《雨的訴說》教學案例──《雨的訴說》綜合性學習活動教學嘗試（16篇）

《雨的訴說》教學案例一《雨的訴說》綜合性學習活動

教學嘗試（通用16篇）

2022-12-05

《雨的訴說》教學案例——《雨的訴說》綜合性學習活動教學嘗

試（通用16篇）

《雨的訴說》教學案例——《雨的訴說》綜合性學習活動教學嘗

試篇1

【項目創(chuàng)意】

豐富學生的心靈感悟，引導學生注意觀察和體驗大自然的韻味;

通過搜集資料，增長見聞，開闊視野；品讀“雨”的文學作品，提高

文學鑒賞水平和朗誦能力。

【參加人員】1個教學班的學生、語文老師。

【主要活動】

分小組搜集并整理資料，課外練習朗讀，課堂展示活動成果。

九年級上冊第一單元四篇詩歌學完之后，我們知道，對大自然的

贊頌是詩歌永恒的主題。詩人可以從自然中獲得靈感，受到啟示，豐

富心靈。教材第一單元安排了《雨的訴說》的綜合性學習，目的是讓

學生也能走進大自然，感悟大自然，熱愛大自然。為了完成這個綜合

性學習任務，我給了學生近1個月的課外時間準備，并對各組作了如

下分工：

1組：采風組和采音組走進大自然領略雨的風采，收集雨的圖片

和聲音資料。

2組：采詩組搜集有關“雨”的詩、詞、文，準備舉辦一個小小

的配樂配圖朗誦會。

3組：采歌組搜集有關唱“雨”的歌曲，并分析它們是如何寫雨、

唱雨的。

4組：采知組搜集有關“雨”的功過知識，整理后出一套知識競

賽題，展示課上備用。

選好組長，明確任務后，我指導同學們或深入大自然，或走進圖

書室，或利用網(wǎng)絡，各組分頭去完成任務。我自己則每三天一詢問，

每一周一抽查，遇到問題，及時解決。如：第一組同學反映天氣一直

晴朗無雨，很難收集到資料，我就建議他們通過網(wǎng)絡去查找“雨”的

圖片和聲音資料。

4個星期之后，同學們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，因為他們已成

功地完成了各自的任務。于是，我適時地安排了一節(jié)活動成果展示課,

并把各組同學搜集到的文字資料整理、匯編成冊，展示課上分發(fā)給全

班同學，實現(xiàn)資源共享。

現(xiàn)將活動過程和各組成果摘要展示給大家：

【活動過程】

一、看看我的風采說說你的感受

一組同學在網(wǎng)上下載了20多幅風格迥異的雨的圖片，并夾以嘩

啦啦、淅瀝瀝的雨聲和一陣陣沉悶的雷聲，讓人身臨其境，仿佛置身

于雨的世界中?？赐暾n件，同學們急不可待地道出了自己的感受。

學生甲：雨中踏水的圖片給人以激情，給人一種拋開煩惱，全身

心投入大自然的快感和輕松感。

學生乙：小孩戲水的圖片，讓我嫉妒，仿佛雨只會跟孩子們說悄

悄話，而我們似乎已遠離了童年，遠離了童真，多想和雨親近親近啊。

學生丙：雨是多情的，它給情侶的生活增添了浪漫的情調。

學生丁：雨是無私的、偉大的，它滋潤萬物，哺育嫩苗，洗滌污

穢，清潔空氣。大自然如果沒有雨這個精靈，將會失去一半的美。

二、讀讀我的韻味凈凈你的心靈

采詩組的同學，表現(xiàn)得更為積極活躍，他們不僅搜集了大量的詩

文資料，還手自筆錄，一絲不茍。現(xiàn)將該組搜集的部分條目摘錄如下：

1、古詩：

杜甫《春夜喜雨》（春雨）；辛棄疾《西江月》（夏雨）；李商隱《夜

雨寄北》（秋雨）；陸游《十一月四日風雨大作》（冬雨）。

2、現(xiàn)代詩:

