嬰幼兒游戲指導(dǎo)課件 第8章第1節(jié)：嬰幼兒游戲中的個體差異

嬰幼兒游戲指導(dǎo)目錄第二章嬰幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)第一章嬰幼兒游戲概述第三章嬰幼兒游戲中的人際互動第四章嬰幼兒運(yùn)動游戲第六章嬰幼兒認(rèn)知游戲第五章嬰幼兒語言游戲第七章嬰幼兒社會性游戲第八章嬰幼兒游戲活動的觀察與指導(dǎo)第八章嬰幼兒游戲活動的觀察與指導(dǎo)掌握編制嬰幼兒游戲觀察檔案的方法，能夠設(shè)計一份較為全面的發(fā)展評估檔案掌握設(shè)計班級層面游戲活動和個體游戲活動方案的基本方法，能夠設(shè)計游戲計劃掌握嬰幼兒個體差異的概念，認(rèn)識個體差異的不同表現(xiàn)形式，能從多角度分析形成個體差異的原因了解嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中常見的幾種問題，掌握觀察和分析的角，熟知應(yīng)對方法，能根據(jù)不同的問題采取有效的保教策略學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)：游戲中嬰幼兒和保教人員的關(guān)系本節(jié)概覽“為什么我家寶寶天天哭”樂樂2歲了，媽媽送他到小區(qū)里的托育班，從9月1日一直到國慶節(jié)，每天入托時都要上演哭天抹淚的一幕。媽媽看到有的孩子已經(jīng)能夠高高興興地入托，不禁困惑：“老師對樂樂很好，在白天活動時老師拍的小視頻、照片里，樂樂都很開心，為什么早上都要哭一下呢？”后來樂樂媽媽跟老師溝通之后了解到，有的寶寶哭兩三天就適應(yīng)了，有的寶寶一周左右就能平靜地和家人分開，而有的寶寶則需要三到四周甚至一兩個月才能讓自己平和地與家人分開。老師對每個寶寶入托時的情緒做了詳細(xì)的記錄：寶寶哭一會兒，只要稍加安撫可以平復(fù)；看到別人哭，寶寶受到感染哭一會兒；寶寶想念家人，哭了幾分鐘。老師這樣做可以清楚地看到每個寶寶適應(yīng)的情況并且有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀上述案例，請思考：同樣的環(huán)境、同樣的老師，為什么樂樂比其他嬰幼兒的入園反應(yīng)大？每個嬰幼兒適應(yīng)新環(huán)境的情況是否一致，是否存在個體差異，這種差異在游戲活動中又有哪些表現(xiàn)？案例導(dǎo)入01一、個體差異的概念與表現(xiàn)（一）概念個體差異是指在身心發(fā)展過程中，每個個體所表現(xiàn)出的身心發(fā)展特征彼此不同的現(xiàn)象，包括個性特點(diǎn)、行為傾向、興趣愛好、發(fā)展速度和速率上的差別，個體內(nèi)部相對穩(wěn)定，卻又不同于他人。廣義的個體差異包括嬰幼兒身體和心理發(fā)展的方方面面，但是在托育機(jī)構(gòu)情境下，主要表現(xiàn)在心理發(fā)展和個性特征上。01一、個體差異的概念與表現(xiàn)（二）表現(xiàn)個體差異有橫向和縱向兩個維度的表現(xiàn)。橫向表現(xiàn)的差異是指每個嬰幼兒個體身心特點(diǎn)的差別，以及行為方式上的不同傾向。例如，有的嬰幼兒活潑好動，有的文靜乖巧?？v向表現(xiàn)的差異是個體在某項發(fā)展上的速度有快有慢、速率產(chǎn)生變化，以及所處的發(fā)展水平不同。例如，有的嬰幼兒1歲半就能開口說句子，有的嬰幼兒到了2歲還不能開口說詞語。01二、個體差異的分類（一）發(fā)展水平的差異發(fā)展水平的差異是指嬰幼兒在某一方面發(fā)展存在高水平和低水平的區(qū)別。這里的差異并沒有貶義、否定之意，而是遵循嬰幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從低水平到高水平，如動作水平從單一動作到復(fù)雜動作。在游戲中，保教人員可以看出每個嬰幼兒在動作發(fā)展水平、智力發(fā)展水平、語言發(fā)展水平等方面的差異。01二、個體差異的分類（二）表現(xiàn)時間的差異有的嬰幼兒表現(xiàn)出某一行為能力的時間早，有的則表現(xiàn)時間晚，這就是表現(xiàn)時間的差異。其中，比較典型的是嬰幼兒語言發(fā)展的個體差異。