沉浸式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)體育課堂

［摘要］沉浸式學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，用有創(chuàng)意的方式引導(dǎo)學(xué)生參與活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。本文旨在探究沉浸式學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)體育課堂教學(xué)新模式，創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在游戲情境中逐步了解運動項目的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為小學(xué)體育課堂教學(xué)提質(zhì)增效。［關(guān)鍵詞］沉浸式學(xué)習(xí)；小學(xué)體育；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)模式《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)，要注重教學(xué)方式改革，從以知識與技能為本向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變?；诖?，利用沉浸式學(xué)習(xí)的方式開展小學(xué)體育課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生體育技能與品格的形成。沉浸式體育課堂是指以學(xué)生為主體，注重具身感受和體驗，通過身體、情感、心理與環(huán)境的交互作用，讓學(xué)生全身心地沉浸在學(xué)習(xí)過程中，自覺、自由、自洽地進行體育學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。這樣的模式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成良好的情感態(tài)度，不斷地促進自我體能的發(fā)展、技能的形成，對培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具有積極的促進作用。一、精準(zhǔn)化的原則讓沉浸式學(xué)習(xí)有條有理1.運用時機準(zhǔn)確教無定法貴在得法。也就是說，對于任何教學(xué)方法，只有在合適的時機運用，才可取得理想的效果。首先，要想在沉浸式學(xué)習(xí)過程中取得良好的效果，教師要讓自己擁有飽滿的精神狀態(tài)。只有教師“教”得入情，學(xué)生才能“學(xué)”得入景。教師在課堂教學(xué)過程中要實時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，做好沉浸式學(xué)習(xí)的“掌控者”。比如，學(xué)生感興趣的語言、符合學(xué)生身心特點的肢體動作、符合實際教學(xué)情境的表情……教師通過運用這些教學(xué)手段，讓學(xué)生更容易為教師所感染，從而提高課堂教學(xué)效果。在沉浸式學(xué)習(xí)過程中要充分考慮學(xué)生的整體性，過程中的情景安排、流程設(shè)計、語言表達要充分考慮學(xué)生整體的身心發(fā)展水平，要調(diào)動每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，要讓學(xué)生充分感受到沉浸式學(xué)習(xí)的樂趣，最終讓學(xué)生的身心在沉浸式學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。2.操作模式豐富在小學(xué)階段的體育課堂上，沉浸式學(xué)習(xí)模式包括情節(jié)性學(xué)習(xí)、模仿性學(xué)習(xí)、故事性學(xué)習(xí)等，每一種操作模式都有對應(yīng)的教學(xué)場景，以下將逐個探討。情節(jié)性學(xué)習(xí)是指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生身心特點設(shè)計一定的情節(jié)，以此完成沉浸式學(xué)習(xí)的一種操作模式。例如，在教學(xué)“體育障礙跑”時，教師可以將情節(jié)設(shè)計為“我是小小消防員”，整節(jié)課由消防員學(xué)本領(lǐng)、練本領(lǐng)、救險情、慶祝勝利等環(huán)節(jié)組成，讓學(xué)習(xí)過程隨著情節(jié)的發(fā)展逐步推進，確保學(xué)生跟著情節(jié)進入自己的角色，在沉浸式學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。模仿性學(xué)習(xí)是指模仿動物、植物等特點，通過模仿的形式在一定模式下完成學(xué)習(xí)，達到寓教于樂目的的一種操作模式。例如，在教學(xué)“雙腳連續(xù)向前跳”時，教師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為“小蝌蚪變青蛙”，將童話故事等元素遷移到體育課堂上，讓學(xué)生沉浸在童話故事的角色中，自主模仿小蝌蚪變青蛙的過程，繼而掌握“雙腳連續(xù)向前跳”的動作要領(lǐng)。故事性學(xué)習(xí)是指依據(jù)故事情節(jié)的推進，完成體育課堂上知識學(xué)習(xí)的一種操作模式。