戴望舒的《雨巷》；余光中的《雨聲說些什么》；汪國真的《江南

雨》。

3、散文：

《春雨滴翠》；《雨》。

課外，同學們認真朗讀自己喜愛的詩文。小組預選后，余李和陳

小琴兩位同學勝出，她們將分別在展示課上為大家朗讀《雨巷》和《春

雨滴翠》。

余李朗讀《雨巷》隨著二胡曲《二泉映月》音樂響起，大屏幕上

出現(xiàn)了一個撐著油紙傘的憂怨的少女。聽著她聲情并茂的朗誦聲，我

們的眼前仿佛浮現(xiàn)出一幅梅雨時節(jié)江南小巷陰沉的圖景，這里狹窄、

悠長、寂寥，沒有陽光，沒有生機和活氣……

陳小琴朗讀《春雨滴翠》她的朗讀和鋼琴曲《致艾麗斯》配合得

天衣無縫。曲子輕緩時，她讀得沉靜而空靈，曲子急進時，她讀得激

昂而有力，全班同學側身傾聽，眾目凝視屏幕上的畫面：一片片被雨

水剛洗過的樹葉，綠得透亮，綠得滴翠，充滿生機與活力，真是一枝

一葉一春天。同學們神情恬然，似乎置身于大好春色之中。

三、唱唱我的情調洗洗你的耳朵

采歌組為我們搜集了有關“雨”的歌曲18首，分列如下：

風中有朵雨做的云風雨無阻陽光總在風雨后冰雨

三月里的小雨雨一直下一直下雨的星期天雨蝶

情深深雨朦朦流星雨讓淚化作相思雨心雨

相遇風雨中六月的雨雨中飄蕩的回憶雨人

熱帶雨林煙雨

課外，會唱的同學樂此不疲地唱，不會唱的同學，在這氛圍中也

會哼上一兩句，原來課間或沉悶或瘋打的情景已被這一片美妙的歌聲

所取代。

展示課上，他們利用多媒體，為我們播放了一首動畫效果的《六

月的雨》，閃動的畫面，動人的旋律，誠摯的歌聲，同學們深感：雨

走進了詩中，走進了歌中，更走進了人們的心情中！

四、賽賽我的知識比你的智慧

這一環(huán)節(jié)緊張而激烈，出題的同學廣集資料，精心制題，保守秘

密，課堂揭曉；答題人分四組，個個凝神思考，爭分奪秒，答對的驚

喜，答錯的遺憾。在這驚喜聲和遺憾聲中，大家獲得了樂趣，獲得了

知識。

五、講講我的功過想想你的行為

功過部分資料，摘錄如下：

1、雨的功勞：

⑴提供人和其它陸地上生物必需的水。

⑵滋潤大地，解決干旱，提供淡水、凈化空氣，排除廢物、廢

水，加強水的循環(huán)。

(3)補給河流、發(fā)電、滅火等等。

2、雨的過失：

⑴2004年7月10日，北京遭遇特大暴雨的襲擊，造成城區(qū)內

大部分道路積水，交通幾乎陷入全面癱瘓狀態(tài)。

⑵今年廣東省，西江、北江、珠三角高水位運行狀態(tài)持續(xù)不少

日子，暴雨浸泡多日江河湖庫，排水后，水災造成廣東54人死亡，

24億元損失。

⑶2004年2月，江西遭遇150年來最大的旱災，連續(xù)一星期

森林火險等級高達五級。2月中旬以來，江西天氣連晴，氣溫顯著提

高，持續(xù)的高溫造成江西各地火險等級居高不下，火災頻繁發(fā)生。

3、展示課上：

⑴兩名同學分別扮演“福雨”和“災雨”，向同學們講述自己

的功和過?！案Ｓ辍钡赂咄兀妒茏鹁?；“災雨”趾高氣揚，讓人憎

惡。

⑵觀看暴雨成災的圖片，學生談感想：

學生1：任何事物有其利必有其弊。

學生2：人類應揚雨之長補雨之過。

學生3：人類應檢點行為，收斂野心，與自然和諧發(fā)展。

學生4：人類應高瞻遠矚，未雨綢繆。

學生5：破壞自然，是人類的自殺行為。

活動結束時，我通報了各小組搜集的成果。經(jīng)過現(xiàn)場評比，采詩

組和采知組被表彰為“最佳合作組”，鄧春明、梅明、胡良靖、劉唐

海等被表彰為“最佳積極分子”。

“走進雨的世界，原來它是如此奧妙無窮，豐富多彩；走出雨的

世界，我們的生活將會更加燦爛，更加美好?！奥犕晡业慕Y束語，同

學們在《陽光總在風雨后》的歌聲中，依依不舍地離開了多媒體教室。

《雨的訴說》教學案例一《雨的訴說》綜合性學習活動教學嘗

試篇2

教學目標：

1.注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感

情。

2.通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情。

教學安排：

1課時。

學生準備：

1.搜集描繪

2.朗讀預習

教學過程：春雨”的古詩佳句。讀準字音，熟讀詩句。

一、新課導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意

象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的

意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。

作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童

年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發(fā)表

作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩

士學位。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系

教授。《雨說》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系

祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活

在中國大地上的兒童“，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說

些什么。

二、品讀詩歌

（一）配樂朗讀，理清思路

《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。

推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《OneDaylnSpring））（《春日》）《EanhMelody》

（《大地的旋律》）BelodyOfHope））（《希望的旋律》）等；薩克斯樂

曲《春風》。

《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳

步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性

格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把

每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種

方式來把握這首詩的脈絡。

(二)感受詩情，品味雨韻

先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品

味。

1.反復朗讀，整體感知

(1)文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。

(2)讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？

(可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的

雨；樂觀、愛笑的雨)

提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生

機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，

給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定

答案，束縛學生的思維。

2.細細吟詠，重點突破

(1)找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。

例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大

地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦

地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有

了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦

著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

(2)這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的

主旨有什么好處？

(3)自由提問，共同探討。

提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起

品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可

以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補人朗讀指導。

(三)聯(lián)想想像，豐富詩句

讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生

動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想像，

拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，

讓學生感覺不單調，不重復，在變化中學習，在學習中提高。

畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上

印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚

兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、

喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想像力，通過畫面感

知意象的特點。

創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象:

田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出

新詩句。

提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。

放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。

三、開闊視野，創(chuàng)作實踐

“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對

“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌?請趕快行動吧。

《雨的訴說》教學案例一《雨的訴說》綜合性學習活動教學嘗

試篇3

教學內容

本課在第18—20頁。這是第一單元的主題活動，結合寫作、口

語交際和綜合性學習，輔助詩歌的學習與理解。詩作將“雨”擬人化，

以第一人稱“我”的口氣，向學生娓娓道來，引發(fā)學生的興趣，投入

探究活動。

教學目標

知識與能力

1.培養(yǎng)觀察日常生活中的景物、事物的習慣，學會抓住特點表現(xiàn)

事物，描寫景物。

2.提高聯(lián)想和想象的能力，學會由此及彼的寫作手法。

3.能夠有感情地朗讀詩歌。

4.鍛煉查找、搜索資料的能力，培養(yǎng)與他人合作、分享資源的習

慣。

過程與方法

1.結合主題，深人生活，進行實際探訪。

2.利用書籍資源或網(wǎng)絡資源，搜集、查找相關資料，并集成資料

夾。

3.在班級里開展詩歌朗誦會或專題辯論會。

情感、態(tài)度與價值觀

1.通過詩歌的學習，感受藝術的魅力，體會自然的美好。

2.培養(yǎng)公正、客觀的評價觀。

教學重，難點及教學突破

重點

1.能夠搜集到“雨”的資料，并且資源共享。

2.能夠流利、有條理地向同學陳述自己的觀點，做到自圓其說、

以理服人。

3.能夠運用合理的想象和聯(lián)想，獨立完成以“雨''為話題的作文。

難點

1.能夠從不同角度客觀地評價事物。

2.朗讀詩歌時，能夠領會作品的情感內涵，恰當?shù)刈x出感情。

教學突破

查找有關“雨”的詩歌、音樂、圖畫等，比較各種藝術形式下“雨”

的不同展現(xiàn)。

教學準備

教師準備1.設計主題活動過程，組織學生查找資料。2.有條件

的可以制作課件，以創(chuàng)設課堂情境。3.選擇朗誦能力較強的學生，準

備課上范讀一些優(yōu)秀作品。

學生準備1.查找以“雨”為主題的詩歌、散文、音樂、圖畫等。

2.選擇“雨”的一個特點，進行思考。

教學步驟

二課時

教學步驟

教學流程設計

教師指導

學生活動

1.展示查找到的資料，可作精品的范

2.展示查找到的資料并介紹給同學，自讀。薦朗讀文章。

3.從寫作內容和角度入手對資料進行

4.配合教師，對資料進行分析。概括和分析。

5.圍繞“雨”，引導學生從不同角度體會

6.結合自己對“雨”的不同感受和體會，它的形象和意蘊，并進

行寫作練習。

7、從生活中挖掘素材，進行寫作。

8.比較文學作品中和自然界中“雨”的4.能夠認識到文學形象

與現(xiàn)實形象的不同，開展辯論活動，引導學生進行，能夠流利地陳述

自己的觀點，陳述觀點和說服他人的練習。做到自圓其說、以理服

人。

一、交流咨料.進入活動（約分鐘）

教師活動學生活動

主動出示自己查找到的“雨”的資料，如音樂、歌曲、詩歌、散

文、圖畫等，與學生進行交流。展示：a.王維的《渭城曲》：“渭城

朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。"b.蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：“湖

光激潮晴方好，山色空蒙雨亦新。”c.朱自清的《春》中描寫春雨:

“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針,

像細絲，密密地斜織著。”d.戴望舒的《雨巷》、歌曲《雨中曲》等。

1.結合所查找到的資料，組織學生討論：這些作品都是寫“雨”的，

既展現(xiàn)出“雨”的共性，又抓住雨的不同特點去描寫。引導學生注

意這些特點，以及作家從視覺、聽覺、觸覺、味覺等不同角展示自

己查找到的資料，向同學介紹作品的作者、主題、所表現(xiàn)的感情等。

如：a.杜甫的《春夜喜雨》：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”、b.

