班級里的故事和故事里的班級

在育人方式改革的教育大背景下，班級由側(cè)重管理向側(cè)重建設(shè)轉(zhuǎn)變是必然趨勢。在當下的班主任工作中，諸多班主任側(cè)重的是班級秩序建設(shè)，關(guān)注的是各項規(guī)范管理，關(guān)心的是學生學業(yè)成績。毫無疑問，這些都是班主任工作的內(nèi)容，但轉(zhuǎn)變育人方式的核心是落實立德樹人的根本任務(wù)，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。因此，班主任在班集體建設(shè)中更需要關(guān)注班級的育人功能，更關(guān)注學生全面而有個性的發(fā)展，更關(guān)注班級中那些有差異的學生。班級育人方式轉(zhuǎn)變需要班主任在具體的班集體建設(shè)實踐中，不斷探索與發(fā)現(xiàn)，不斷實踐與凝練，進而形成適應(yīng)本班學生發(fā)展的班級育人方式。一、從故事中的事到人，善于發(fā)現(xiàn)主體內(nèi)心的真有人群的地方就有故事，班級故事天天有、時時有，班級故事朝著班主任期待的方向發(fā)展，關(guān)鍵在于班主任的想法和心態(tài)。班主任心中只有事，那班級里多是瑣碎事、麻煩事；班主任心中有人，那班級中就不只會有不稱心的事，也會有暖心的事。班主任只要走進學生，分析原因，帶領(lǐng)他們在班集體中同步前進，相信故事都會變成暖心暖人的開心事。這是一個“問題”學生的故事。高三時，班上的數(shù)學課代表（女生）幾乎每天早上都會遲到幾分鐘，作業(yè)遲交。如果只盯著事，班主任看到的是該生天天遲到，違反常規(guī)；作業(yè)遲交，學習態(tài)度不認真；數(shù)學課代表工作責任心差。這些都成了讓人煩心的事，關(guān)鍵還是高三學生，如此表現(xiàn)，如何在高考中取得好成績？罰站、批評、找家長，這些常規(guī)的教育方式我都用過，但收效甚微。她平時的學習態(tài)度很認真，不是一個不求上進的學生。在高二時，她的課代表工作也做得很好，不是一個沒有責任心的學生，到了高三為什么會天天遲到呢？一定是有原因的。于是，我在觀察、反思。一個被忽略的細節(jié)讓我找到了原因。偶然間，我發(fā)現(xiàn)她每天早上到班時頭發(fā)都是濕的，一問才知道，她每天早上都要洗澡，目的是保持課上清醒，因為晚上睡覺太晚。多好的學生！遲到一兩分鐘和她的內(nèi)在動機相比那就不是問題了。此后，我常常囑咐她晚上盡量早點睡，不要太遲了。假如不去觀察，不去改變方式，還是盯著遲到、作業(yè)遲交等問題不放，那師生關(guān)系會如何？對學生的心理傷害會如何？教育的效果又會如何？班主任在日常工作中轉(zhuǎn)換一下方式，帶來的是班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建，是適合并促進學生成長的班級人文環(huán)境的構(gòu)建，是班級職能從班級管理向班級育人的方向上的轉(zhuǎn)變。二、從故事到文化，悉心尋找行為背后的價值共同的價值追求是班級文化建設(shè)的核心，一個優(yōu)秀的班集體一定是有共同價值文化的班集體。為什么有的班主任帶班，帶著帶著就散了，帶著帶著麻煩事就多了，帶著帶著心就累了，這是因為沒有建設(shè)班級文化，沒有對班級共同價值文化進行引領(lǐng)和建構(gòu)。班級需要怎樣的故事？如何在平常的故事中發(fā)現(xiàn)有價值的精神？如何讓故事中的精神凝聚成班級的主流價值文化？這是一則師生日常交往的故事。中午吃完飯，謝同學找到我說：“老師，我有點發(fā)燒?！蔽倚睦锫舆^一絲不悅：肯定是想請假回家休息，現(xiàn)在的孩子真是嬌氣，一點小毛病就請假。我隨即說道：“是想下午回家休息？