘗試的機(jī)會。這不但能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動研究自感現(xiàn)象的實驗中,既然實驗的方案不是惟一的,因此我們完全可以來設(shè)計實驗方案,并根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案來進(jìn)行實驗操作。一旦我們把實驗還給了學(xué)生,他們的積極性和創(chuàng)造性就會得到充分的發(fā)揮。有的學(xué)生會用電壓表路閉合或斷開時的感應(yīng)電壓;有的學(xué)生則會用示波器來測量電路閉合或斷開時的 ;有的學(xué)生會將線圈與小燈泡串聯(lián)起來觀察電路閉合時小燈泡發(fā)光的延時效應(yīng);有的學(xué)生燈泡發(fā)光的延時效應(yīng)。所有這些,都能極大地調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,并讓面幾方面的工作:課題研究的最大特點是學(xué)習(xí)的自主性與探索性,因此自學(xué)探索是課題研究的重,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。方法越開放,學(xué)生對各種能力培養(yǎng)的機(jī)會就越多,為了讓學(xué)生有針對性地開展自學(xué)探索,例如,單擺這一課題的教學(xué)中,我們在確定課題以后,可以明確地提出下列任務(wù)和目標(biāo):究的結(jié)果,而是體驗探索的過程,掌握研究的方法,進(jìn)而是達(dá)到既學(xué)會知的方法的目的。因此認(rèn)真閱讀課本,是自學(xué)探索最基本的環(huán)節(jié),如何閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容均是教材中的教學(xué)內(nèi)容,因此實驗室的開放就顯得更為重要,進(jìn)入實驗室中來學(xué)習(xí)物理,無論是對能力的培養(yǎng)還是方法的滲透,其好處都是不言而喻的,它還原了物理學(xué)習(xí)的本來面目。同時,也積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外小實驗,因此小實驗從開始設(shè)計到制作,從演示實驗到現(xiàn)象的觀察與分析、從總結(jié)規(guī)律到應(yīng)用規(guī)律解決實際問題,都是學(xué)生親自動手實踐完成的,能充分地體現(xiàn)學(xué)生的自主性,并能有效地揭示事物的本質(zhì),在課堂上開展師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流與探討,以一種嶄新的在課堂教學(xué)開始時,請學(xué)生針對自學(xué)探究中的目標(biāo)提綱,逐一匯報自己的研究結(jié)果,在學(xué)生典型發(fā)言后,學(xué)生之間展開的相互交流和討論。交流和討論的內(nèi)容,學(xué)探究中的目標(biāo)提綱為對象展開,通過討論能使學(xué)生之間產(chǎn)生相互啟。學(xué)生間進(jìn)行相互討論與交流之后,大部分的基礎(chǔ)性問題學(xué)生都已生對概念與規(guī)律的建立過程都已有所體驗;對概念、規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,實驗意圖目的、研究問題中滲透的方法等學(xué)生都已經(jīng)領(lǐng)悟。因此,教師還需要與學(xué)生一起對重要概念與規(guī)律的建立過程、研究問題的方法及如何將它們引伸拓展等有目地。這樣既是一種研究方法的示范,又能起到彌補(bǔ)自學(xué)探究過程知識學(xué)習(xí)的零自學(xué)探索,對瞬時速度的含義已有所了解,但在內(nèi)心深度究竟是否存在總是感到難以理解。為了正確地建立起瞬時速度的概念,一個有效的就是:通過實驗具體演示平均速度的測量(可用氣墊導(dǎo) 的概念便自行引出,這樣做的好處是把需要用抽象的思維方法才能引出的概念轉(zhuǎn)化成了具這種類型的課題主要是對基本的物理規(guī)律進(jìn)行深層次的探索和思考,是按楞次定律所確定的方向流動,而是相反,那將會出現(xiàn)什么情況?這種類型的作業(yè),讓學(xué)生自己動手實驗來解決實際問題,既符合人們例如,學(xué)了彈力之后,讓學(xué)生動手去制作彈簧秤;學(xué)了磨擦力之后,去測定木塊與桌面之間的動磨擦因素;學(xué)了自由落體運(yùn)動之后,去測量人體的反應(yīng)時間、樓歐姆定律之后,去研究燈泡燈絲的

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