陸游的《臨安春雨初霽》：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花c.

自居易的《夜雨》：“早蟄啼復歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先

有聲。"d.趙師秀的《約客》：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

有約不來過夜半，、閑敲棋子落燈花Je.孟浩然的《春曉》：“夜來風

雨聲，花落知多少°”1.熱烈討論：有寫春雨、有寫秋雨；有寫夜雨、

有寫朝雨；從聽覺寫雨的淅瀝，從視覺寫雨的綿密，從觸覺寫雨的濕

潤，從嗅覺寫雨的清新。而且能夠運用雨中的景物，比如樹、

教師活動學生活動

度描寫雨。2.雨給人們的感覺是豐富多彩的，也正如此，雨才成

為人們歌詠的對象。人們在觀賞雨時，把自己的情緒、感受賦予雨，

這時的雨就已經(jīng)是凝結著作者思緒和情感的東西，成為一種意象。思

考：哪些作者的作品借助雨傳達自己的情懷？3.如果以“雨”為話題

寫一篇作文，你會選擇什么角度，寫什么內容？要葉、花、山、水、

燈光等側面展現(xiàn)雨。2.在課堂上通過同學間的交流、回憶，對所學課

文進行梳理，運用已有知識積累，回答教師問題，如：范仲淹的《岳

陽樓記》：“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空……”，

情景交融，渲染出遷客騷人去國懷鄉(xiāng)、感極而悲的心境。也可以結合

歌詞“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”，說明只有付出才有回報的道理。

二、圍繞雨.從不同角度傾聽“雨”（約分鐘）

學生先獨立思考，寫下自己的初步想法，然后組織討論。3.獨

立思考，結合學習過程中的體會，捕捉靈感，記錄下初步想法，再與

同學進行交流。

三、暢所欲言.展開辯論（約分鐘）

教師活動學生活動

詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，但在現(xiàn)實中，大自然的雨卻是

變化無窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破壞莊稼，給人類帶來災難。

從科學的角度看待雨和從藝術的角度看待雨，會得出截然不同的結論。

根據(jù)教師的引導和提示，講述自然界中的雨，如：雨水泛濫成災的實

例。羅列與雨有關的奇特現(xiàn)象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等。說說

它們形成的原因以及給人類帶來的影響。

本課總結

作為詩歌單元的總結，這個主題活動，以流暢優(yōu)美的文字表述開

篇，四個部分的內容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說

雨的心曲，設計靈活、豐富，開展活動的空間很大。

板書設計（略）

問題探究與拓展活動

根據(jù)居住地的地理位置和氣候特征，調查本地雨季的情況，做一

份當?shù)亟涤炅康恼{查報告，分析年降雨情況及其對經(jīng)濟發(fā)展和人民生

活的影響。

組織學生討論：在文學作品中，“雨”的象征意義是什么？由此推

開，月亮、星星、落花等意象的象征意義又是什么？以此理解詩歌。

練習設計

隨堂練習設計

1.請你列舉描寫“雨”的文學作品。

2.你能夠聽到“雨的訴說”嗎？請你展開合理的想象和聯(lián)想，講

給同學和老師聽。

3.以某一季節(jié)中的雨為描寫對象，寫一篇抒情文章。

個性練習設計

1.以組為單位，對所在地的降雨進行調查。可以調查本地歷史上

降雨的變化，由此研究氣候變遷；可以調查降雨分布對經(jīng)濟生產(chǎn)和人

民生活的影響。

2.在班里舉辦一次詩歌朗誦會，鼓勵自我創(chuàng)作。

3.將師生查找到的雨的資料，以及學生所寫的散文、詩歌等進行

分類歸納，以“雨”為題，整理成冊。

教學探討與反思

學生缺少對生活的細致觀察能力，常常忽略身邊的細微小事。如

何培養(yǎng)學生樂于觀察、善于觀察的習慣，是教學的目標之一。

初三學生的口頭表達水平不高，尤其是客觀、清晰地陳述自己觀

點的能力缺乏，在與人辯論時，很少能夠做到有理有力有節(jié)。教師要

鼓勵學生大膽發(fā)言，逐步培養(yǎng)口語表達能力。

作者郵箱：

《雨的訴說》教學案例一《雨的訴說》綜合性學習活動教學嘗

試篇4

淳安縣南山學校教案2課題：綜合性學習雨的訴說

備課人：qiandaohu（共1課時第1課時）備課時間：2006

——8——29教學目標知識與技能1.

培養(yǎng)觀察日常生活中的景物、事物的習慣，學會抓住特點表現(xiàn)事物，

描寫景物。2.提高聯(lián)想和想象的能力，學會由此及彼的寫作手法。3.

能夠有感情地朗讀詩歌。4.鍛煉查找、搜索資料的能力，培養(yǎng)與他人

合作、分享資源的習慣。過程與方法1.結合主題，深人生活，進行

實際探訪。2.利用書籍資源或網(wǎng)絡資源，搜集、查找相關資料，并集

成資料夾。3.在班級里開展詩歌朗誦會或專題辯論會。情感態(tài)度與

價值觀1.通過詩歌的學習，感受藝術的魅力，體會自然的美好。2.

