視覺障礙兒童的發(fā)展與學習

視覺障礙兒童的發(fā)展與學習只要朝著陽光,便不會看見陰影?！?凱勒俗話說"眼睛是心靈的窗戶”,然而,視覺障礙兒童卻丟失了這扇"心靈之窗”。由于各種原因雙眼視力障礙或視野縮小,他們不能像普通兒童—樣順利地工作、學習或從事其他活動。雖然生理上的殘疾我們無法改變,但這些視覺障礙兒童的身心發(fā)展需要我們給予足夠的關(guān)愛和重視。對此,社會各界都要采取有效措施來保障和促進視覺障礙兒童的發(fā)展。第一節(jié)視覺障礙兒童概述45第—節(jié)視覺障礙兒童概述□學習目標1.了解視覺障礙兒童的概念及分類。2.掌握視覺障礙的原因及預(yù)防措施?！蹶P(guān)鍵詞視覺障礙(視障)兒童、原因、預(yù)防、行動策略。(—)什么樣的兒童才是視覺障礙兒童?1.視覺障礙兒童與“盲童”“盲童”,即看不見東西的兒童。生活中,經(jīng)?？梢钥匆娨恍┟ね?他們總是生活在無邊的黑暗之中,看不到藍天白云,看不到花花草草。這樣的人就是視覺障礙兒童嗎?盲童和視覺障礙兒童可不可以畫等號?2.視覺障礙兒童與“近視兒童”隨著社會競爭的加劇,兒童的學習壓力越來越大,我們看到小學生也越來越多地戴起了近視眼鏡。然而,這些近視兒童算是視覺障礙兒童嗎?他們是不是也應(yīng)劃在特殊兒童這一大群體中?3.視覺障礙與色盲、遠視等“色盲”,即難以辨別某些顏色;“遠視”即難以看清近處的物體,但是能夠清晰地看到遠距離物體。在我們周圍,經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)有色盲或者遠視等問題的兒童,他們算是視覺障礙兒童嗎?如何對視覺障礙進行明確界定?(二)視覺障礙有哪些分類?在1987年我國第一次全國殘疾人抽樣調(diào)查的標準中,將視覺障礙分成盲和低視力兩類,盲和低視力又再各劃分為兩級(如表3—1所示)。(1)盲。一級盲:雙眼中視力較好的眼(以下簡稱“優(yōu)眼”)的最佳矯正視力低于0.02,或視野半徑小于5o;二級盲:“優(yōu)眼”的最佳矯正視力等于或優(yōu)(2)低視力。一級低視力:“優(yōu)眼”的最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.05,而低于0.1;二級低視力:“優(yōu)眼”的最佳矯正視力等于或優(yōu)于0.1,而低于0.3。46第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學習表3-11987年第—次全國殘疾人抽樣調(diào)查視覺障礙分級表類別級別最佳矯正視力盲一級盲無光感~<0.02,或視野半徑<5o二級盲低視力一級低視力二級低視力2006年我國又進行了第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查,修訂了視力障礙的分級標準(如表3—2所示)。表3-22006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查視覺障礙分級表類別級別最佳矯正視力盲一級無光感~<0.02,或視野半徑<5o二級低視力三級[注]:(1)盲或低視力均指雙眼而言,若雙眼視力不同,則以視力較好的一眼(即“優(yōu)眼”)為準。如僅有單眼為盲或低視力,而另一眼的視力達到或優(yōu)于0.3,則不屬于視力殘疾范疇。(2)最佳矯正視力是指以適當鏡片矯正所能達到的最好視力,或以針孔鏡所測得的視力。(3)視野半徑小于10o者,不論其視力如何均屬于盲。2.美國的分類美國根據(jù)視力損傷的程度也將視覺障礙分為盲和低視力兩類。盲:最佳矯正視力在20/200以下或其中心視野在20o以下者。也就是說,如果一個個體的最佳矯正視力為20/200,那么正常人站在200英尺遠可以看到的東西,他需要站在20英尺的地方才能看到。中心視野在20o以下是指一個個體的視野極為狹窄,視力被限制在20o或更小的范圍內(nèi)。低視力:最佳矯正視力在20/200與20/70之間的個體。根據(jù)視覺障礙的形成原因,美國還將視覺障礙分為白化病、散光、弱視、白內(nèi)障、色弱或色盲、大腦皮質(zhì)性視覺障礙、糖尿病患視網(wǎng)膜病、青光眼、遠視、黃斑變性、近視、眼球震顫、色素性視網(wǎng)膜炎、早產(chǎn)之視網(wǎng)膜病變和斜視等15①日本文部省對視覺障礙的定義比較精細,分為全盲、半盲和低視力三類。①HEWARDWL.特殊需要兒童教育導論[M].肖非,等,譯.8版.北京:中國輕工業(yè)出版第一節(jié)視覺障礙兒童概述47全盲:是指視力完全喪失而沒有光感,國際通用視力表檢查視力在0.02以下者(距離1米)。半盲:是指視力喪失而仍有光感,國際通用視力表檢查視力在0.02至0.04之間(距離2米),全色盲在0.05以下,視野半徑在5O以下者,為半盲。低視力:是指視力低弱但能辨認五指及形色,國際通用視力表檢查視力在①視覺障礙又稱“視力殘疾”“視覺缺陷”“視力損傷”,在日常生活中通常被稱為“盲”。在我國第一次全國殘疾人抽樣調(diào)查手冊中,“視力殘疾”的定義為:由于各種原因雙眼視力障礙或視野縮小,而難以完成一般人所能從事的工作、學習或其他活動,通常包括盲和低視力兩類。②在我國第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查標準中,視力殘疾是指由于各種原因雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小,以致影響其日常生活和社會參與。③在日常生活中,我們對視覺障礙兒童存在著很多的誤解,主要有以下兩點。其一,視覺障礙兒童看不見任何事物。事實上,視覺障礙并不意味著完全看不見,大多數(shù)法定視覺障礙人員都有著殘余視力。如美國的一項調(diào)查顯示,法定視覺障礙人員中有7%完全看不見、10%有感光能力、83%有殘余視力。因此,視覺障礙兒童并不是完全看不見,除非我們特別強調(diào)“全盲”時,可以認為他們完全看不見。