例如，在教學(xué)“耐久跑”時，教師以紅軍長征故事為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用體操墊、跳箱、窄板布置紅軍長征的冒險情境，以爬雪山、過草地、飛奪鐵索橋等形式展開練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的運動熱情，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮沉浸式學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。3.創(chuàng)設(shè)手段多樣在體育課堂上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的手段豐富多樣。教師可以依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、課堂教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)課的授課形式等，通過語言、圖畫、口訣（歌謠）等多種多樣的方法創(chuàng)設(shè)不同的沉浸式學(xué)習(xí)情境。具體而言，幽默風(fēng)趣的語言情境可以將課堂教學(xué)內(nèi)容形象地描述出來，通過與學(xué)生的角色對話層層推進，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并沉浸其中。形象有趣的圖畫情境有助于學(xué)生了解體育動作的要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)效率。生動活潑的游戲情境將原本枯燥的技能學(xué)習(xí)游戲化，結(jié)合豐富的器材，讓學(xué)生在課堂上沉浸式地“玩”起來，在游戲中不斷變更規(guī)則，提高難度，提高課堂教學(xué)的效果。4.評價反饋有效新課標(biāo)提出，針對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價，要以多樣視角、多種方式、多個主體和高效方法科學(xué)完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)練的積極性。也就是說，課堂評價要為學(xué)生的身心發(fā)展助力。為此，教師可以依據(jù)實際情況，從教學(xué)評價反饋的功能性入手，根據(jù)每一節(jié)課的具體目標(biāo)導(dǎo)向，從診斷性、動態(tài)性、發(fā)展性角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)過程。這樣做可以為優(yōu)化課堂教學(xué)提供一手、可信、豐富的依據(jù)，從而滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體而言，教師可以依據(jù)學(xué)生的性格特點、心理狀況和已有的運動水平，運用合適的語氣與措辭，注重恰當(dāng)?shù)臅r機與場合，語言評價與行為評價并舉，讓每一位學(xué)生適配其“最近發(fā)展區(qū)”，越來越接近預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在評價方法的選擇上，知識與技能類適合采用終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合的評價方式，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的已有發(fā)展水平，也關(guān)注學(xué)生知識與技能的進步幅度。學(xué)習(xí)方式與態(tài)度類適合采用過程性評價方式，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作為實時、動態(tài)的評價內(nèi)容。在評價的形式上，教師可以貫徹教學(xué)點評與量化評價相結(jié)合的原則，對于每一個教學(xué)活動、每一節(jié)課、每一個學(xué)習(xí)階段，都要有相對應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋、理性分析和優(yōu)化措施，從而把顯性化評價落到實處。在沉浸式學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)確把握住運用的時機，不斷創(chuàng)新方法手段，不斷豐富操作形式，精準(zhǔn)化地運用各項原則和情境，才能在課堂上引起學(xué)生的共鳴，達到鍛煉身體、浸潤心靈的效果。二、多元化的策略讓沉浸式學(xué)習(xí)有聲有色1.在“比賽”中學(xué)“以賽促練”是小學(xué)體育課堂一種重要的教學(xué)方式。課堂上教師創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓學(xué)生沉浸在“比拼”的氛圍中，這樣能夠激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，進而取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在“立定跳遠”教學(xué)中，教師在進行動作要領(lǐng)、方法等關(guān)鍵點的示范講解后，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。一開始，學(xué)生參與的熱情很高，隨著課堂的深入，一些學(xué)生開始“消極”練習(xí)。如果此時創(chuàng)設(shè)比賽情境，將學(xué)生進行“異質(zhì)”分組，分組后小組與小組之間進行比賽，然后進行成績統(tǒng)計，對于總成績最優(yōu)的小組，教師及時進行表揚與獎勵；對于暫時落后的小組，教師進行言語上的激勵。