簡析幼兒園區(qū)域活動的最后環(huán)節(jié)交流分享

簡析幼兒園區(qū)域活動的最后環(huán)節(jié)交流分享區(qū)域活動的分享交流，是指在區(qū)域活動進行一個段落或活動即將結(jié)束時，老師組織幼兒圍坐在一起或分散在幼兒選擇的活動區(qū)域內(nèi)交流活動的“成果”。分享幼兒不同的經(jīng)驗。

一、區(qū)域活動中分享交流的作用

分享交流作為區(qū)域活動的一個重要組成部分，有著一定的作用和意義。著名的High／Scope活動課程的實施就包括了分享交流環(huán)節(jié)(回憶環(huán)節(jié))?！巴ㄟ^回憶他們做過的事，幼兒能開始看到他們的計劃和活動之間的聯(lián)系，能對他們自己的行為和思想有更清楚的意識。”“回憶時間給幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗的機會。”幼兒通過分享交流，進一步地學(xué)習(xí)與提高。

(一)在分享交流中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，為下次活動的開展提供良好的基礎(chǔ)。

通過分享交流，幼兒能積極地展示自我，同時在操作過程中又會產(chǎn)生新的問題，通過對新問題的思考討論，激起幼兒再次探索活動的欲望。

區(qū)域活動時，很多孩子用報紙折小船，但沒多久，小船便沉入水底。亮亮嘗試用卡紙折，可是好景不長，亮亮的小船也慢慢地沉入了水底。下午，老師在美工區(qū)投放了一些蠟光紙，亮亮又用蠟光紙折了一艘小船，發(fā)現(xiàn)小船真的不會沉了，其他孩子也圍了過去，看個究竟。最后大家就“為什么蠟光紙做的小船不會沉”展開了區(qū)域的分享交流討論，由此孩子知道了臘光紙可以防水，所以沉不下去，并開始搜索哪些紙也可以防水。

區(qū)域活動中，有時會出現(xiàn)幼兒不明確活動目的的狀況，區(qū)域的分享交流就可以幫助解決此類問題。如在“小動物住幾樓”的區(qū)域活動中，每種小動物的背面都有黑色圓點，需要點數(shù)以后記錄下來。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們只記錄了數(shù)字，當老師問：“請問小雞住在幾樓”時，孩子們只能拿起小雞的圖片，重新數(shù)起來。老師說：“有什么好辦法能讓別人看得清楚呢?”這時，記錄的幾個孩子都討論了起來，有的說“我在記好后，旁邊就畫上這個小動物”，有的說“我在小雞旁邊涂上紅色，記錄紙上也涂上紅色”。記錄好以后，相互比一比誰的又簡單又容易看得懂。

(二)通過區(qū)域活動的分享交流，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移應(yīng)用。

分享交流中，幼兒將所獲得的知識經(jīng)驗吸收內(nèi)化，并將知識經(jīng)驗遷移運用到新的探索活動中去，孩子遷移應(yīng)用的能力得到進一步的提高。有一次，孩子們在探索如何讓蛋寶寶站起來，前提是不能把蛋寶寶打破，但可以用一些輔助的材料。不一會，一個孩子興沖沖地說：“老師，你看你看，我用飲料瓶的蓋子讓蛋寶寶站起來了?！逼渌⒆涌吹胶蠹娂娦Х?。于是教師引導(dǎo)幼兒思考“為什么瓶蓋可以讓蛋寶寶站起來呢”，孩子們想到了瓶蓋是可以在地上放穩(wěn)的，而雞蛋又可以在瓶蓋上放穩(wěn)，兩個條件滿足的話，就可以讓蛋寶寶站起來了。帶著這兩個條件，孩子們找到了很多的辦法，有的用積木、有的用杯子，有的用瓶蓋口等等。

師幼共同評價規(guī)則。在教師與幼兒共同分享交流時，教師可以從區(qū)域活動的規(guī)則上與幼兒進行交流，教師拋出問題：“今天哪些小朋友收拾玩具最快?區(qū)域活動里的玩具有沒有放錯?”讓幼兒自主地的進行交流，并向他們學(xué)習(xí)。

與個別幼兒談話。當個別幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)不良行為時，教師可以進行個別談話，幫助他認識問題，提高規(guī)則意識，以免犯類似的錯誤，并善于發(fā)現(xiàn)他的點滴進步，指出他的不足之處，鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點，爭取進步。

(二)幼兒與幼兒之間的分享交流

孩子能從同伴的交流講述中獲得許多信息，又根據(jù)自己的操作經(jīng)驗理解并進行判斷，產(chǎn)生新的想法。但孩子們的經(jīng)驗和表現(xiàn)有一定的局限性，也可能并不一定正確、合理、有效。在共同交流情景中，他們得到共享、互補、促進的機會，同時，同伴間的質(zhì)疑，會不斷地對孩子提出新的挑戰(zhàn)。

通過幼兒與幼兒之間的分享交流，幼兒能清楚地了解自己和同伴之間的活動情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，不好在哪里，及時地進行改進，左分享交流中得到共同進步，提高積極性，提高合作意識。

三、區(qū)域活動分享交流的形式

小組型。一個小組的幼兒聚集在一個地方，尋找使用相同材料的方法。以小組的形式進行分享交流，因人數(shù)少，幼兒可以暢所欲言，充分表達自己的看法。討論的氣氛比較熱烈、融洽，討論的問題更深入細致。孩子們通常用語言和作品講述自己在活動中的經(jīng)歷、理解和想法。并相互詢問了解彼此的活動，提出困惑和問題。孩子間的充分交流，能吸納別人的經(jīng)驗，擴展自己的思維方式，共享經(jīng)驗的同時，情感上也得到了充分的表達和體驗。作為教師，在傾聽孩子們的分享交流時，要抓住有用的東西，并適時地歸納經(jīng)驗鼓勵孩子努力地尋找答案，使幼兒在交流過程中獲得歸屬感和參與感。

集體型。當區(qū)域活動中遇到問題或結(jié)束時，教師組織全班的孩子一起進行分享交流。因人數(shù)較多，孩子的想法也多，組織起來群策群力，能廣收思源。孩子之間的能力發(fā)展是比較均衡的，當把經(jīng)驗共享時，可以避免走一些彎路，減少不必要的麻煩。集體分享時，孩子可以展示自己的作品、也可以展示自己的操作過程，還可以用語言進行描述。

全園型。所有的班級在一個特定的日子。進行走動，即“全園聯(lián)動”。參觀、觀摩其他班級的所展示的、所講的、所表演的東西。這種分享交流因為牽連的事物較多，一般進行得比較少。

另外，