其二,視覺障礙人員視力不好,最好少用。在醫(yī)學水平不發(fā)達的時代,人們普遍認為視覺障礙人員的殘余視力越使用越低下,因此不鼓勵視覺障礙者使用殘余視力。但隨著醫(yī)學的發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)殘余視力如果使用得當,視力不僅不會變壞,反而會變好。因此,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,正確使用殘余視力,成為視覺障礙兒童康復研究的一個重要方向。(—)視覺障礙的原因④視覺障礙的原因在不同的時代、不同的國家有著較大的差異。在我國,新中國成立前視覺障礙的原因主要是沙眼、感染、營養(yǎng)不良等;新中國成立后,視覺①沈家英.視覺障礙兒童的心理與教育[M].天津:天津教育出版社,2007:41.②中國殘疾人抽樣調(diào)查辦公室.中國殘疾人手冊[M].北京:地震出版社,1988:86.③樸永鑫.特殊教育辭典[M].北京:華夏出版社,2006:421.④鄧猛,孫玉梅.視覺障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京:北京大學出版社,2011:157.48第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學習障礙的先天因素占有較大的比例。在印度,視覺障礙兒童的原因主要是以感染和營養(yǎng)不良為主;而在非洲一些國家,致盲原因以疾病如白內(nèi)障、感染等為主?？傮w來說,造成視覺障礙的原因是多方面的,主要由先天和后天的疾病、事故所造成。視覺生理結(jié)構(gòu)和功能的障礙,可以發(fā)生在胚胎發(fā)育時、出生后的很短時間或在兒童成長的任何時期。在我國,先天性因素是青少年視覺障礙的一大主因。先天性因素可能包括遺傳與非遺傳兩種情況。先天原因主要可分為家族遺傳、近親結(jié)婚、孕期原因以及其他不明原因。(1)家族遺傳:家族遺傳是指父系或母系中有一方或雙方存在顯性或隱性的致盲因素,遺傳給后代。父母有一方或雙方患有先天性疾病,如先天性青光眼、白內(nèi)障、白化病等眼病,有可能遺傳給子女。(2)近親結(jié)婚:近親結(jié)婚是指直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親的結(jié)婚。從遺傳學角度講,近親結(jié)婚容易造成隱性遺傳的發(fā)生,近親結(jié)婚所生子女的視力殘疾比率常常是非近親結(jié)婚的幾倍。近親之間往往有某些基因是相同的,近親結(jié)婚會導致相同的致病基因顯現(xiàn)的可能性大大增加,生出先天疾病兒童的可能性也隨之增加。(3)孕期原因:孕期原因是指母親在妊娠期間藥物中毒、受外傷、營養(yǎng)不良或患有其他疾病及臨產(chǎn)時難產(chǎn)而使胎兒缺氧等,致使胎兒先天發(fā)育不良,形成視神經(jīng)中樞或眼球發(fā)育不良,或其他眼疾。(4)其他不明原因:除了以上原因,還有許多先天視覺障礙是某些疾病造成的,但究竟是何種病因又無法確定,這種情況在先天因素中占有很大比例。后天因素包括各種出生后發(fā)生的眼疾,還包括心理性因素、眼外傷和全身性疾病等。(1)眼疾。視覺障礙多是由視覺器官本身的器質(zhì)性病變造成的。視覺器官包括眼球、視神經(jīng)傳導系統(tǒng)和眼附屬器三個部分,這三個部分的任何一個部位發(fā)生病變,都會導致視覺缺陷。我國的致盲眼疾主要有白內(nèi)障、青光眼、視神經(jīng)萎縮、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、屈光不正、弱視等。(2)心理性因素。心理性因素主要是指由心理原因?qū)е碌囊曈X功能障礙。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及心理學、醫(yī)學的日益發(fā)達,人們越來越清晰地認識到,造成視覺障礙的原因,除了身體各個部位上的疾病外,人們的情緒及心理問題也是導致視覺功能異常的重要因素。短期的情緒困擾往往會立刻在視覺功能上顯示出異常癥狀,長期的情緒壓力對于視覺功能則會顯示出更長遠的影響。第一節(jié)視覺障礙兒童概述49(3)眼外傷。眼外傷主要是由于機械性、物理性、化學性因素直接作用于眼球所導致的功能損害。眼球由于直接暴露在體表,結(jié)構(gòu)精密而又脆弱,生理功能復雜,即使是輕微的外傷,也可能造成嚴重的視力減退。(4)全身性疾病。眼是人體不可分割的組成部分,很多全身性疾病都可能在眼部表現(xiàn)出或多或少的癥狀。這些全身性疾病主要包括傳染性疾病和一般性疾病兩類。傳染性疾病包括麻疹、風疹、腦炎、傷寒、結(jié)核病、猩紅熱等,一般性疾病則包括糖尿病、高血壓、腎炎及維生素缺乏等,以上這些疾病均有可能造成不同程度的視力損傷。(二)視覺障礙如何預(yù)防科學實踐證明,視力障礙是可以通過一定的措施來有效預(yù)防的。因此,只要增強預(yù)防意識,了解眼保健知識,做到“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療”,就可以減少甚至避免視覺障礙的發(fā)生。預(yù)防可包括個體出生前的預(yù)防和個體出生后的預(yù)防。個體出生前的預(yù)防除去一系列先天因素的控制外,還應(yīng)包括孕期的一些干預(yù)措施;個體出生后的預(yù)防,主要是指采取一系列防止殘障發(fā)生的措施。在醫(yī)學上,主要把預(yù)防分為三級。一級預(yù)防又稱為初級預(yù)防或病因預(yù)防,主要是在疾病尚未發(fā)生時針對病因采取一些措施來預(yù)防致殘性傷害和疾病的發(fā)生。視覺障礙的一級預(yù)防措施有很多,例如宣傳近親結(jié)婚的危害性,杜絕近親結(jié)婚,女性應(yīng)做好婚前檢查、注射防風疹病毒疫苗等,以防止先天白內(nèi)障和先天視覺障礙的發(fā)生。