通過運用“以賽促練”的策略，學(xué)生課上參與的積極性與主動性明顯增強，師生、生生之間的互動相較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有了質(zhì)的提升。2.在“淘汰”中學(xué)在課堂教學(xué)中設(shè)計一定的“淘汰”環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為高效完成沉浸式學(xué)習(xí)目標(biāo)而助力。依據(jù)學(xué)段學(xué)生的身心特點、興趣愛好，教師可以預(yù)設(shè)合適的“淘汰”機制，以期提高沉浸式學(xué)習(xí)的有效性。例如，在“小籃球”內(nèi)容的教學(xué)中，教師適當(dāng)改變學(xué)生課堂練習(xí)的規(guī)則——學(xué)生在籃球場上規(guī)定范圍內(nèi)自由運球的同時，還要搶斷其他學(xué)生的運球，如果運球?qū)W生在練習(xí)過程中被搶斷就淘汰，其他學(xué)生繼續(xù)參與游戲。在這一過程中，學(xué)生既要保護好自己的球，同時還要搶斷其他學(xué)生的球。在課堂練習(xí)實施過程中，學(xué)生的注意力空前集中，行進間運球的技能得到充分鍛煉?？梢哉f，在“淘汰”中學(xué)的策略引導(dǎo)學(xué)生具身參與課堂練習(xí)，切實地提高了課堂教學(xué)的效果。3.在“問題”中學(xué)“問題導(dǎo)入”是小學(xué)體育教學(xué)中的一種常用方法。教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性提出多個問題，營造沉浸式學(xué)習(xí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握所學(xué)技能。例如，在“迎面接力”內(nèi)容的教學(xué)中，教師展示多種迎面接力的方法，其中有合理的方法，也有不正確的示范，之后拋出問題啟發(fā)學(xué)生思考：“大家覺得什么姿勢、哪種動作是比較合理的呢？”以此啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在“問題導(dǎo)學(xué)”的“迎面接力”課堂上，學(xué)生帶著問題，邊思考邊練習(xí)，找到最輕松、最有效的接力姿勢與方法，更高效地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、合理化的建議讓沉浸式學(xué)習(xí)有枝有葉1.操作框架的建議根據(jù)一般經(jīng)驗，沉浸式學(xué)習(xí)可分為課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)三個階段。課前是沉浸式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，依據(jù)學(xué)生的身心特點及學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地做好預(yù)設(shè)。通過全面的學(xué)情分析，完善沉浸式學(xué)習(xí)流程，從而讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中收獲更多。課中是沉浸式學(xué)習(xí)的具體實踐階段，這一階段是集中學(xué)習(xí)、分層實踐與反饋評價“三位一體”的過程。在課中階段，沉浸式學(xué)習(xí)的基本方式有挑戰(zhàn)性（比賽式）情景、結(jié)構(gòu)化（精準(zhǔn)化）任務(wù)、協(xié)同性（合作性）研究、整體性（小組化）展示等。教師依據(jù)學(xué)生課上的實時反饋，及時調(diào)整課堂教學(xué)流程安排，做到因材施教、循序漸進。課后是沉浸式學(xué)習(xí)的拓展延伸階段，教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)計分層作業(yè)，這既是落實減負(fù)增效的有力措施，又是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。2.評價反饋的建議在評價反饋過程中，教師要發(fā)揮評價的導(dǎo)向性，要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉評價信息，及時、恰當(dāng)?shù)赜枰苑答?，做到實事求是、對錯分明，從而讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果有全面、科學(xué)、正確的認(rèn)識，進而明確自身的不足，找出接下來努力的方向。在評價過程中，應(yīng)注重針對性，就事論事，教師在開展評價時要因人而異，有時可以直言不諱，有時可以委婉含蓄，有時可以熱情幽默，有時可以嚴(yán)肅莊重。最為關(guān)鍵的是，不能用“一把尺子”衡量全部學(xué)生。以下三點是在開展沉浸式學(xué)習(xí)評價過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗。其一，保障評價的真實性，不能為了評價而去評價。評價的語氣要誠懇，讓學(xué)生在評價中感受到教師的關(guān)心和關(guān)懷。其二，凸顯評價的啟迪性，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)展方向與預(yù)設(shè)方向發(fā)生偏離時，教師要及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，相機點撥，讓學(xué)生思考、感悟，經(jīng)歷由自悟到自得的過程。其三，彰顯評價的多樣性，針對不同的評價內(nèi)容，精心設(shè)計不同