（三）智能結(jié)構(gòu)的差異根據(jù)多元智能理論，嬰幼兒的多種智能有不同的能力組合，因此表現(xiàn)出興趣愛好、認(rèn)知方式、優(yōu)勢領(lǐng)域的差異性。例如，同樣是2歲的嬰幼兒，有的擅長涂鴉，有的則擅長音樂律動，所以會表現(xiàn)為游戲偏好的區(qū)別。01二、個體差異的分類（四）男女性別的差異男女嬰幼兒之間的差異主要表現(xiàn)在生理發(fā)育上，具體包括身體和動作發(fā)展的差異、認(rèn)知領(lǐng)域的差異，以及語言、數(shù)學(xué)等不同領(lǐng)域的性別差異。這些差異也是保教人員應(yīng)當(dāng)了解的內(nèi)容，要認(rèn)識到男女嬰幼兒之間有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域。與此同時，在游戲中保教人員也會看到男孩和女孩的區(qū)別，如大部分男孩對交通工具、機(jī)械玩具感興趣，大部分女孩對生活玩具、角色玩具感興趣。01三、個體差異的形成原因（一）內(nèi)部因素（1）生長因素。嬰幼兒的身體生長發(fā)育影響著其心理發(fā)展過程，例如，發(fā)育速度快的嬰幼兒，先掌握各種動作能力，并因為動作能力的發(fā)展，做出各種動作，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的動作發(fā)展。（2）氣質(zhì)因素。氣質(zhì)類型是與生俱來的，一般分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種不同的氣質(zhì)類型。氣質(zhì)類型也會對嬰幼兒的行為傾向產(chǎn)生影響。01三、個體差異的形成原因（一）內(nèi)部因素（3）性別因素。嬰幼兒的性別差異也會形成個體差異。（4）生產(chǎn)因素。嬰幼兒生產(chǎn)過程中的經(jīng)歷，包括胎兒時期母親的身體狀況，也會影響其生長發(fā)育。（5）心理因素。嬰幼兒的興趣愛好、能力水平、性格特點(diǎn)、自我意識都會有個體差異。01三、個體差異的形成原因（二）外部因素（1）環(huán)境因素。嬰幼兒生活的外部環(huán)境是否安全、游戲材料是否豐富等，都會影響嬰幼兒的個體發(fā)展。（2）家庭因素。父母親的收入水平、職業(yè)背景、受教育程度、教育觀念、對子女的喜好程度等都會影響嬰幼兒的個體發(fā)展。01三、個體差異的形成原因（二）外部因素（3）撫養(yǎng)方式。養(yǎng)育方式的不同也會對嬰幼兒帶來不同的發(fā)展影響。常見的撫養(yǎng)方式有民主型、專制型、溺愛型和放任型四種。其中，專制型、溺愛型的撫養(yǎng)方式，會剝奪嬰幼兒自己動手操作的能力，使其形成被動等待的退縮行為。（4）人際互動。嬰幼兒與外界人員的互動方式會影響嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這些互動包括保教人員、父母親、祖父母、多子女家庭中的同胞互動等。例如，回應(yīng)性的互動方式更有助于嬰幼兒言語的發(fā)展。（5）教育因素。進(jìn)入托育機(jī)構(gòu)接受早期教育或者在家庭中所接受的親子家庭教育，均會影響嬰幼兒的發(fā)展。美國心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個游戲特征：運(yùn)用所學(xué)的知識，結(jié)合接觸過、見過的嬰幼兒，描述其個體差異的表現(xiàn)，分析影響因素。課堂討論01四、個體差異對嬰幼兒游戲指導(dǎo)的啟示（一）尊重嬰幼兒個體的獨(dú)特性基于對嬰幼兒個體差異的理解，保教人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到每個嬰幼兒的獨(dú)特性，從思想上和心理上尊重嬰幼兒的差異，接納他們不同的行為表現(xiàn)，尤其是發(fā)展的速度不同，如認(rèn)識到同樣月齡的嬰幼兒也會出現(xiàn)先后不同的表現(xiàn)。保教人員在觀察中遇到這樣的情況時，不能輕易就下結(jié)論認(rèn)為嬰幼兒發(fā)展遲緩，而應(yīng)當(dāng)從個體差異的角度，結(jié)合內(nèi)外部影響因素進(jìn)行客觀的分析。