在兒童方面,應(yīng)加強對兒童的安全防護照顧并積極開展安全習慣健康教育,增強兒童的安全意識,以避免眼部傷病的發(fā)生。在生活中,應(yīng)帶兒童定期檢查眼睛和視力,使兒童保護好眼睛。二級預(yù)防又稱為臨床前期預(yù)防或癥候前期,主要是指在眼傷病發(fā)生后,做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療,以避免或減少并發(fā)癥和殘疾的發(fā)生。當兒童出現(xiàn)眼外傷后,父母和教師都應(yīng)該高度重視,及時帶兒童進行治療。它的主要措施包括藥物或手術(shù)治療和治療后的精心護理以及功能訓練、心理輔導等早期康復治療。三級預(yù)防也稱臨床預(yù)防,是指在視覺障礙出現(xiàn)后,為防止輕度視覺障礙發(fā)展為嚴重視覺障礙而采取的一系列康復訓練。它包括運動治療、心理治療、語言治療、手術(shù)治療以及一些訓練(如自理能力訓練、補償訓練等)。視覺障礙兒童的人生是不幸的,他們需要有一個安全的環(huán)境,也更需要得到50第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學習人們的關(guān)愛。(—)普及愛眼、護眼相關(guān)知識現(xiàn)代社會,視力異常、視力低下的患者日益增多,應(yīng)加大愛眼、護眼相關(guān)知識的普及力度。家長在日常生活中要注意觀察孩子的眼部有無異常狀態(tài),因為兒童往往不能準確表達自己的感受,部分眼疾也無明顯癥狀。但若孩子看東西時總瞇眼睛、怕光、歪頭、偏臉等,家長就應(yīng)及時帶孩子去醫(yī)院檢查,以便確認是否有弱視、斜視、屈光不正等眼病。對于有眼病家族史的嬰幼兒,出生后就應(yīng)接受眼科醫(yī)生的詳細檢查。之后,無論視力好壞,均應(yīng)定期檢查。最后,家長在教育孩子過程中應(yīng)督促其養(yǎng)成良好的用眼習慣:第一,保持良好的閱讀習慣,做到“三個一”,即保持眼睛與書本距離為33~35厘米(約一尺)、胸前與桌子距離約一拳、握筆的手指與筆尖距離約3厘米(一寸);第二,做到“三個不”,即不在光線過強或過暗處看書、不長時間看電視或玩游戲、不歪頭或躺著看書;第三,增加戶外活動時間,保證充足的睡眠。(二)做好眼部篩查在0至6歲視覺障礙兒童中,有一部分眼病可以在早期治療中得以康復。因此,早發(fā)現(xiàn)、早治療對視覺障礙兒童極為重要,在嬰兒出生后,做好新生兒眼部篩查也是一項必不可少的工作。新生兒眼部篩查對象為出生24小時以后的新生兒,眼病篩查工作不需要特別高難、復雜的專業(yè)技術(shù),醫(yī)生通過觀察新生兒對光的刺激反應(yīng),加之外眼檢查、紅光反射等,就可判斷出多數(shù)的新生兒眼部疾病。具體的篩查步驟有初篩、復篩、隨訪和干預(yù)三個部分。初篩具體包括外眼檢查、對光刺激反應(yīng)、紅光反射、散瞳眼底檢查等,主要在嬰兒出生后一周之內(nèi)進行。初篩完成后對于確診病例應(yīng)及時采取有效措施進行干預(yù)。對可疑病例,通過初篩不能確診,應(yīng)擇期進行針對性復查。另外,對于有新生兒眼病高危因素,如早產(chǎn)兒、低體重者、有眼病家族史者,初篩檢查即使沒有明顯陽性體征,后期也要積極進行隨訪并教會家長簡單的判斷方法以及時發(fā)現(xiàn)問題。對于復雜病例和需要手術(shù)治療的患兒,需及時轉(zhuǎn)入專業(yè)眼科進行相關(guān)治療。(三)做好視力評估工作視力評估即對視覺障礙者的視覺生理機能和在各種情境中的功能性視力表現(xiàn)情況進行測量和評價。視力評估工作主要包括兩個方面:生理視力評估和功能性視力評估。生理視力評估主要為醫(yī)學評估,在眼科醫(yī)院的標準測試環(huán)境中進行;功能性視力評估為非醫(yī)學評估,更多是在兒童日常生活的真實情境中進行觀察。功能性視力評估主要有三個評估程序。首先,實施評估。實施評估之前,評估人員應(yīng)首先對兒童眼病的相關(guān)情況進行詳細了解,如致盲原因及時間、診斷情況、平時用眼表現(xiàn)等。評估人員也應(yīng)確定評估的范圍,選擇適當?shù)脑u估工具,通過觀察、訪談等方法實施評估活動。實施評估過程中,主要觀察兒童近視力情況、遠第二節(jié)視覺障礙兒童的發(fā)展51視力情況、顏色視覺、視野情況、閱讀時的特殊行為等。其次,采集和解釋評估數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)主要通過觀察、訪談,進行文字描述,也可使用錄音和錄影進行記錄。評估活動完成后,要對收集到的數(shù)據(jù)進行匯總和分析。最后,撰寫評估報告。評估報告要盡量使用積極語言,描述兒童能做什么而非不能做什么,并在兒童視覺功能的保護與開發(fā)上提出具體、有效的建議。課后思考1.在日常生活中,如何預(yù)防視覺障礙的發(fā)生?2.如何才能給予視覺障礙兒童更多的關(guān)愛?第二節(jié)視覺障礙兒童的發(fā)展□學習目標1.了解視覺障礙兒童的認知發(fā)展特點。2.掌握促進視覺障礙兒童身心發(fā)展的對策。□關(guān)鍵詞認知發(fā)展、行動策略。視覺在個體的學習、工作和生活以及智力發(fā)育過程中起著十分重要的作用。然而,視覺障礙兒童視覺上的局限,必然導致對其人生的各方面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響,視覺障礙兒童與普通兒童相比,在認知、情緒、意志、人格及社會性發(fā)展方面存在著一定的差異。為了使視覺障礙兒童更好地融入社會生活,必須關(guān)注他們身心各方面的發(fā)展。(—)視覺障礙兒童的認知能力與普通兒童有什么區(qū)別?在日常生活中,我們常常會聽到一些對視覺障礙人員的評價,如視覺障礙人員有第六感、視覺障礙人員天生耳朵特別靈。那么,視覺障礙人員的聽覺真的天生就比正常人靈敏嗎?事實上,視覺障礙人員的耳朵并沒有那么神奇,他們的聽覺也沒有超人的能力。