估計是空調(diào)吹感冒了，好吧，我給你寫出門條?！薄袄蠋熚也皇沁@個意思，我想下午最后兩節(jié)是地理課和語文課，我不想錯過，信息技術(shù)課時我想請假在教室里休息一下?！蔽倚睦镆慌@個學生有點不一樣。“那你就請同學帶個信，和老師說一聲就行了?！蔽艺f道?！拔蚁虢o信息老師寫張請假條，麻煩您簽個字，這樣正式一點。謝謝金老師了。”他的語氣很誠懇。技能課程、活動課程常有學生請假，從來就沒有學生寫請假條。這孩子真懂事。下午第一節(jié)課，由于不放心，我去教室察看一下。我走到教室門口往里看，只見謝同學一人坐在位置上看書，只有離他最近的那一盞燈開著。一個人、一盞燈，雖然看上去有點單調(diào)，甚至有點孤獨，可這分明就是一道暖人的風景，這風景暖在他的好習慣，暖在他的自律，暖在他的示范。我沒有打擾他，悄悄地離開了。最后一節(jié)是我的語文課，課上我一直在觀察他的表現(xiàn)，他時時都在認真地聽講。下課了，他走到我身邊說：“金老師，您幫我開一張出門條，我晚自習想請假回家休息一下?！蔽艺f：“好的，你拿張紙給我，我來寫。”“老師，最好用正式的出門條?！薄拔沂诌厸]有，沒事的，就用紙吧?！蔽艺f得很堅定，但還是有點心虛，學校確實要求學生出門要開正式的出門條，不能用一般的白紙。我雖然知道門衛(wèi)不會太較真，但孩子的話讓我感到慚愧。這是個怎樣的孩子啊？我清晰地記得，高一時他是隔壁班的學生，經(jīng)常在走廊與同學三五成群地晃蕩，給我的印象不是很好。我開始懷疑自己過去的判斷，并聯(lián)系了他的原班主任，詢問他的情況，原班主任回復道：“他是一個好學生，為人很正派。”看到信息，我愣在了原地。我在想，很多時候班主任會根據(jù)學生表面的言行判斷他們的好壞，這種表面化的認知很容易就對學生形成誤判。還好，我問了原班主任，加之今天一天和他的接觸，我堅定地認為他真的是一個老師眼中的好孩子。一燈，一人，一世界，多美的風景。我把這個故事寫成文字，并在全班宣讀，贏得了全班學生的掌聲。這掌聲不是對我文字的贊美，而是對謝同學表達的敬佩。此后，只要是個別學生在教室，他們或者不開燈，或者只開離他們最近的那一盞。很多時候，班主任為培養(yǎng)學生的好習慣會使用很多招數(shù)，如苦口婆心的說教、形式多樣的評比、嚴厲生猛的懲戒。這些方法也許是有效的，但我們可以找到更好的辦法。班級中有很多優(yōu)秀的人、勵志的故事，只要班主任用心去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去宣傳，這些故事就會成為引領(lǐng)學生行為的好素材，故事的精神就會成為班集體建設(shè)的力量，并成為引領(lǐng)并促進學生發(fā)展的、班級共同的精神追求和價值文化。三、從班級里的故事到故事里的班級，凝練明晰的帶班主張班級里的故事帶有偶然性、非連續(xù)性，班級里的故事也會因班主任關(guān)注的視角不同、處理方法不同而往不同的方向發(fā)展，起到不同的作用。故事是常有的，班主任真正需要做的是凝練明晰的帶班主張。班級是什么？有人說，班級是學校實施教育教學最小的組織單位，這是從班級的教育功能上講的。有人說，班級是溫暖的家，這是從師生、生生關(guān)系上講的。也有人說班級是個合作共同體，在這里師生共分享、共成長，既能建構(gòu)溫馨的班集體，也能促進每個學生的成長。在這樣的理念下，班集體就成了故事里的班級。從班級里的故事到故事里的班級，班級育人的方略會產(chǎn)生哪些變化呢？故事的要素有哪些？人物、事件（情節(jié)）、主題。也就是說，故事是通過人（人們）的某件（些）事來表現(xiàn)某個主題，或者作者的某種價值傾向。班級故事也一樣，班主任要根據(jù)學情、班情、校情，形成明晰的帶班主張，這個帶班主張就是故事的主題。有了主題就有了學生的培養(yǎng)路徑和班級的發(fā)展方向，就有了根據(jù)學情和班情確定的班集體建設(shè)實施路徑。