01四、個體差異對嬰幼兒游戲指導(dǎo)的啟示（二）客觀看待個體優(yōu)勢和多元智能保教人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到每個嬰幼兒都有自己的優(yōu)勢偏好和認(rèn)知加工方式。例如，有些嬰幼兒聽到音樂就情不自禁地手舞足蹈，表現(xiàn)出聽覺加工方式的偏好；而有些嬰幼兒在面對圖片、玩具等時，表現(xiàn)出明顯的關(guān)注。這些都是需要保教人員進(jìn)行日常觀察和記錄的，發(fā)現(xiàn)每個嬰幼兒感興趣的事物，有意識地進(jìn)行記錄，從而為他們提供最適合的環(huán)境支持。01四、個體差異對嬰幼兒游戲指導(dǎo)的啟示（三）個體差異的動態(tài)發(fā)展嬰幼兒的個體差異并非一成不變的。隨著嬰幼兒的生長發(fā)育、心理發(fā)展，以及教育因素的影響，原本語言發(fā)展速度較慢的嬰幼兒，可能會迎來語言的爆發(fā)期；原本動作發(fā)展略顯滯后的嬰幼兒，可能會有所進(jìn)步。因此，保教人員應(yīng)當(dāng)用動態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待嬰幼兒的個體差異。同一個體在不同月齡的發(fā)展也存在變化，可能某個月的發(fā)展十分迅速，也可能近1—2個月都沒有變化。為此，保教人員要遵循個體發(fā)展的連續(xù)性，持續(xù)進(jìn)行觀察，不能輕易就下結(jié)論認(rèn)為嬰幼兒某方面的學(xué)習(xí)存在困難或在某一領(lǐng)域的發(fā)展存在問題。01四、個體差異對嬰幼兒游戲指導(dǎo)的啟示（四）基于個體差異因材施教保教人員應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，了解每個嬰幼兒的成長背景、個性特點(diǎn)、興趣愛好，做好家園溝通，進(jìn)一步了解每個嬰幼兒在生長發(fā)育中的關(guān)鍵事件。有了對不同嬰幼兒的資料調(diào)查之后，再結(jié)合親身觀察進(jìn)行判斷，保教人員才能針對不同的嬰幼兒實施不同的教育。保教人員應(yīng)當(dāng)允許每個嬰幼兒在教育目標(biāo)達(dá)成度上存在個別差異，為此，要設(shè)計有層次性目標(biāo)的保教活動，以滿足嬰幼兒的個體需求和個體差異。例如，以取放物品為例，對于剛學(xué)會站立的嬰兒，只要能扶著墻或沙發(fā)取到東西即可；對于剛學(xué)會獨(dú)立行走的嬰幼兒，可以要求走到某個地方取物；對于2歲以上的嬰幼兒，可以要求行走一定距離，并彎腰下蹲從某個容器里取出物品。只有充分了解認(rèn)識0—3歲嬰幼兒的個體差異，保教人員才能對教育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的思考，做到因材施教。美國心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個游戲特征：東東2歲了，媽媽送他上托班，老師看到體檢結(jié)論一欄中寫著“營養(yǎng)不良，發(fā)育遲緩”。老師了解到這一情況，詳細(xì)問詢了東東的撫養(yǎng)方式、家庭喂養(yǎng)習(xí)慣、父母親的身體狀況等，最終發(fā)現(xiàn)東東在家里的膳食營養(yǎng)搭配不合理。2歲的東東還在吃糊狀輔食，并且挑食很嚴(yán)重。與此同時，東東的語言發(fā)展也存在滯后的現(xiàn)象，不能說出詞語和句子，只能發(fā)出咿咿呀呀的聲音。老師分析這可能是因為口腔肌肉沒有得到很好的鍛煉。此外，長期營養(yǎng)不良也影響了語言的發(fā)展。基于對東東生長發(fā)育情況的了解，老師結(jié)合保健醫(yī)生給東東制定了個別化的營養(yǎng)餐方案，并且指導(dǎo)家長合理安排東東的早餐和晚餐，要變換花樣讓東東多吃蔬菜和肉、蛋、蝦等，做到營養(yǎng)均衡。同時，老師還制定了語言啟蒙的教育方案，通過念兒歌、聽故事、閱讀圖畫書、玩手指游戲等多種形式，讓東東能夠從中獲得更多的語言信息。托育案例美國心理學(xué)家彼得·格雷指出了人們所普遍認(rèn)同的幾個游戲特征：經(jīng)過托班一年的生活