曾經(jīng)有心理學家做過調(diào)查,通過對視覺障礙兒童和普通兒童進行聽力檢查,發(fā)現(xiàn)兩類兒童對聲音的感受沒有什么明顯的區(qū)別,都隨著年齡的增長而逐漸增強。而我們通常會認為視覺障礙兒童的耳朵更靈敏,是由于視覺障礙兒童大多是靠耳朵來了解周圍環(huán)境的,長期的聽覺鍛煉和頻繁地使用聽力,使他們對聲音更為敏感,也更容易區(qū)別出周圍許多不同的聲52第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學習響和細微的聲音。(二)視覺障礙對兒童生長發(fā)育的影響有哪些?視覺障礙起初對兒童生理的發(fā)展影響并不明顯。例如,在先天視覺障礙兒童出生后的幾個月,我們看不出他們的發(fā)育與普通兒童相比有什么差異。但隨著嬰兒機體的不斷成熟,視覺障礙兒童由于視覺上的局限,不能全面感知外界刺激,導致運動不足,身體的發(fā)育會逐漸受到影響,主要表現(xiàn)在:身體運動發(fā)展遲緩;身高、體重等指標低于普通兒童等。對此,我們在關(guān)注視覺障礙兒童心理發(fā)展的同時,也應(yīng)該重視他們生理的發(fā)育;另外,視覺障礙兒童本身也應(yīng)該適當加強體育鍛煉。(三)視覺障礙兒童是怎樣接受外界刺激的?他們的心理發(fā)展規(guī)律和普通兒童—樣嗎?視覺障礙兒童由于缺少接受外界刺激最重要的器官—眼睛,認識周圍世界的能力大大減弱。雖然還可以通過聽覺、觸覺等來認識世界,但他們接受外界刺激的渠道明顯少于普通兒童,在日常學習、生活中會表現(xiàn)出與普通兒童不同的一些特點。但總的來說,視覺障礙兒童也具有許多與普通兒童相同的本質(zhì)特點,如骨骼肌肉組織的發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)的機能等。在心理發(fā)展方面,視覺障礙兒童也與普通兒童存在相同的規(guī)律,如視覺障礙兒童的心理發(fā)展也會受多種因素的影響,包括先天因素和后天因素的制約;視覺障礙兒童的心理發(fā)展趨勢也遵循著由簡單到復雜、由具體到抽象、由被動到主動的過程;環(huán)境和教育同樣在視覺障礙兒童的發(fā)展中起著決定性的作用。盲態(tài):又稱“盲相”,是視力殘疾人因早期干預(yù)不當而形成的一種外部狀態(tài)。如個體所需的一定量刺激得不到滿足而轉(zhuǎn)向自我刺激的表現(xiàn)形式:持續(xù)搖頭、按揉眼睛、注視光源、用手指在眼前不?；蝿?、繞圈子轉(zhuǎn)等,以及因早期缺乏定向行走指導而漸漸形成的不敢獨立走動、行動遲緩、動作笨拙、手腳不協(xié)調(diào)、面部無表情、低頭垂肩、弓腰彎背、各種畸形步態(tài)、行走時身體后傾等盲人雖然視覺障礙兒童的認知發(fā)展仍遵循普通兒童認知發(fā)展的規(guī)律,如從簡單到復雜、由具體到抽象等,但其視覺缺陷使得他們在認知發(fā)展過程中具有不同于普通兒童的特殊性。①樸永鑫.特殊教育辭典[M].北京:華夏出版社,2006:452.第二節(jié)視覺障礙兒童的發(fā)展53(—)視覺障礙兒童感知覺的發(fā)展感知覺是感覺和知覺的簡稱。個體對世界的認知最早就是從感知開始的。感覺是客觀事物的個別特性在人腦中引起的直接反映。感覺是多種感覺的總稱,包括外部感覺(如視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等)和內(nèi)部感覺(如饑餓、渴等)。知覺是反映客觀事物的整體形象和表面聯(lián)系的心理過程。知覺在感覺的基礎(chǔ)上形成,比感覺復雜、完整。視覺障礙兒童在感知事物的時候喪失了視覺所能感知到的信息,因此,其在感知覺方面的發(fā)展與普通兒童相比有著自身的特點。(1)感覺的發(fā)展特點。視覺障礙兒童的聽覺非常靈敏,觸覺相比普通兒童也更為靈敏。(2)知覺的發(fā)展特點。視覺障礙兒童的知覺理解性相對緩慢,表現(xiàn)出一定的不完整性,容易出現(xiàn)知覺選擇性困難。(二)視覺障礙兒童注意的發(fā)展注意就是通過感覺、已儲存的記憶和其他認知過程對大量現(xiàn)有信息的積極加工,具有一定的指向性和集中性,是一種可以通過外部行動表現(xiàn)出來的內(nèi)部心理狀態(tài)。視覺障礙兒童與普通兒童在注意的發(fā)展方面存在著很多的共性,如注意的種類、注意活動過程、注意的產(chǎn)生和發(fā)展的生理機制等。但由于視覺障礙兒童主要是通過聽覺、觸覺、嗅覺等來接觸周圍事物,因此也表現(xiàn)出一定的差異:視覺障礙兒童在聽覺、觸覺和嗅覺等方面的有意注意較為突出,注意分配能力較強,注意穩(wěn)定性相對較高。(三)視覺障礙兒童記憶的發(fā)展記憶是指對輸入的信息通過編碼、復習而予以儲存,并在一定條件下進行檢索和提取的過程。人們感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感或從事過的活動,都會在頭腦中留下不同程度的印象;其中,作為經(jīng)驗的一部分能保留相當長時間的,在一定條件下還能再現(xiàn)出來的,就是記憶。主要依靠聽覺、觸覺來獲取信息的視覺障礙兒童,無法通過視覺表象來進行記憶,也無法通過類比、歸納等方法提高記憶力,因此,獲取的信息往往是不完整、不全面的。他們的記憶發(fā)展也有顯著的特點:視覺障礙兒童的機械識記能力54第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學習較強,在記憶過程中缺乏表象,以聽覺記憶和觸覺記憶為主,短時記憶優(yōu)于普通兒童。(四)視覺障礙兒童想象力的發(fā)展想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造、形成新形象的過程,是一種高級的認識活動。想象力是人類智力結(jié)構(gòu)中的必備要素之一。表象是想象的基本材料,而視覺障礙兒童卻無法通過視覺來獲取豐富的視覺表象,因而其想象能力的發(fā)展也受到一定的阻礙。