具體來說，班主任的帶班主張就是育人目標——你希望你的學生成為一個什么樣的人？帶班目標——你希望你帶的班級成為什么樣的班集體？實踐方式——你覺得什么樣的方式最有利于促進學生成長和班集體建設(shè)？以我所帶的班級為例，我的帶班主張如下：育人目標——有陽光、好習慣、會自主、善合作、能沉思。具體解讀為，有陽光：有溫情，有人情，有激情；好習慣：規(guī)劃力，反思力，約束力，行動力；會自主：自主教育，自主管理，自主學習，自主生活，自主評價；善合作：與自己，與同伴，與老師，與家長；能沉思：能靜心，能深思，能反思。帶班目標——秩序井然、充滿陽光、堅守夢想、自主發(fā)展的班集體?！瓣柟狻笔侵笇W生擁有健康的心理、健全的人格、良好的品德，具體來說就是“有溫情，有人情，有激情”。“有溫情”指的是內(nèi)心充滿陽光、充滿溫暖、充滿友愛，時刻以積極的心態(tài)溫暖自我，溫暖他人和世界；“有人情”指的是懂得如何與人、與自然、與社會相處；“有激情”指的是時刻保持一顆向上的心，有自我發(fā)展目標、有自我發(fā)展規(guī)劃，在感到迷茫和遇到困難時，保持堅強和堅韌。什么是自主發(fā)展的班集體？自主發(fā)展的班集體一定是將規(guī)則作為班級學生共同的行為準則，以規(guī)則來評價班級的一切管理；一定有共同的價值觀念、奮斗目標、精神追求，班級有強大的凝聚力和不竭的創(chuàng)造力；一定具有濃郁的民主氛圍，學生在組內(nèi)、在班級中可以自由表達自己的觀點，民主產(chǎn)生班級的運行規(guī)則、管理制度；班級的學生一定有較強的自主規(guī)劃能力和自主管理能力；班級一定是一個優(yōu)秀的共同體，有優(yōu)秀的小組文化，組內(nèi)形成管理機制，組間形成合作競爭機制；每一個學生都能擁有存在感、價值感、獲得感、榮譽感，每一個學生在班級中都能得到全面而有個性的發(fā)展。實踐方式的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為：1.思想觀念的轉(zhuǎn)變。學生觀——教師心中有學生，心中有學生的需求，心中不僅有學生的現(xiàn)在，更有他們的未來。2.教育方式的轉(zhuǎn)變。俯下身、轉(zhuǎn)過身、走近身。俯下身，是指教師要改變居高臨下的姿態(tài)，蹲下身與學生平等對話；轉(zhuǎn)過身，是指教師要改變自以為是的思維，學會站在學生的角度思考問題；走近身，是指教師要縮短與學生的距離，貼近學生，實現(xiàn)心與心的對話。3.工作習慣的轉(zhuǎn)變。從以“我”為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變；從事必躬親向?qū)W生自主管理轉(zhuǎn)變；從以學生學業(yè)為中心向促進學生全面而有個性的發(fā)展轉(zhuǎn)變。4.角色的轉(zhuǎn)變。教師由“組織者、領(lǐng)導者、管理者”向“引領(lǐng)者、參與者、參謀者、指導者、激勵者、維持者、守望者”的角色轉(zhuǎn)變。5.心態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師心中有陽光，心中有期待，心中有大道。6.目標的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)與學生共成長。7.班集體建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)班級共同體，實現(xiàn)共責任、共擔當、共分享、共成長的發(fā)展目標。以故事的視角去帶班，班級中的人就會順應(yīng)帶班主張去發(fā)展，每一個人都是故事中的角色。當然，班級中的故事每天都會發(fā)生，會有正向的和反向的，但因