MOOCs的教育學視角分析與設計

習者的參與，也為在線課程建設和課程教學提供了反思的契機。有學者認創(chuàng)造性地使用時，它將會是有意義的變革，但是更根本的還是積極的學習方法，[需要對課程進行精心的設計和有效的組織實施。本文試圖利用課程論、教以及其他在線課程的開發(fā)提出建議。整理程論、教學論以及教育技術學背后所蘊含的系統(tǒng)論針對課程要素：目的、課程（內容）、方法、環(huán)境、教師、學生和反饋（評價）。[2]這些要素既呈現(xiàn)了課程與教學的系統(tǒng)結構，也體現(xiàn)了課程與教學實施的習（MachineLearning）、人工智能導論（IntroductiontoArtificial以行為主義為基礎的教學設計的重點是在適當的時候給出適當的環(huán)境刺激學習步驟，為教學內容設定按部就班的學習順序；應用積極之后，呈現(xiàn)練習測試；學生做完測試之后，由系統(tǒng)自動評價，體現(xiàn)及時但是其理論基礎過于單一的問題使得其課程模式很難適應多樣化教學的需要。教育目的的制約，同時也為實現(xiàn)各類教育目的而服務。課程內容又對制約作用，教學方法、教學組織形式、教學環(huán)境的設置在很大程度開放，學生群體龐大，類型也因此變得多元化，每個學習者的知識水平、心需求多樣化。一門課程要滿足如此復雜的學習需求，對課程目標的制定和內如有的課程說明其目標要求與真實校園環(huán)境中的要求是一樣的，由此看出，定和內容的選擇并沒有依據教育目的、學生類型、教學環(huán)境的變化而作出相先前學習經驗并沒有提出特殊要求，由此帶來的問題就是無法滿足學習者多樣化的需求。天文學課程的學習者進行調查分析后發(fā)現(xiàn)，絕大部分學習者無法順利通過課之一是部分學生覺得學習此課程需要大量的基礎知識作為基礎；而另有一部教學方法的選擇需要依據多種因素，包括“教學的具體目的與點，學生的實際情況，教師本身的素養(yǎng)條件，各種教學方法的職定的教學環(huán)境支撐。有學者總結類似于斯坦福大學人工智能等課程是視頻講授教學純依靠練習和作業(yè)來支撐教學活動的教學法。這種教學方法繼承了傳優(yōu)點，教學組織與知識傳播效率高，教師在教學時間內，不間斷地還是非常傳統(tǒng)的，教學質量也比較低。的“辦公時間”，只會回答幾個投票數最高、由學生提議的問題施的學生之間的互評通常也被學生流于形式地草草完成，或者過于粗魯僅僅是簡單的傳授知識，還需要指導整個學習過程，運用各種方法去情境，維持師生、生生之間的社會化關系，甚至也可以扮演學習者，課程在其建設中引入了團隊的概念，課程的設計、教學材料的開發(fā)、講教師的個人任務，還能得到其他相關人員的支持和配合。在教學過設與教學團隊緊密配合，重新定位并適應自己的新角色。作為學習的主體，學生的身心發(fā)展水平、已有的知識結構、學注冊課程時，必須要明確自我學習目標，具備自主構建知識、與其他吸收程度。此種學習方式對學習者的學習時間與努力程度都提出了很適應學習的能力與自主學習能力等。[18][19]將自己看成是學習的主體，發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與到教學活的時間內提交作業(yè)，完成考試。這種以教為互依存的教學關系。而時空分離的網絡教學環(huán)境也使得問題更加學生的學習動機，從而在整體上影響學習參與者的學習效果和質量。視的一個環(huán)節(jié)。在測試作業(yè)中，學生選定選項后可以立刻獲得反饋回答。對于某些課程的編程練習題，系統(tǒng)也會自動評分，一些編價，在教學期間還會有階段性的測試作業(yè)要求，然而課程并沒有依據學生的學習效果，從而指導下一階段的學習，教學活動仍然是按照預定的統(tǒng)一計劃進行。如果想要實現(xiàn)教學評價的功能和意義，還必須要科學地制定評價指標作業(yè)題型，完善平臺功能，真正地發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢，有針對性地指導學生的學習。1.引入聯(lián)通主義等學習理論，注重多理論指導性知識的傳授。