視覺障礙兒童以視覺表象為材料的想象十分困難,其想象有時候帶有個人的愿望和情緒色彩,主要以聽覺、觸覺、嗅覺等表象形成的想象為主。(五)視覺障礙兒童思維的發(fā)展思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反應(yīng),主要借助語言、表象活動來實現(xiàn)。視覺障礙兒童的思維會受到其獲取的感性材料的制約,視覺缺陷也會使其表現(xiàn)出與常人不同的思維方式,在形成清晰正確的概念方面存在一定的困難,分析歸納能力、抽象概括能力較差,推理能力發(fā)展不平衡。(六)視覺障礙兒童語言的發(fā)展語言是一種社會現(xiàn)象,是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合,或通過書寫符號、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng),同時又指一種運用這種符合系統(tǒng)來交流思想的行為。語言的正確表達依賴對語言材料的正確感知,而視覺障礙兒童由于視覺缺陷形成了與普通兒童不同的知識獲取渠道,因此語言的形成和發(fā)展也表現(xiàn)出不同的特點:視覺障礙兒童的語言容易與實物脫節(jié),往往發(fā)音不準,或者容易產(chǎn)生口吃、顫音等現(xiàn)象,在用肢體動作協(xié)助說話方面有較大困難。(—)培養(yǎng)視覺障礙兒童對光與物體的感知、定位能力視覺障礙兒童對光與物體的感知及定位能力與普通兒童存在一定的差距,但可以通過一些活動或方法強化他們對光與物體感知、定位的能力。對光的感知活第二節(jié)視覺障礙兒童的發(fā)展55動主要包括光源有無、光源數(shù)量、光源遠近、光源強弱、光源定位等相關(guān)的活動。如在暗室中打開手電筒、彩燈、發(fā)光玩具等光源,讓兒童首先注意到光的來源,再對光源進行變化,使光源由面到點、由強到弱,觀察兒童是否能夠準確進行判斷。在兒童感知到光的存在并能進行正確定位后,即可引入物體的概念。如在暗室中打開光箱,待兒童注意到光源之后,用一個不透明的覆蓋物把光完全擋住,用語言描述這個覆蓋物并讓兒童觸摸它,重復該活動,幫助視障兒童逐漸增加集中注意力的時間。①(二)培養(yǎng)視覺障礙兒童對光與物體的追蹤、識別能力一般情況下,普通兒童在出生后4個月就可以追蹤移動物體,而視覺障礙兒童靠自身條件很難學習這些技能,對此,可用視覺障礙兒童能感知到的刺激進行強化訓練。在光的追蹤訓練中,為提升兒童視線追隨運動物體移動的技能,應(yīng)在訓練過程中注意移動物體的速度及軌跡,速度應(yīng)由慢到快、軌跡應(yīng)先規(guī)則后不規(guī)則。如訓練者手持手電筒首先使光沿著一條水平線慢慢移動,等到兒童捕捉光線并能進行追蹤時,改變光線的運動軌跡,可呈斜線、圓形等軌跡。在物體的簡單識別、區(qū)分中,應(yīng)使用特征明顯、顏色鮮明的材料,幫助視覺障礙兒童掌握常見物體的一般特征,學會對不同特征的物體進行區(qū)分。如在顏色的辨識中,可出示不同顏色的物體讓兒童進行歸類整理,若兒童不能很好地辨別某種顏色,指導者在訓練過程中應(yīng)及時告知其所屬顏色,并重復上述活動以達到理想效果。(三)培養(yǎng)視覺障礙兒童的手眼協(xié)調(diào)能力手眼協(xié)調(diào)能力指利用視覺所獲得的信息協(xié)調(diào)手部精細動作的能力。普通兒童在出生后不久就應(yīng)著眼于發(fā)展手眼協(xié)調(diào)的能力,視覺障礙兒童手眼協(xié)調(diào)能力較差,往往不能正確地進行精細運動。而兒童手眼協(xié)調(diào)能力是隨著神經(jīng)的發(fā)育而不斷發(fā)展的,對此,在視覺障礙兒童成長的過程中,家長應(yīng)給與適當?shù)囊龑Ш蛥f(xié)助。如家長可讓兒童坐在其腿上,家長坐在桌子旁邊,把玩具放在桌子上引導兒童伸手去觸碰玩具。家長可不斷從兒童手中拿回玩具,并不斷改變玩具的位置點,看其是否能目測距離,并根據(jù)距離和角度調(diào)整手臂的伸縮長度和軀干的傾斜度進行活動。手眼協(xié)調(diào)能力的訓練是視覺障礙兒童視覺技能訓練中的重要一項,應(yīng)貫穿兒童技能發(fā)展過程的始終,并在具體的活動過程中不斷強化。課后思考1.視覺障礙的成因是什么?我們應(yīng)該如何進行矯正?2.如何促進視覺障礙兒童各方面認知能力的發(fā)展?①黃冬.特殊兒童功能性視力訓練[M].南京:南京師范大學出版社,2015:77.56第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學習3.在視覺障礙兒童生涯發(fā)展中,家長及教師應(yīng)扮演什么樣的角色?第三節(jié)視覺障礙兒童的學習□學習目標1.了解視覺障礙兒童定向行走的基本知識。2.掌握視覺障礙兒童基本學習能力的培養(yǎng)策略?！蹶P(guān)鍵詞定向行走、學習能力。視覺障礙兒童雖然有其生理上的缺陷,但他們同樣需要通過學習來獲得知識、發(fā)展能力。視覺障礙兒童的學習活動與普通兒童相比,有著自身的復雜性、特殊性。(—)視覺障礙兒童主要學習哪些方面的課程?視覺障礙兒童需要學習的東西與普通兒童有很大的一致性,他們都要學習健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容,但為了彌補因視覺損失所帶來的不足,視覺障礙兒童還要學習一些附加課程如盲文、定向行走等。(二)盲童和低視力兒童的教育有區(qū)別嗎?盲童和低視力兒童是兩個不同的概念,他們是不同的群體。多數(shù)盲童是完全看不見的,而低視力兒童還有殘余視力,因此,對他們的教育應(yīng)該結(jié)合自身的特殊性有區(qū)別地對待。然而,長久以來,社會中并沒有把低視力兒童的教育和盲童的教育加以區(qū)分,這使得他們的教育沒有適應(yīng)其自身發(fā)展的需要。