培養(yǎng)公正、客觀的評價觀。重點與難點1.能夠搜集到“雨”的資料，

并且資源共享。2.能夠流利、有條理地向同學陳述自己的觀點，做到

自圓其說、以理服人。3.能夠運用合理的想象和聯(lián)想，獨立完成以“雨”

為話題的作文。教學準備1.能夠搜集到“雨”的資料，并且資

源共享。2.查找以“雨”為主題的詩歌、散文、音樂、圖畫等。

選擇“雨”的一個特點，進行思考。教學過程教師活動

學生活動1.結合所查找到的資料，組織學生討1.熱烈討論：

有寫春雨、有寫秋雨；有寫論：這些作品都是寫“雨”的，既展現(xiàn)

夜雨、有寫朝雨；從聽覺寫雨的淅瀝，出“雨”的共性，又抓住雨的

不同特點從視覺寫雨的綿密，從觸覺寫雨的濕去描寫。引

導學生注意這些特點，以潤，從嗅覺寫雨的清新。而且

能夠運及作家從視覺、聽覺、觸覺、味覺等不用雨中的景

物，比如樹、葉、花、山、同角度描寫雨。

水、燈光等側面展現(xiàn)雨。2.雨給人們的感覺是豐富多彩的，也正

2.在課堂上通過同學間的交流、回憶，如此，雨才成為人們歌詠的對

象。人對所學課文進行梳理，運用已有知識們在觀賞雨時，

把自己的情緒、感受積累，回答教師問題，如：范仲淹的

賦予雨，這時的雨就已經(jīng)是凝結著作《岳陽樓記》：“若夫

淫雨霏霏，連者思緒和情感的東西，成為一種意象。月

不開，陰風怒號，濁浪排空……”，思考：哪些作者的作品借助雨傳

情景交融，渲染出遷客騷人去國懷鄉(xiāng)、達自己的情懷？

感極而悲的心境。也可以結合歌詞“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”，說

明只有付出才有

回報的道理。3.如果以“雨”為話題寫一篇作文，你會3.獨立

思考，結合學習過程中的體會，選擇什么角度，寫什么內容？要學生

捕捉靈感，記錄下初步想法，再與同學先獨立思考，寫下自己的初

步想法，進行交流。然后組織討論。二、圍繞雨.從不

同角度傾聽“雨”（約分鐘）三、暢所欲言.展開辯論（約分鐘）

教師活動學生活動

詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，根據(jù)教師的引導

和提示，講述自然但在現(xiàn)實中，大自然的雨卻是變化無窮界

中的雨，如：雨水泛濫成災的實例。的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破

壞莊稼，羅列與雨有關的奇特現(xiàn)象：梅雨、錢雨、給人類帶

來災難。從科學的角度看待泥雨、酸雨等等。說說它們

形成的原因雨和從藝術的角度看待雨，會得出截然以及給

人類帶來的影響。不同的結論。本課總結作為詩歌單元的總結，這個

主題活動，以流暢優(yōu)美的文字表述開篇，四個部分的內容一氣貫穿，

很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲，設計靈活、豐富，開

展活動的空間很大。板書設計問題探究與拓展活動組織學生討論:

在文學作品中，“雨”的象征意義是什么？由此推開，月亮、星星、落

花等意象的象征意義又是什么？以此理解詩歌。教

學過程教學過程練習設計

?隨堂練習設計1.請你列舉描寫“雨”的文學作品。2.你能夠聽

到“雨的訴說”嗎？請你展開合理的想象和聯(lián)想，講給同學和老師聽。

3.以某一季節(jié)中的雨為描寫對象，寫一篇抒情文章。?個性練習設

計1.以組為單位，對所在地的降雨進行調查。可以調查本地歷史上

降雨的變化，由此研究氣候變遷；可以調查降雨分布對經(jīng)濟生產(chǎn)和人

民生活的影響。2.在班里舉辦一次詩歌朗誦會，鼓勵自我創(chuàng)作。3.

