任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究    劉文博【摘 要】目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，參與到知識的教學(xué)過程當(dāng)中，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動法作為新課改下新的教學(xué)方法，有效實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進行自主性的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，加強了教學(xué)中的實踐操作練習(xí)，促進了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。本文介紹了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的策略，希望可以提高教學(xué)效益，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動;應(yīng)用策略g623.58      

2、 a2095-3089（2019）22-0235-01前言在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法都是以知識講解為主，學(xué)生的參與性低，更多的都是在按照教師的安排在進行學(xué)習(xí)，教學(xué)中的任務(wù)也大多都是讓學(xué)生按照既定內(nèi)容去操作，所以學(xué)生對于信息技術(shù)的知識了解不夠深刻，動手操作能力也沒有得到有效鍛煉，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果，制約了學(xué)生的發(fā)展。針對于此，教師就需要開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生的教學(xué)主體性得到體現(xiàn)，實現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到信息技術(shù)知識，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。一、以生為本，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)現(xiàn)在的社會中，信息技術(shù)已經(jīng)得到了普及，小學(xué)生對于信息技術(shù)也不陌生，但是讓其進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的

3、興趣就不高。所以，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師要合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的興趣需要，并注重任務(wù)的可完成性和有效性1。興趣需要是改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生可以活躍愉悅體驗，主動去學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生興趣;可完成性是考慮學(xué)生的差異性，讓學(xué)生有選擇的目標(biāo)，使每位學(xué)生都可以完成任務(wù)，獲得成功體驗和知識內(nèi)容;有效性是保證學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以獲得知識。針對這三點的考慮，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以發(fā)揮作用，極大提高教學(xué)效果，使學(xué)生積極參與到知識探究中。以刷子和噴槍這一課的教學(xué)為例，教師就可以設(shè)計一個填圖的任務(wù)游戲，既保證了學(xué)生愿意去了解和操作，又沒有具體的要求，所有學(xué)生都可以去完成。

4、二、注重興趣激發(fā)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境教師在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，要注意學(xué)生的興趣需要激發(fā)，以使學(xué)生積極去完成任務(wù)，提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果。小學(xué)生在年齡上比較貪玩，對于教學(xué)任務(wù)剛開始可能有一定的興趣，但是不能保持長久，教師就需要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，把學(xué)生帶入到任務(wù)當(dāng)中，實現(xiàn)對學(xué)生的持續(xù)激發(fā)，提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果2。例如，在插入圖片的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個設(shè)計員的角色，把學(xué)生帶入到角色當(dāng)中，然后布置在文本中插入相應(yīng)圖片的任務(wù)，這樣學(xué)生就會積極參與到任務(wù)完成之中，保證了學(xué)生完成任務(wù)的積極性。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要關(guān)注到學(xué)生的主體思想，要保證情境被學(xué)生所接受，并可以融入其中，學(xué)生可以得到快樂的體驗。三、加強教學(xué)

5、中的實踐操作指導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)不是教師布置任務(wù)之后就結(jié)束了，還需要對學(xué)生完成任務(wù)的情況做出指導(dǎo)。小學(xué)生在理解能力和學(xué)習(xí)能力上都處于初期，所以也就不能保證每個學(xué)生都可以有效完成任務(wù)，也就降低了學(xué)生對于知識的理解。在方法上，教師需要加強教學(xué)中的時間操作指導(dǎo)，讓學(xué)生可以有效完成任務(wù)，避免學(xué)生感覺無法完成，而消極對待，失去教學(xué)的效果。教師可以通過走訪指導(dǎo)和組織合作來實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)3。走訪指導(dǎo)是教師在布置任務(wù)之后，走入到學(xué)生之間，對于陷入困境的學(xué)生給予指導(dǎo)幫助，對于已經(jīng)完成的學(xué)生提出更高的要求，提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，同時也是對學(xué)生完成任務(wù)的一種監(jiān)督，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提供了保障。組織合作是將學(xué)生進行互

6、補分組，然后讓學(xué)生進行合作，共同去完成任務(wù)，彌補了學(xué)生能力上的差異，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以相互借鑒。四、多元評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這就需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。教師需要改變傳統(tǒng)的單一性評價，制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生建立自信，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在制作表格教學(xué)中，教師的評價就要從學(xué)生完成的效果、創(chuàng)新內(nèi)容、使用時間、過程中的表現(xiàn)來綜合評價學(xué)生，讓學(xué)生可以建立自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對于教師的評價較為在意，特別是在自主學(xué)習(xí)過程中，一個鼓勵性的評價可以讓學(xué)生在心理上得到滿足，從主觀認(rèn)識上認(rèn)為任務(wù)的完成有意義。結(jié)論：總而言之，小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法可以有效提高教學(xué)效益，學(xué)生可以更好的獲取知識，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、素養(yǎng)都會得到提升。而在實際的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用需要教師和合理安排和設(shè)計執(zhí)行。在設(shè)計任務(wù)時要把握教學(xué)內(nèi)容的核心，結(jié)合學(xué)生的興趣需要和教學(xué)資源;在課堂中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生主動去完成任務(wù);在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師需要進行組織和指導(dǎo)，加強實踐操作，提高學(xué)生的理解;在任務(wù)完成評價上，要以鼓勵為主，制定多元評價。參考文