但隨著科技的發(fā)展和研究的深入,人們開始認識到兩者的差距,從而逐漸走出低視力兒童和盲童教育不分的誤區(qū)。(三)視覺障礙兒童的學習有哪些特殊性?首先,視覺障礙兒童學習的內(nèi)容有其自身的特殊性。他們除了學習一般的普通課程外,還要學習盲文、定向行走等。其次,對視覺障礙兒童采取的教學方法不同于普通教學。在普通教學中,主要采取的是講授法、討論法、練習法等,但視覺障礙兒童的教學,主要采用聽讀法、多重感官刺激法、類比推理法等。最后,視覺障礙兒童學習需要借助特殊的教學設(shè)備。對盲童來說,需要采用盲文教材、有聲教材,并配備實物、模型等教具;對低視力兒童,則應(yīng)提供給他第三節(jié)視覺障礙兒童的學習57們大字課本、盲文教材,并輔以電子助視器、望遠鏡等助視設(shè)備。定向行走,指通過訓練使學生形成正確的時間和空間概念,初步掌握定向行走的基礎(chǔ)知識與基本技能。①定向行走是視覺障礙兒童必須學習的一項生活技能,因為他們不能依靠視覺判斷自身在空間的位置以及空間中各物體的關(guān)系。因此,只有學會定向行走,才能更好地適應(yīng)生活環(huán)境,減少生活中不必要的麻煩。一般來說,定向行走主要包括兩個方面,即定向和行走。定向,簡而言之,就是確定自身的位置或方向。視覺障礙兒童在定向行走過程中的定向主要是空間定向。所謂空間定向,即對空間中的各種事物有明確的定位,包括空間的大小,空間物體的形狀、大小和位置,自身所處的位置及與周圍物體的距離等。視覺障礙兒童可以運用感知能力如聽覺、嗅覺、殘余視力的視覺、觸覺、空間知覺等來確定其在環(huán)境中的位置,并了解周圍的環(huán)境特征。行走,主要是指身體的移動,即從一個地方到另一個地方的轉(zhuǎn)移。行走,看似簡單,但對視覺障礙兒童來說,要想達到有效行走,需要經(jīng)過長時間的練習。視覺障礙兒童學習行走前,可以通過身體姿勢訓練和心理訓練來矯正不規(guī)范的動作,并克服其心理障礙,為以后的行走打下基礎(chǔ)。另外,視覺障礙兒童除了獨自行走外,還可以掌握一些輔助行走的方法,如人導法、杖導法、犬導法等。定向行走是視覺障礙兒童必學的課程之一。(—)定向行走的重要性正確而有效地行走對視覺障礙兒童具有重大的價值,其重要性主要體現(xiàn)在其心理、身體、社交、經(jīng)濟和生活等方面。心理方面:視覺障礙兒童由于視力的限制,往往容易產(chǎn)生一些心理疾病。正確的定向行走有利于視覺障礙兒童心理的健康發(fā)展,使他們形成積極向上的心態(tài)。另外,定向行走訓練使視覺障礙兒童可以不再依附于他人行走,從而促進視覺障礙兒童自我概念的形成和發(fā)展。身體方面:有調(diào)查研究表明,視覺障礙兒童在身高、體重、骨盆等方面上的發(fā)育普遍低于普通兒童。良好的身體素質(zhì)離不開適當?shù)倪\動,行走也是人們生活中不可缺少的運動之一。在生物學上,行走對人們肌肉、骨骼等身體各方面機能的發(fā)育和發(fā)展都有促進作用,因此,視覺障礙兒童掌握定向行走的技能是十分必要的。①樸永鑫.特殊教育辭典[M].北京:華夏出版社,1996:278.58第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學習社交方面:實踐證明,沒有良好定向行走技能的人在社會交往的數(shù)量、種類和主動性方面都會受到影響。定向行走能夠打破視覺障礙兒童(特別是盲童)“足不出戶”的現(xiàn)狀,使他們能夠更好地走出自己的生活圈,多與他人交流。經(jīng)濟方面:視覺障礙兒童未來的就業(yè)現(xiàn)狀令人擔憂,因為大多數(shù)公司或企業(yè)都不會接收這類人員。因此,借助定向行走訓練提高他們的生存能力,從而讓視覺障礙兒童在未來有機會獲得工作,有一定的經(jīng)濟來源。生活方面:視覺障礙兒童定向行走技能的提升可以提高他們的日常生活能力。例如,視覺障礙兒童可以依靠定向行走技能去商店購物,從而減少對別人的依賴。(二)影響定向行走的主要因素視覺障礙兒童的定向行走并非完全相同,有的兒童雖然沒有視力,但在陌生的環(huán)境中卻能準確地定向并行走;而有的視覺障礙兒童即使有殘余視力,行動能力卻很差。造成這種差異的原因有很多,主要表現(xiàn)在以下方面。每個視覺障礙兒童自身各方面的因素都會影響到其定向行走技能的形成與發(fā)展,如視力殘疾程度、身體健康狀況、個體主觀狀態(tài)、心理素質(zhì)等。視力殘疾程度:有的視覺障礙兒童視力完全喪失,有的視覺障礙兒童還有殘余視力,殘余視力也有強有弱。因此,有殘余視力的兒童定向行走技能比全盲兒童強得多。身體健康狀況:健康狀況也是影響視覺障礙兒童定向行走技能的因素之一。因為當兒童身體健康時,他們的感知覺如嗅覺、聽覺就會比較靈敏,從而定向行走技能也會增強。而當兒童處于身體狀況欠佳的狀態(tài)如感冒、發(fā)燒時,他們的定向技能就很差,這種狀態(tài)下,行走也比較困難。個體主觀狀態(tài):個體主觀狀態(tài)的差異主要表現(xiàn)在兒童日常生活中的心情上。當兒童心情舒暢時,他們會積極地辨別方向;而當心情抑郁、感到厭煩時,他們則表現(xiàn)得很消極,情緒很低落,從而對定向行走也會有一定的影響。心理素質(zhì):有的視覺障礙兒童心理素質(zhì)較好,有自信、積極樂觀,他們會大膽地走上街頭,不斷鍛煉自己的能力。而有的視覺障礙兒童心理素質(zhì)較差,膽小怯懦,害怕自身的視力殘疾會遭到別人的嘲笑,從而拒絕獨自行走,這樣的兒童定向行走技能就比較差。家庭是視覺障礙兒童生活的重要場所,家長的態(tài)度、文化水平等都會影響到視覺障礙兒童的定向行走技能。家長的態(tài)度:有的家長過分溺愛孩子,這種家庭的視覺障礙兒童定向行走技能很差,因為父母很怕孩子受傷,剝奪了孩子獨立行動的自由;有的家長放棄對第三節(jié)視覺障礙兒童的學習59孩子的教育,當孩子自己獨立嘗試行走時會遇到挫折,而這時家長沒有指導也沒鼓勵的話,孩子會變得膽怯,從而放棄嘗試;有的家長鼓勵孩子積極行走,并對孩子給予支持,這種類型的家庭能很好地鍛煉孩子的定向行走技能。