將師生查找到的雨的資料，以及學生所寫的散文、詩歌等進行分類歸

納，以“雨”為題，整理成冊。教學探討與反思學生缺少對

生活的細致觀察能力，常常忽略身邊的細微小事。如何培養(yǎng)學生樂于

觀察、善于觀察的習慣，是教學的目標之一。初三學生的口頭表

達水平不高，尤其是客觀、清晰地陳述自己觀點的能力缺乏，在與人

辯論時，很少能夠做到有理有力有節(jié)。教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，逐

步培養(yǎng)口語表達能力。教后記

《雨的訴說》教學案例一《雨的訴說》綜合性學習活動教學嘗

試篇5

【人民教育出版社中學語文室聶鴻飛】

K固本扶正：綜合性學習中怎樣把握語文因素?少一些下載瀏覽,

多一些積累品味工

快速瀏覽資料、篩選主要信息，是不可缺少的現(xiàn)代閱讀能力，但

潛心品味語言、積累語文知識、培養(yǎng)文化素養(yǎng)更是語文學習不可或缺

的內容。綜合性學習活動強調的不是學生通過瀏覽資料、上網(wǎng)搜索得

到了什么樣的結果，而是強調在活動的過程中學生運用了哪些閱讀的

方法，積累了怎樣的語文知識，提高了多少語文素養(yǎng)。所以教師在指

導學生搜集資料時，應當關注資料的文學因素、文化色彩，鼓勵學生

為自己查找到的資料做綜述或評價。比如“雨的訴說”這個綜合性學

習，要求學生查找描寫雨的古今中外文學作品，教師就可以引導學生

對不同的作品進行比較，也可以鼓勵他們?yōu)樽约合矚g的作品寫簡短的

評價文字，還可以要求學生把好的篇章摘抄、背誦下來。這樣一來,

搜集資料就不再流于形式了，綜合性學習中的語文因素也必然得到加

強。

【河北省滄州市黃驊市羊二莊中學姬長秀】

K教師的角色該轉換轉換啦-從獨立控制到對話引導］

傳統(tǒng)教學中，教師是課堂教學的控制者，也是課堂秩序的維護者。

課堂教學成了教師預先設計好的程序一步步發(fā)展的過程。學生隨時受

教師“全景式”的控制，可謂失去很多參與課堂、表達心聲的自由和

權利。新課堂教學開始逐漸成為教師和學生雙方“共建”的，而不是

教師單向控制的過程。對學生的“節(jié)外生枝”盡量做到不挫傷其質疑

的積極性，從而引導學生形成積極的規(guī)范的觀念和行為。如教學綜合

實踐《雨的訴說》時，首先讓學生說關于“雨”的成語，忽然一個學

生說出了有關雨的俗語：“云朵里的雨——成不了氣候；東邊日出西

邊雨——說它無（晴）情也有（晴）情"，這時，我沒有批評他，而

是贊賞、鼓勵他說出更多有關雨的俗語和諺語，然后大家一起回想有

關雨的詩詞，“天街小雨潤如酥”，“沾衣欲濕杏花雨”……學生爭相

發(fā)言，對雨的喜愛化為滿口生香的成語詩句。

【甘肅省酒泉市肅州區(qū)鋅尖中學孫海霞】

K作文教學中的點滴體會-積累寫作素材』

寫作文學生最苦于無話可說，所以素材的積累就顯得格外重要。

我們同學看過的文章不在少數(shù)，但寫的東西平均每天不足50字。因

此，我在平時就注重學生的語言積累。積累的內容主要有以下幾類：

1、積累自己喜歡的名言警句。

2、摘錄自己喜歡的語句或片段。

3、寫日記。每天記錄自己的真實體驗和真實感受。

4、積累詞語。

5、每周根據(jù)教學內容確立一個積累主題。

新課程每單元教學完都有一個綜合性活動，每次綜合性活動都有

一個非常明確的主題。比如，我在教學完九年級上冊第一單元時，主

題是雨的訴說，我就讓學生積累有關雨的的話題的文章和詞句。內容

之豐富，讓你不禁嘆為觀止。這樣日積月累，積累的素材多了，寫起

作文來，學生就不會覺得無話可說。

【福建省泉州市安溪縣第九中學葉良?！?/p>

K在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力工

語文學習的外延等于生活，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個開放的環(huán)境,

因此我們要變小課堂為大課堂，要讓學生在大課堂中充分施展自己的

創(chuàng)新才能，有意識地讓學生成為活動的主人，他們才可能充分發(fā)揮自

己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望。中小學實施素質教育主要

有課內與課外兩條渠道。開展課外活動有利于學生手腦結合，把所學

知識運用到實際中去，發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)個性，促進全面發(fā)展，

這是實施素質教育的重要渠道之一。那么在語文教學中，如何開展課

外活動呢？一是成立各種興趣小組，如朗讀小組、作文小組、書法小

組、讀書角等，讓學生在各自的小組活動中，培養(yǎng)自己的能力。二是

開展多種活動，如演講比賽、詩歌朗誦會、故事會、優(yōu)秀作文展覽等

活動，讓每一個學生都能參與。在這些活動中，鍛煉自己的能力。三

是有控制地有選擇地將千姿百態(tài)的社會信息引進校園，有計劃地引導

學生走出校門，走向大自然，走向五光十色的社會，讓他們步認識自

然、認識社會。如開展野炊、社會調查等綜合實踐活動。讓學生產(chǎn)生

一種親身從事改造世界的實感，體驗和確認自身的創(chuàng)造力。比如在九

年級上冊綜合性學習《雨的訴說》活動課中，課前，把學生分成三組

進行活動準備，第一組：“聽聽我的足音”。讓學生在不同時空諦聽雨

的聲音，深入自然和人文景觀的各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下

來（有條件的還可以用攝像機），準備在課堂上播放并描述給全班同

學。第二組：“說說我的功過“。讓學生到圖書館或網(wǎng)上查找關于雨給

人類帶來的福祉與災難的資料；也可以有所擴展，如不同地區(qū)和季節(jié)，

雨的不同形態(tài)；雨的各種奇特現(xiàn)象及成因等。第三組：“讀讀我的韻

味”。讓學生搜集寫雨的文學作品或片段，并準備簡要的評點，準備

好音樂，在課堂上進行配樂朗誦。還可以進行專題性的作品搜集，如

寫雨的古詩詞集錦，小說、戲劇中的雨；寫春夏秋冬四季之雨的作品；

歡樂、憂郁、興奮、凄涼等各種心境下的雨。第四組：欣賞、評論關

于雨的歌曲——尤其是學生喜歡的流行歌曲。搜集相關作品，分析

它們是怎樣寫雨、唱雨的；第五組：舉辦雨景攝影展、繪畫展。可以

詩畫相配，增添情致。這樣有計劃有組織地開展豐富多彩的語文活動，

由于活動內容新穎、形式活潑，又是獨立自主地開展，它顯示了強大

的生命力。在活動中，學生不是旁觀者而是積極主動的參與者，從而

培養(yǎng)了學習語文的興趣。并在實踐中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，讓學

生的創(chuàng)新能力和實踐能力得以和諧發(fā)展。

《雨的訴說》教學案例——《雨的訴說》綜合性學習活動教學嘗

試篇6

1、課堂導入：

我是快樂而沉靜的雨。我從天空中飄落，伴著我歡快的足音，花

草蕩漾出陶醉的笑意；我和著自然清新的空氣，將溫柔的臉輕輕地貼

近土地，在泥土中消融?！拔襾砹耍襾砹司筒辉倩厝?。”我用靈動的

聲音，奇異的形體和清透的心靈向你訴說，不知道你是否讀懂了我一

2、欣賞畫面:

“蛛網(wǎng)上的珍珠”花瓣上的雨……

3、要求：

寫出盡可能多的帶“雨”字的詩句。

4、欣賞朱自清的《春》和老舍《在烈日和暴雨下》。

5、下面請每大組抽取一組短語（每組八個），然后任選三個，進

行口頭描述：

要求：切合短語的意境和主題。

想象豐富，富有創(chuàng)意。

每段文字不少于六句。

準備時間5分鐘。

6、自古以來，人們說起雨時，心情總是極為復雜的。今天，就

請大家暢談雨的功與過。

大組抽簽決定主題，輪流發(fā)表意見，30秒內必須發(fā)言，獲勝方

計30分，負方計20分。

《雨的訴說》教學案例一《雨的訴說》綜合性學習活動教學嘗

試篇7

【活動目標】

1、豐富學生的心靈感悟，引導他們注意觀察和體驗大自然的韻

味。

2、通過搜集有關資料，增長見聞，開闊視野，并鍛煉信息搜集

和處理能力。

3、閱讀和朗誦寫雨的文學作品，提高文學鑒賞水平和朗誦能力，

尤其是體味抒情類作品中“情景交融”的意境。

【教學準備】

1、本次活動若想開展得深入、成功，須做較長時間的準備。比

如錄制雨聲，要在各個季節(jié)、各個地方去“采風”，這不是幾天可以

完成的；搜集關于雨的知識和文學作品，也難以在短期內做得系統(tǒng)、

豐富。因此，教師最好在學期一開始就把這項活動布置下去，讓學生

在課余時間隨時留意、多方搜集。

2、準備錄音機。

3、在學生進行分組活動準備時，及時進行指點和幫助。

4、干旱少雨的地方，可以把活動的重點放在閱讀文字材料和欣

賞文學作品方面，以激發(fā)學生的想像力來補償直接體驗的不足。

【活動指導與建議】

一、活動準備

課前，把學生分成三組進行活動準備（以自愿分組為原則）。

第一組：“聽聽我的足音”。讓學生在不同時空諦聽雨的聲音，深

入自然和人文景觀的各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下來（有條件

的還可以用攝像機），準備在課堂上播放并描述給全班同學。

第二組：“說說我的功過“。讓學生到圖書館或網(wǎng)上查找關于雨給

人類帶來的福祉與災難的資料；也可以有所擴展，如不同地區(qū)和季節(jié)，

雨的不同形態(tài)；雨的各種奇特現(xiàn)象及成因等。

第三組：“讀讀我的韻味”。讓學生搜集寫雨的文學作品或片段,

并準備簡要的評點，準備好音樂，在課堂上進行配樂朗誦。還可以進

行專題性的作品搜集，如寫雨的古詩詞集錦，小說、戲劇中的雨；寫

春夏秋冬四季之雨的作品；歡樂、憂郁、興奮、凄涼等各種心境下的

雨。

也可以自主開展如下活動：

第四組：欣賞、評論關于雨的歌曲——尤其是學生喜歡的流行歌

曲。搜集相關作品，分析它們是怎樣寫雨、唱雨的；

第五組：舉辦雨景攝影展、繪畫展?？梢栽姰嬒嗯?，增添情致。

二、課堂活動（主要練習口語表達）

1、三個小組依次或穿插進行活動展示：

第一組：“聽聽我的足音”。播放雨聲的錄音，讓聽眾說一說雨聲

喚起了怎樣的心緒和感受。然后，由錄制雨聲的同學描述真實情境。

第二組：“說說我的功過“?？梢杂弥R競賽或有獎競猜的形式開

展活動。還可以從“正大綜藝”等媒體中借鑒活潑多樣的活動方式。

第三組：“讀讀我的韻味“。進行配樂朗誦，請聽眾在聽完后談談

感受，以及對朗誦本身的評價。所有朗誦結束后，再對作品進行一番

比較、品評、歸納，以提高學生的文學鑒賞力。

2、課堂活動時，應該注意：

⑴一定要喚起聽眾的積極參與和感情共鳴。我們應想盡一切方

法，激發(fā)所有學生參與和表現(xiàn)的熱情。（如果課堂時間不允許每一個

學生都在全班面前匯報，也應該保證在組內有口語表達的機會。）

⑵當學生在臺上講述或朗誦時，要強化他們跟臺下學生的交流

意識，不能自顧自地表演或“完成任務”。簡單地說，最起碼要讓聽

眾聽清楚、聽明白所講的內容，要注意音量、語速、表達的清晰和生

動。

⑶如果有的學校和學生查找資料困難，教師的主導性也可以強

一些：由教師提供盡可能多的閱讀材料，讓學生在課堂上自主閱讀,

然后討論。

三、作文練習

課本上建議的是寫一篇抒情文章。對學生進行作文指導時，應引

導他們把握好“一個季節(jié)”“一種突出的感覺”等關鍵字眼，抓住特

定景物的特征，寫出真實而獨特的體驗。

學生有興趣寫詩歌、童話、劇本、文學評論等，都應該積極鼓勵，

只要寫真實感受即可。有的學生暫時缺少感受，不應強迫他們無病呻

吟。

【活動評價】

1、本次活動的評價內容有：

⑴課堂活動時的口語表達能力；

⑵作文水平；

(3)參與活動的積極性；

(4)小組合作學習時，合作精神的體現(xiàn)程度。

2、評價的方法：

⑴定性與定量評價相結合。對于前兩項內容，可以制定詳細的

評分表，予以量化；后兩項內容可以以寫評語的形式進行評價。

⑵他人評價與自我評價相結合。可以讓小組給每一個成員寫段

評語；自己也寫一寫個人評語。這些評語都可以放入學生的個人成長

檔案袋里。

⑶過程評價與結果評價相結合。應幫助學生樹立起“過程重于

結果”的意識，評價時，不僅關注最后的能力水平和表現(xiàn)，更要關注

活動過程中的參與度、團隊意識與合作精神。

【補充資料】

一、關于“雨”的詩文

定風波（沙湖道中遇雨）（蘇軾）

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一

蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?/p>

蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

雨景（朱湘）

我心愛的雨景也多著呀：

春夜春夢時窗前的淅瀝；

急雨點打上蕉葉的聲音；

霧一般拂著人臉的雨絲；

從電光中潑下來的雷雨----

但將雨時的天我最愛了。

它雖然是灰色的卻透明；

它蘊著一種無聲的期待。

并且從云氣中，不知哪里，

飄來了一聲清脆的鳥啼。

雨（郁達夫）

周作人先生名其書齋曰“苦雨”，恰正與東坡的“喜雨亭”名相

反。其實，北方的雨，卻都可喜，因其難得之故。像今年那么的水災，

也并不是雨多的必然結果；我們應該責備治河的人，不事先預防，只

曉得糊涂搪塞，虛糜國帑，一旦有事，就互相推諉，但救目前。人生

萬事，總得有個變換，方覺有趣；生之于死，喜之于悲，都是如此,

推及天時，又何嘗不然？無雨哪能見晴之可愛，沒有夜也將看不出晝

之光明。

我生長江南，按理是應該不喜歡雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的

時候，得幾點微雨，又是一件多么可愛的事情！“小樓一夜聽春雨”,

“杏花春雨江南”，“天街小雨潤如酥”，從前的詩人，早就先我說過

To夏天的雨，可以殺暑，可以潤禾，它的價值的大，更可以不必再

說。而秋雨的霏微凄冷，又是別一種境地，昔人所謂“雨到深秋易作

霖，蕭蕭難會此時心”的詩句，就在說秋雨的耐人尋味。至于秋女士

的“秋雨秋風愁煞人”的一聲長嘆，乃別有懷抱者的托辭，人自愁耳，

何關雨事。三冬的寒雨，愛的人恐怕不多。但“江關雁聲來渺渺，燈

昏宮漏聽沉沉”的妙處，若非身歷其境者絕領悟不到。記得曾賓谷曾

以《詩品》中語名詩，叫做《賞雨茅屋齋詩集》。他的詩境如何，我

不曉得，但“賞雨茅屋”這四個字，真是多么的有趣！尤其是到了冬

初秋晚，正當“蒼山寒氣深，高林霜葉稀”的時節(jié)。

二、關于“雨”的知識

天天下雨的地方

大氣中經(jīng)常含有水汽，那是由海洋、河湖、土壤和植物等的水分

蒸發(fā)而來的。當水汽到達飽和點時，空氣變冷，在不同溫度的影響下，

會凝結成云、霧、雨、雪和雹等。

世界降水量的分布是不均勻的。

有的地方，雨下得特別多，甚至天天在下雨。

我國四川西部，山嶺起伏，那里的峨嵋山是大陸上多雨的地方,

有“西蜀漏天”之稱。

臺灣省的山脈，南北綿延，位于基隆河發(fā)源地的迎風高地上的火

燒寮，是我國最多雨的地方，平均年降水量是6500毫米。1912年出

現(xiàn)過8408毫米的記錄。每年，夏季風、臺風從海洋吹來，到達山坡

后，被迫上升，容易凝云播雨?；∫驗槎嘤甓玫搅恕坝旮邸钡姆Q

號。

世界最多雨的地方在威爾里爾和乞拉朋齊。夏威夷群島的威爾里

爾，年平均降水量達H680毫米；而印度的乞拉朋齊，1861年曾出

現(xiàn)年降水量20447毫米的紀錄。19610年8月到1961年7月，出現(xiàn)