這種模式凸顯了其高效性和易操作性，以及對行為學不僅要關注行為訓練和效率，還需關注批判性思維能力和識的協(xié)同學習，強調對學生高階思維能力的培養(yǎng)，更符合數字化知識經濟特征和要求，是學習理論和教學模式的一種創(chuàng)新探索。聯(lián)通主義的起點是識組成了一個網絡。這種網絡被編入各種組織與機構，反過來，各組織與者持久、深層次學習的聯(lián)通主義教學模式，具有開放性、自主知識建構、話以及討論的個性化為主，使得新手可以多角度創(chuàng)造性地思考，重視參采用的教學模式外，其他學習和教學理論還提出了更加多樣化的教學模式，如發(fā)現(xiàn)式教學、拋錨式教學、情境式教學、支架式教學、教學等，需要在網絡環(huán)境下探索這些教學模式的2.針對不同教學對象，明確教學目標，分層分類開展教學備良好的知識基礎和學習能力，同時具有很強的自我管理能中國二本、三本大學的學生。習群體進行課程的精細設計，結合課程特點設計恰當的教學模式，3.在保持視頻授課優(yōu)點的同時融合多種教學方法，強化交互，構建支持多種模式的教課程的價值不只是內容本身，更重要的在于其產生的結果：社會交換（theSocial），的知識點講授以外，在線課程需要設計的教學策略還包括自主學習策略、協(xié)作學習策略、導航策略和交互策略。自主學習強調要在學習過程中充分發(fā)揮主觀能種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，并且能夠根據自身行對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。自主學習策略包括啟發(fā)式學策略、支架式教學策略、隨機進入教學策略、自我反饋教學策略和基于Internet的探索式教學策略等。協(xié)作學習是為多個學習者提供用不同觀點觀察、分問題的機會，這種方式會明顯加深對問題的理解，對知識的掌握。常包括課堂討論、項目協(xié)作、問題解決、角色扮演等。導航策略主要是師要充分發(fā)揮平臺的功能，避免迷航現(xiàn)象的出現(xiàn)。交互是實現(xiàn)協(xié)作學性也是網絡教學的一個核心評價要素，是教師和學習者都非常關注的學生之間的協(xié)作性學習，必須要有工具支持師生之間的信息共享、在線討論、同步/異步交流。教學平臺不僅需要支持學生和教學內容之間的交互，更重要的是教師和學生之間、學目標設計相應的教學情境。例如，對于基于項目的教學，情境設計必須間、學生和教師之間的合作，利于學生使用并掌握技術工具。對于基于問在創(chuàng)設問題情境時，“既要保證所設計的問題適合學生已有的知識能力，需要經過努力才能找到問題解決的方案，從而促使學生形成對未知事信息發(fā)布演變?yōu)橐粋€充滿交互的虛擬學習社區(qū)。很多國內學者都認為一教學平臺應該包含多個子系統(tǒng)。余勝泉、何克抗認為一個完整的平統(tǒng)。”[30]武法提認為，“網絡教育支撐平臺是支持網上教學與學習活動的軟件系統(tǒng)，它包括三個功能子系統(tǒng)：網絡教學支持系統(tǒng)、網絡學習支持系統(tǒng)、網上教學支持系統(tǒng)、網絡教育資源庫管理系統(tǒng)、網絡教學管理系統(tǒng)和網絡系統(tǒng)管理。”[32]盡管這些子系統(tǒng)的分類和所包含的具體功能不完全一致，但是我們還是整的網絡教學平臺所包含的要素必須有課程、資源、教學支持、教學管理等。4.注重多元評價，提升學習支持服務能力，推進大數據分析的實踐應用成性評價和總結性評價。診斷性評價可以用于課程開始階段，檢測學生原從而設定其學習起點。形成性評價關注平時的學習過程，可以利用網絡蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題，并反饋給學習者。在跟蹤評價的同時，還要注重對學習者的主動性、態(tài)度、學習進展的分析，給出具有針對性的建議。這種評價方式果上的反饋，還可以幫助改善教學活動的組織?？偨Y性評價是對度的減弱，可能會因為學習動機、學習需要或者學習壓力等問題而導致學習析可以看出，其所展現(xiàn)出來的還只是課程、部分資源和教學活動，對于教學學管理目前還重視不夠。