家長的文化水平:文化水平的差異對視覺障礙兒童定向行走的影響并不大,但也是其中的一個影響因素。家長的文化水平高的家庭中,視覺障礙兒童的定向行走技能比家長的文化水平低的兒童強。這是因為文化水平不同,家長的觀念也會有差別,文化水平高的家庭更知道如何培養(yǎng)孩子的這種技能。視覺障礙兒童接受教育的場所主要是特殊教育學校,在這種環(huán)境中,教師的態(tài)度、師資力量、同伴影響等都是影響視覺障礙兒童定向行走的因素。教師的態(tài)度:在學校中,教師對視覺障礙兒童的定向行走技能的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師對視覺障礙兒童的態(tài)度同樣表現(xiàn)為三種,即過分保護、不管不問、積極鼓勵。在前兩種態(tài)度中,視覺障礙兒童的定向行走技能得不到很好的發(fā)展。只有教師對兒童進行適當?shù)闹笇?既不過分保護,也不放任自流時,才能更好地培養(yǎng)他們的定向行走技能。師資力量:在我國,專門從事定向行走教學的教師非常缺乏,很多學校也沒有專門的特殊教育教師。師資的缺乏使定向行走的教學得不到良好的保障,從而不利于視覺障礙兒童的定向行走技能的培養(yǎng)。同伴影響:在學校中,視覺障礙兒童是生活在一個大的集體中的,在這個集體中,同伴是其中一個重要的群體。如果同伴對視覺障礙兒童給予友好的態(tài)度,并鼓勵他積極行動,則視覺障礙兒童的活動量必然會增加,其行動能力也會得到增強。而如果同伴排斥甚至嘲笑視覺障礙兒童的話,視覺障礙兒童就會產(chǎn)生自卑心理,也不愿意參加集體活動,整天禁錮自己,行動能力必然減弱。(三)定向的方法定向即確定方向所在。視覺障礙兒童確定方向的方法有很多,主要的方法有以下幾種。方向辨別主要是對東西南北、左右前后的辨認,視覺障礙兒童可以以自己為基點來確定方向。如視覺障礙兒童可以首先根據(jù)陽光或其他明顯標志確定“北”這個方向,然后再根據(jù)上北、下南、左西、右東等原則確定其他方位。陽光定向主要是根據(jù)太陽的升落規(guī)律來確定方向。在對視覺障礙兒童進行定向訓練時,首先應(yīng)讓他們了解太陽由東升起、自東向西而行、由西而落的規(guī)律,然后再訓練他們根據(jù)不同的時間太陽在不同的方位的原理判斷方向。60第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學習路標是指某一環(huán)境里所特有的標志,一般是長久不變的東西,因此,根據(jù)路標定向是視覺障礙兒童進行定向的主要方法之一。在定向中,路標的用途主要在于確定并保持方向、確定其他信息等。路標可以是公路的上下坡、路邊的商店、柳樹等,也可以是不同質(zhì)地的路,如石子路、柏油路、土路等。4.線索定向線索主要是指環(huán)境中相對固定的聲音、氣味、光線、風向等。這些線索可以幫助視覺障礙兒童進行定向,但要注意這些線索并不是長久不變的,兒童要結(jié)合多種方法進行準確定向。聲音:視覺障礙兒童的聽覺是非常靈敏的,因此,他們可以通過聲音來判斷周圍氣味:視覺障礙兒童的嗅覺也是優(yōu)于常人的,他們也可以利用這種優(yōu)勢來幫助自己。氣味總是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的,如馬路上有柏油味、汽油味,垃圾堆旁邊散發(fā)臭味,飯館或者其附近有香味等。這些氣味都可以成為線索來幫助視力障礙兒童準確定向。光線和風向:視覺障礙兒童可以了解風向,根據(jù)風向和不同時間段對太陽光線的感覺來辨認方向。5.心理地圖定向心理地圖即視覺障礙兒童在心理上對行走路線形成一幅地圖,它主要是將路線中所有的路標、線索等集合起來,形成一個整體概念。形成心理路線圖的方式有兩種:一種是用凸起的線條來制作路線圖,并在圖上標出各種路上的標記,讓視覺障礙兒童進行摸認;另一種是在行走過程中,對視覺障礙兒童進行語言指導,每到一個地方就對路上的標記進行說明,從而使視覺障礙兒童形成整體的概念。(四)行走的方法行走的方法主要有兩種,獨自行走和輔助行走,這兩種方法都是視覺障礙兒童所必須掌握的。1.獨自行走的方法獨自行走,即視覺障礙兒童不借助任何輔助設(shè)備、不借助他人的幫助獨立行走。這種方法主要應(yīng)用于兒童在較為熟悉的環(huán)境中。主要包括以下幾種方法。(1)沿邊線行走。沿邊線行走主要指兒童依靠墻面或其他物體的邊線行走,這種方法主要適用于初學走路的視覺障礙兒童或剛失明的兒童。沿邊線行走可以保證不迷失方向,也可以緩解兒童的緊張心理。(2)取直線行走。是否取直線行走是兒童能否準確到達目的地的關(guān)鍵。取直線行走主要包括垂直行走和平行行走。垂直行走要求腰背及腳后跟緊貼所靠近第三節(jié)視覺障礙兒童的學習61的物體,站穩(wěn)后,以垂直于所靠物體的方向,直線向前行走。平行行走要求手臂或腳掌側(cè)面靠近物體,站穩(wěn)后,稍離墻壁,以靠近物體的一手或一腳平行于所靠物體的方向,直線向前行走。①2.輔助行走的方法輔助行走即依靠人的幫助或其他輔助設(shè)備的引導進行行走,主要包括人導法、杖導法、犬導法等。(1)人導法。人導法主要是由他人幫助視覺障礙兒童行走的方法,它主要適用于在陌生的環(huán)境中行走或早期失明的視覺障礙兒童。在人導法中,需要掌握以下基本技能。接觸:行走前,首先要與視覺障礙兒童進行必要的接觸,讓他們知道有人將引導他們進行行走;其次,準備行走時,需要給他們提示,可以通過輕輕觸碰兒童的手來暗示。握法:視覺障礙兒童主要握住導盲人的手臂,在導盲人的手接觸視覺障礙兒童的手后,視覺障礙兒童可以把手通過導盲人的手臂方向向肩部移動,直到肘關(guān)節(jié)上部。手臂:對視覺障礙兒童來說,他們應(yīng)該輕輕握住導盲人的手臂,并根據(jù)手臂的動作來確定方向,視覺障礙兒童也可以通過緊握或拉扯手臂來與導盲人進行交流。對導盲人來說,他們的手臂應(yīng)保持一定的穩(wěn)定性并確保傳達正確的信息。距離:視覺障礙兒童與導盲人之間的距離應(yīng)該適中,保持在一步或半步的距離,不能離得太遠或者太近。