了26461.2毫米的最高記錄。

世界的一些地方，雨常常傾盆而下，帶來災害。年降水量達1000

毫米的地方，已經(jīng)相當濕潤了?？墒牵《妊笊系牧裟嵬魨u，1952

年3月15日到16日測到了24小時降水量1870毫米的最高紀錄。

美國弗吉尼亞州，1969年颶風襲擊時，測到5小時的降水量達

787.4毫米。西印度群島中瓜德羅普島的巴爾斯特，1970年H月26

日測到一分鐘的降水量達31.2毫米。

有些地方年降水量不大，卻常常下著雨。智利南部的巴希亞?菲

利克斯，平均每年有325天在下雨。1961年這一年，只有17天沒有

下過雨。它處在西風帶內，長年從太平洋帶來大量水汽，受到地形的

抬升，形成陰雨天氣。

還有天天下雨的地方呢！如巴西的巴拉城，每天都要下幾次雨。

更奇怪的是，每次下雨都有固定的時間。因此，當?shù)鼐用裼袀€習慣，

談論時間不用鐘表或太陽，而是用雨。他們不說上午幾點鐘、下午幾

點鐘，而是說第幾次雨后。

巴拉圭的巴拉那河一帶，每天都是蒙蒙細雨，下個不停。這兒的

雨形成原因與一般不同，是由于在離巴拉那河不遠的地方有個大瀑布,

那里不停地刮著大風，風把水霧帶到高空，凝結成雨。說來也巧，這

雨老是降落在那個地方。

終年無雨的地方

提起少雨的地方，人們就會想起沙漠來。那里水汽少，雨水也少。

水是生命的源泉，水比黃金還寶貴。

塔里木盆地是我國雨水最少的地方。塔克拉瑪干沙漠東南部的若

羌，年平均降水量只有5毫米。這里四周高山環(huán)繞，離海洋很遠，濕

空氣很難到達。

非洲撒哈拉大沙漠中部，一連幾年都不下雨，陽光灼照，空氣干

燥，被稱為沙漠中的沙漠。

中亞土庫曼和烏茲別克，也是多沙漠的地方。那里常常有這種情

況：天空在下雨，地面上見不到一滴雨水。這是怎么回事呢？原來，

那里的空氣十分干燥，好不容易云層凝雨，它們還沒落到地面，就在

半空中被蒸發(fā)掉啦！這種“高空下雨，低空無雨”的景象，人們叫它

“干雨”。

北非的哈爾夫旱谷，曾經(jīng)一連有八九年沒下過雨。

南美洲秘魯和智利沿海一帶，因為有寒流和從深海涌上來的冷水

流的影響，又位于高山的背風帶，因此，年平均降水量還不到3毫米，

連年不雨也是常事。有趣的是，這里有個“觀雨團”組織，可見雨是

多么稀罕了。

智利的阿塔卡馬沙漠，1845年到1936年止，有91年沒有下過

雨，是世界的“旱極”。

沙漠地區(qū)由于干燥，至今還沒有人定居下來?？墒鞘澜缟蠀s有著

“不雨城”和幾乎不雨的城市。

秘魯?shù)睦R，一年平均降雨37毫米，下的都是一種蒙蒙的毛毛

雨，叫“加魯亞”。這種雨只能使大地稍稍濕潤，而街道上從來不會

出現(xiàn)一個小水洼。1949年4月，利馬下了一次真正的雨，足足有一

小時。人們驚慌地度過了這一次“災難因為那里所有的房屋屋頂

只是用來遮蔽太陽光的，不能防雨。雨的突然降臨，使許多房屋的房

頂都坍塌了，墻上的灰粉被沖掉，屋子里成了“游泳池”。

——選自《趣味地理》(3),江蘇人民出版社1983年版

《雨的訴說》教學案例——《雨的訴說》綜合性學習活動教學嘗

試篇8

【教學目標】

1、能力目標：

提高收集整理圖片、文字的能力；提高采集編輯音頻、視頻的能

力。

2、情感目標：

體會“無字書”的魅力，體會寫雨的文學作品中蘊含的美感。

【教學重點】

1、引導學生養(yǎng)成觀察和體驗大自然的韻味的習慣；體味抒情類

作品中“情景交融”的意境。

2、通過閱讀和朗誦寫雨的文學作品，提高文學鑒賞水平和朗誦

能力。

【課前準備】

1、提前兩周時間，讓學生分組收集和雨有關的圖片和文學作品，

并在小組內部加以整理；建議學生捕捉時機，采集、編輯和雨有關的

音頻、視頻。

2、師生共同把整理過的圖片、文字、音頻、視頻資料制作成教

學課件，以增強教學效果。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景，合理導入

1、雨，本來是一種自然現(xiàn)象，然而，它卻給我們帶來了許多視

覺、聽覺上的享受，給我們帶來了許多美感。這節(jié)課，我們進行語文

綜合性學習：雨的訴說。明確本課的能力目標和情感目標?，F(xiàn)在，讓

我們欣賞一組和雨有關的精美的圖片——

2、在屏幕上展示張鵬等同學收集的圖片資料并給予簡要評點；

導入本課。

二、正課

1、聽聽我的足音、看看我的身影：

⑴自然界中的雨，滴落在屋檐瓦楞之間，花草樹木之中，江河

湖海之上，就像是一個輕巧的使者，探詢著人世間的美好。下面，讓

我們認真聆聽大自然的音樂——雨聲，仔細觀察雨的奇異形體，用心

去感悟雨的韻味。

⑵小組內部交流、欣賞自己采集來的和雨有關的音頻、視頻資

料。

⑶選擇幾個有代表性的小組在全班展示音頻、視頻資料（如播

放方云翔等同學用mp3采集的雨的聲音，播放黃蕾等同學用數(shù)碼相機

拍攝的秋雨視頻），然后由錄制的同學描述真實情景，并讓其他同學

說一說喚起了自己怎樣的心緒和感受。

（4）教師稍作總結（學會欣賞“無字書”），過渡到下一個板塊一

一品品我的韻味。

2、品品我的韻味：

⑴教師導入：

有人說，雨是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。它不

僅澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。

它的身影一再出現(xiàn)在各類文學作品中。如李白《夢游天姥吟留別》:

"云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙"；張志和《漁歌子》：“青箸笠，綠

蓑衣，斜風細雨不須歸”；蘇軾《定風波》；李清照《聲聲慢》“梧桐

更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”；南宋末年元初的遺民詞人蔣捷的《虞

美人聽雨》更加清空、含蓄：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年

聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也！

悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明?！痹~從“聽雨”這一獨特

視角，表現(xiàn)了少年、壯年、晚年三個人生階段的不同境遇、不同感受。

現(xiàn)代的如戴望舒的《雨巷》；李健吾的《雨中登泰山》等。這些文學

作品的情調各異，但作家們都不約而同地把雨看作烘托氣氛和抒發(fā)情

感的得力助手。下面我們就欣賞一些寫雨抒情的作品，仔細體會它的

韻味、情感。

⑵小組內部交流、朗讀、賞析、品評本組收集的和雨有關的文

學作品。

⑶選擇部分小組在全班朗讀本組同學挑選的文學作品并給予

簡要賞析；

欣賞本班學生楊云帆的散文《秋色暮雨》；

播放部分同學制作的課件（如江帆、劉曉璐、方云翔和李響等人

的課件）并由該生或本組同學講解；

欣賞戴望舒的《雨巷》。

三、結束語

在古典詩詞和現(xiàn)代文學作品中，雨的意象反復出現(xiàn)，可見，藝術

家們對它的偏愛。這節(jié)課，我們聆聽了雨的聲音，欣賞了雨的身姿,

品讀了雨的韻味。通過這些，我們在情景交融中得到了美的享受。另

外，這節(jié)課所用的文字、圖片、音頻、視頻資料和課件幾乎都來自同

學們之手，這讓我感到非常自豪。因為時間關系，這節(jié)課我們暫且欣

賞到這里，下節(jié)課我們接著進行。謝謝大家！

【附學生文章稿子及部分課件內容】

1、學生楊云帆散文（節(jié)選）：

秋色暮雨

傍晚的云霞如同絕美的霓裳在漫天翩舞，把天際的一切都染成了

片片嫣紅的配顏，斜暉脈脈地透過無數(shù)云霓傾瀉在大地上，也使萬物

和大地都陷入了一個華麗而柔和的金桔色夢境里去。

不久，晚霞舞累了，匆匆卸妝尾隨夕陽而去。金桔色的天空開始

慢慢幻化成蕭瑟而冷淡的鴿子灰，把云層都氤氟上陰沉的氣息，漠漠

地連著高天。風大了，地上七零八散的落紅都隨著它飛舞起來，雨前

沉悶的空氣，郁郁地籠罩在大地上。

天色越來越暗，雨像銀灰色黏濡的蛛絲，縹緲地從云朵上輕籠下

來，只有一點細細的淅淅瀝瀝的聲音。細雨在檐下織成了錦，密密的

水晶線滴滴答答地向下飄墜著，濡濕了院中的繁花與綠葉，它們含著

滿眼的淚珠，但卻又是歡愉而舒暢的。時而有燕子斜飛過這層細雨的

霧靄，似一痕黑色的音符，向著它的愛巢掠了過去。雨漸漸大了一些，

成為淚泓泓的青琴醉眼，飛墜在繁密的花枝上。風斜吹著雨珠落在水

面上，蕩起無數(shù)徐徐散開的漣漪，引得魚群紛紛上來唉喋著。院落中

的草坪經(jīng)歷了雨的洗禮，也綠成瑩瑩然的碧波青影，泣露的芙蓉和凄

紅的淚花，都在這雨中輕輕搖曳著……

不知何時，雨停了，只有屋檐下還滴著串串水珠……

2、劉曉璐同學的課件內容：

(1)喜雨：

韋應物《幽居》：微雨夜來過，不知春草生。

蘇軾《浣溪沙》：軟草平莎過雨新，輕沙走馬路無塵。

杜甫：細雨魚兒出，微風燕子斜。

杜甫的《春夜喜雨》：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，

潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦宮城。

(2)苦雨：

李商隱《楚吟》：楚天長短黃昏雨，宋玉無愁亦自愁。

白居易《上陽白發(fā)人》：耿耿殘燈背壁影，蕭蕭暗雨打窗聲。

蘇軾《浣溪沙》：蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

溫庭筠《更漏子》：梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，

一聲聲，空階滴到明。

(3)雅雨：

韋應物《滁州西澗》：獨憐幽草澗邊生，上有黃祜深樹鳴。春潮

帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

姜夔《平甫見招不欲往》：老去無心聽管弦，病來杯酒不相便。

人生難得秋前雨，乞我虛堂自在眠。

(4)雨：

蘇軾《定風波》：莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋

輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照

卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無睛。

3、方云翔同學的課件內容：

(1)詩中雨：

山居秋暝

王維

空山新雨后,天氣晚來秋。

明月松間照,清泉石上流。

竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。

隨意春芳歇,王孫自可留。

渭城曲

王維

渭城朝雨漁輕塵，

客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，

西出陽關無故人。

⑵寫雨詩：

暮煙春雨過楓橋。

惟有別時今不忘，

雨余芳草斜陽，

杏花零落燕泥香。

江雨靡靡江草齊，

山色空蒙雨亦奇，

山雨欲來風滿樓，

夜闌臥聽風吹雨，

大雨落幽燕，

白雨亂珠跳入船。

清明時節(jié)雨紛紛，

路上行人欲斷魂。

落花人獨立，微雨燕雙飛。

七八個星天外，兩三點雨山前。

寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。

云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。

【關于這節(jié)課的簡要說明】

這次進行的語文綜合性學習是：雨的訴說。共計2課時，今天講

的是第1課時。

在不同的季節(jié)，不同的時間，不同的地點，雨會帶給我們不一樣

的感覺。這次語文綜合活動課，倡導同學們走出課堂，在不同的時空

諦聽雨的聲音，并且去采集雨聲，表達自己對雨的感受。有條件的同

學要用攝象機或數(shù)碼相機把當時的雨景拍攝下來，然后在課堂上播放,

由錄制的同學描述真實情景，并讓其他同學說一說所聽到的雨聲喚起

了自己怎樣的心緒和感受。

這是本節(jié)課的第一大板塊“聽聽我的聲音，看看我的身影”；第

二大板塊是“品讀雨的韻味”。

有人說，雨是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。它不

僅澆灌了禾苗，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。它那輕盈可愛

的身影一再出現(xiàn)在各類文學作品中。這些文學作品的情調各異，但作

家們都不約而同地把雨看作烘托氛圍和抒發(fā)情感的得力助手。

在這項活動中，先讓學生對古今中外文人墨客的優(yōu)秀作品或片段

進行搜集、整理，并準備簡要的評點，課堂上進行朗誦，朗誦時注意

音量、語速、表達的清晰和生動。朗誦結束以后，再對作品進行一番

比較、品評、歸納，從而提高自己的文學鑒賞力。

第2課時，我們將繼續(xù)展示資料，展示完畢后，我們將對組員收

集的資料和組員本人在本次活動中的表現(xiàn)進行評價，分自評、組評和

師評三項。

新課程中，教師扮演著新的角色，那就是學習的組織者、引導者，

課程的開發(fā)研究者和反思性實踐者。本次活動課，就是以學生為主體，

教師只起組織、啟發(fā)、引導的作用而已。通過本次活動，希望能提高

大家收集整理圖片、文字的能力；提高采集編輯音頻、視頻的能力；

同時能培養(yǎng)、提高大家的審美想像、審美情感、審美意識，