需要充分借鑒現(xiàn)有成熟的網絡教學平臺，為教師在體的強化教育響應，重視彈性引導，采用人性化的育人策略，個性化理念和分類、推送、評價、聚合和綜合的新技術，并推進技術從大規(guī)具體應用環(huán)節(jié)中的支持技術研究轉變，這種轉變以適應個性化的高等推動在線學習的深度學習、非正式學習活動與過程的發(fā)生，從而提高臺中尚未看到面向過程性評價的大數據分析技術的成熟應用。借助于大今后發(fā)展的方向。本文從edX平臺中選擇了加州大學伯克利分校（UniversityofCalifornia，Berkeley）的“統(tǒng)計學入門：描述性統(tǒng)計分析”（IntroductiontoStatistics：DescriptiveStatistics，課程代號STAT2.1x）[35]作為案例進行教學分析，并提出改進方案。這門課是由安仁·阿迪卡里（AniAdhikari）和菲力普·斯達克（PhilipB.對而言比較具有代表性。統(tǒng)計學入門課程共有三個系列，這是第一個目標、教學對象、課程內容和組織結構、教學方法、學習評價等五個方面描述這門課程。課程目標：這門課的重點是描述性統(tǒng)計分析。描述性統(tǒng)計分析的啟發(fā)性、有用的數據信息。這門課程既包括數據的圖形描述，也包括數個單一的變量，過渡到分析兩個變量之間的關系，并利用來自人文社會據來闡述這些統(tǒng)計分析方法。這門課不需要盲目地記憶公式和方法，重后的原因，在什么條件假設是成立的，以及怎樣正確地對結果進行解釋。教學對象：有較強的英語能力，并且最好能有高中程度的算術水平。課程內容和組織結構：課程內容包括莖葉圖、直方圖、眾數等位度的測量、正態(tài)曲線、散點圖、線性相關系數r的計算、回歸及其誤差分析等。課程教學以周為單位。教學材料被分成了八個部分，每一周的教學內容包含一到兩個教學方法：學生在看完教學視頻后，可以在做練習題之前點擊教克利分校在線教學網站上看一些問題集，做這些問題集是不計與教師或者學生交流。題集中得分最低的兩次成績不計入總分?？荚囶}型包括選擇題和填空題。1.發(fā)布課程計劃和說明，明確告知課程目標和預期受眾對象課程計劃不僅僅是對課程開設的子專題和時間等進行發(fā)布，提醒更重要的是要準確描述整個課程的教學目標，標明課程的重點難點，后關聯(lián)課程體系進行說明，以及對學習者的知識基礎進行提示。可以生評估自己的學習效果，也便于學生選課時參考，從而對學習者進行分類與分流。2.實施診斷性評價和分類補充學習計劃和說明還不能準確描述適合本門課程的學習者的話，則可以在課個在線測試問卷，作為診斷性評價，檢測學生的先驗知識。根據學生生等級，判定相應的教學起點。在教學之初，可以分層分類提供學習學生的原有知識基礎提供補充學習，如相關高等數學知識，這些補頻，也可以是其他形式的教學資源或者網站鏈接等。3.采用多種教學模式，促進學生的投入和同伴之間的互助這門課程除了采用短視頻和測試自動反饋的教學法外，還提供了討論步交流工具。但是從討論區(qū)的發(fā)帖標題可以看出，大部分都是感謝類的無關。還有一些是平臺操作或技術求教的問題。這表明，學生并沒有真中。為了激發(fā)學生的學習動機、促進師生和生生互動，可以采用基于項模式強調的是以學生為中心，小組協(xié)作式學習，探究現(xiàn)實情境中的真實分為“選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動學評價，評價內容除了平時的練習、考試以外，還應該計入討論區(qū)的發(fā)帖情況進行統(tǒng)計評分，這樣能夠督促學生積極主動地參與到學習當中。4.應用學習分析，提高教學質量基于成千上萬的學習者學習的大數據來建立一個有關記憶是如何工作以數據的方式記錄下來，研究者可以挖掘這些數據，并進行實驗研究。通過及大數據環(huán)境下的分析性服務，幫助教師和平臺管理人員，從學習者和教師動中獲取大量數據，經過分析后得到精確且有意析，建立在量化和科學分析基礎之上，跟蹤學習行為，了解學生興趣與薄弱性化的學習指導與輔導，以便改善學習績效。學習者的好奇心，因為大多數人都愿意相信，品牌大學的師夠的時間和精力，都是在有效學習的話，那么他們的思想