(2)杖導法。杖導法主要是利用盲杖來幫助行走的方法,是一種最簡便也最普遍的方法。使用盲杖時應(yīng)注意以下幾點。①最好選擇那些質(zhì)料堅硬、傳導性好、重量輕、長度適中的盲杖;②使用盲杖時,其末端應(yīng)接近地面,不可隨意偏離地面,以免對他人的健康帶來威脅;③盲杖應(yīng)輕輕接觸地面,以免被其他物體卡住;④盲杖的末端不能直接從一邊跳到另外一邊,否則會漏掉其中的障礙物,從而產(chǎn)生危險。(3)犬導法。犬導法即利用受過專門訓練的犬來幫助盲人定向行走,這種方法主要適用于年齡較大的成人,不適用于視覺障礙兒童。一般來說,視覺障礙兒童的基本學習能力包括注意力、記憶力、觀察力、想①鄧猛,孫玉梅.視覺障礙兒童的發(fā)展與教育[M].北京:北京大學出版社,2011:184.62第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學習象力、思維力等。因此,要想提高視覺障礙兒童的學習水平,就必須培養(yǎng)他們各方面的能力。(—)注意力的培養(yǎng)策略學習興趣與注意力關(guān)系密切,學習興趣高,學生的注意力才會高度集中,學習效率才會更好,因為人們總是會關(guān)注自己感興趣的東西。因此,特殊教育教師應(yīng)該觀察視覺障礙兒童的興趣點,通過激發(fā)興趣不斷提高其注意力,并加以強化。2.不同感官的注意訓練視覺障礙兒童由于視覺的缺失,對周圍環(huán)境的認知主要通過聽覺、觸覺、嗅覺等。要想提高視覺障礙兒童的注意力,應(yīng)首先訓練其聽覺,然后再對觸覺、嗅覺、味覺等進行訓練,最后還要進行綜合運用多種感官于一種事物或活動的注意訓練。(二)記憶力的培養(yǎng)策略培養(yǎng)視覺障礙兒童的記憶力,對于他們的學習、生活和將來的工作都有很重要的意義。一般來說,培養(yǎng)普通兒童記憶力的方法如采取正確的記憶方法、及時復習、多采用意義識記等,也同樣適用于視覺障礙兒童。另外,在視覺障礙兒童的記憶力培養(yǎng)中,我們還要注意以下幾點。1.發(fā)揮多種感官的功能在教學過程中,如果只是教師一味地講,視覺障礙兒童聽,很容易使他們疲勞和注意力不集中。因此,教師要學會運用學生的多種感官,使視覺障礙兒童通過耳聽、手摸、鼻嗅等來了解講授內(nèi)容的各部分信息。因為理解是記憶的基礎(chǔ),只有理解的東西才能記得牢、記得久。視覺障礙兒童只有充分理解了,記憶才會保持較長時間。2.采取愉快的教學方式視覺障礙兒童與普通兒童一樣,最容易記住在愉快的氛圍中收獲的知識。因此,教師應(yīng)采取靈活多變的教學方式如游戲、唱歌、繞口令等來提高視覺障礙兒童的記憶力,讓視覺障礙兒童在“樂中學”,在“學中樂”。3.多動手操作和練習在視覺障礙兒童學習過程中,應(yīng)增強他們的實際動手操作能力。因為知識只有經(jīng)過實際操作,印象才會更加深刻,記憶才會保持長久。(三)觀察力的培養(yǎng)策略培養(yǎng)視覺障礙兒童良好的觀察力,對他們增強感性認識、拓展思維、促進學習能力的提高具有重要的意義。然而,因視力的限制,家長或教師往往會對第三節(jié)視覺障礙兒童的學習63視覺障礙兒童的活動加以限制,使他們?nèi)鄙僮钇鸫a的觀察機會。在學習中,他們因?qū)π枰^察的事物缺乏了解而不感興趣,學習積極性也不高,嚴重影響了自身素質(zhì)的提升。對此,我們應(yīng)采取以下措施來培養(yǎng)視覺障礙兒童的觀察力。1.教兒童學會正確的觀察順序視覺障礙兒童主要通過觸覺來觀察周圍事物,但觸摸并不是隨意去擺弄,要想對事物有一個清晰的認識和了解,應(yīng)學會正確的觀察順序。雖然在具體事物的觀察中,按什么樣的順序進行觀察應(yīng)根據(jù)具體事物而定,但視覺障礙兒童觀察物體主要按照整體、局部、整體的順序進行,即一般先觸摸物體輪廓,以獲得初步的整體概念;然后再觸摸細節(jié),特別是觸摸最能反映該事物特征的細節(jié)和部分;最后再觸摸整體,以形成整體知覺。2.運用多種感官反復比較觀察視覺障礙兒童的觀察主要是以觸摸為主,但在對有些事物的觀察中,也可指導兒童利用聽覺、嗅覺、味覺及殘余視力的視覺等多種感官進行反復觀察。如在對花朵的觀察中,可以讓他們通過嗅覺、味覺等來對花的特性進行了解,也可以在不同時間段進行反復觀察,以進一步了解花的特征和習性。3.加強語言的直觀指導在兒童觀察事物的同時,生動形象的語言描述更容易使兒童對觀察對象產(chǎn)生完整、準確的知覺,也有利于兒童將語言和具體實物聯(lián)系起來,克服“語意不合”的現(xiàn)象。例如,在引導視覺障礙兒童觀察大熊貓時,教師可以對熊貓各部位的顏色進行語言描述,這樣可以使兒童對熊貓的形態(tài)特征有一個整體的感性認識。(四)想象力的培養(yǎng)策略1.豐富視覺障礙兒童的聽覺、觸覺、動覺等的表象表象即想象的基本材料,視覺障礙兒童掌握的各種表象越多,想象的內(nèi)容也就越豐富,因此,要想培養(yǎng)視覺障礙兒童的想象力,必須采取各種措施使他們獲得正確的表象。首先,應(yīng)引導他們觀察周圍世界,豐富感性認識;其次,應(yīng)讓他們通過各種感官的運用來增進對環(huán)境的了解,獲得豐富的表象。對那些有視覺記憶的盲童,要通過語言復述等方法來鞏固已有的視覺表象,并鼓勵其大膽想象。2.提升視覺障礙兒童的言語能力,克服“語意不合”的現(xiàn)象視覺障礙兒童的許多想象最終都要通過言語來表現(xiàn),而一個語言枯燥單調(diào)、詞不達意的人,想象力也會受到局限。因此,兒童語言的發(fā)展水平與想象力的提高有非常密切的關(guān)系,要想培養(yǎng)視覺障礙兒童的想象力,必須不斷發(fā)展其言語能力。64第三章視覺障礙兒童的發(fā)展與學習3.要對視覺障礙兒童的想象加以引導視覺障礙兒童的想象十分困難,而且容易出現(xiàn)歪曲,因此,必須對想象過程加以引導。如在兒童學“圓”這一個概念時,教師或父母應(yīng)引導兒童對其他圓形物體進行想象,從而舉一反三。(