Unit 4 Plants around us第五課時（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版（2024）英語三年級上冊

Unit4Plantsaroundus第五課時（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版（2024）英語三年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Unit4Plantsaroundus第五課時（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版（2024）英語三年級上冊教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為Unit4Plantsaroundus第五課時，來自2024-2025學年人教PEP版（2024）英語三年級上冊。本課時主要圍繞“Wherearetheplants?”這一主題展開，教授與植物相關(guān)的詞匯和句型，如“tree,flower,grass,plant”等名詞，以及“Whereis/are...?It's/in...'”等詢問植物位置的句型。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的學習內(nèi)容與學生在三年級上冊第三單元學習的“Lookatthebird”一課有關(guān)聯(lián)，學生在那節(jié)課中已學習了關(guān)于動物和自然環(huán)境的詞匯。本課時通過引入植物這一主題，幫助學生鞏固和拓展對自然環(huán)境的認識，同時學會用英語詢問和描述植物的位置。核心素養(yǎng)目標1.語言能力：培養(yǎng)學生運用所學詞匯和句型進行實際情景下的交流，能夠詢問和描述植物的位置，增強學生的英語語言運用能力。

2.文化意識：通過學習植物相關(guān)的英語表達，讓學生了解不同文化背景下人們對植物的認知和態(tài)度，提升跨文化交際意識。

3.思維品質(zhì)：鼓勵學生在課堂上積極思考，通過觀察、描述和交流，培養(yǎng)觀察力、想象力和邏輯思維能力。

4.學習能力：培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過小組合作和探究學習，提高學生解決問題的能力和團隊合作精神。教學難點與重點1.教學重點

①掌握與植物相關(guān)的詞匯，如“tree,flower,grass,plant”等。

②學習并熟練運用詢問植物位置的句型，“Whereis/are...?It's/in...”。

③能夠在實際情景中用英語描述植物的位置。

2.教學難點

①準確理解和運用方位介詞“in,on,under,behind,between”等來描述植物的具體位置。

②在真實的語言環(huán)境中，靈活運用所學句型和詞匯進行交際，如在不同場景下詢問和回答植物的位置。

③培養(yǎng)學生通過觀察圖片或?qū)嵨?，自主發(fā)現(xiàn)并描述植物位置的能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了2024-2025學年人教PEP版（2024）英語三年級上冊教材。

2.輔助材料：準備與植物相關(guān)的圖片、植物生長過程的視頻資料，以及用于課堂活動的小卡片。

3.實驗器材：無需特殊實驗器材，但將準備一些真實的植物樣本，以便學生直觀學習。

4.教室布置：將教室布置為便于小組討論的環(huán)境，并設(shè)置一個展示區(qū)，用于展示植物樣本和學生的學習成果。教學過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-開場問候，檢查學生的出勤情況。

-通過展示一些植物的圖片，引導(dǎo)學生回顧已知的植物名稱。

-提問：“你們在哪里見過這些植物？”以引發(fā)學生對植物位置的思考。

-宣布本節(jié)課的主題：“Wherearetheplants?”，并簡要介紹本課時的學習目標。

2.講授新知（20分鐘）

-教授新詞匯“tree,flower,grass,plant”以及方位介詞“in,on,under,behind,between”。

-通過TPR（全身反應(yīng)法）讓學生在教室中找到并指向相應(yīng)的植物和位置。

-示范使用句型“Whereis/are...?It's/in...”進行問答，并讓學生模仿練習。

-分組進行角色扮演，模擬在公園或教室中尋找植物的情景，練習使用新學的句型和詞匯。

3.鞏固練習（10分鐘）

-在黑板上畫出或展示一張公園的地圖，讓學生用英語標出植物的位置。

-進行小組競賽，看哪個小組能在最短的時間內(nèi)找到并正確描述最多的植物。

-通過多媒體播放一段視頻，視頻中有人詢問植物的位置，學生需暫停視頻并回答問題。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

-回顧本節(jié)課學到的詞匯和句型，讓學生復(fù)述并造句。

-總結(jié)學生在課堂上的表現(xiàn)，給予正面反饋，指出需要改進的地方。

-強調(diào)在日常生活中使用英語描述植物位置的重要性。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-分配作業(yè)：要求學生制作一張包含至少五種植物的圖畫，并用英語標注每種植物的位置。

-提醒學生復(fù)習本節(jié)課學到的內(nèi)容，并準備下節(jié)課的討論話題。

-鼓勵學生在家里與家人用英語討論植物的擺放位置，以鞏固所學知識。知識點梳理1.詞匯

-植物相關(guān)詞匯：tree,flower,grass,plant。

-方位介詞：in,on,under,behind,between。

2.句型

-詢問植物位置的句型：“Whereis/are...?”

-回答植物位置的句型：“It's/Theyarein/on/under/behind/between...”

3.語法

-使用“is”和“are”進行提問和回答，根據(jù)主語的單復(fù)數(shù)選擇正確的動詞形式。

-正確使用方位介詞來描述植物的具體位置。

1.詞匯

-“tree”表示樹，涵蓋了各種類型的樹木。

-“flower”表示花，包括各種花卉。

-“grass”表示草，涵蓋了草地和草叢。

-“plant”表示植物，是一個更通用的詞匯，可以指代任何類型的植物。

方位介詞的使用：

-“in”用于表示在某個封閉空間內(nèi)，如“inthepot”（在花盆里）。

-“on”用于表示在某個物體的表面，如“onthetable”（在桌子上）。

-“under”用于表示在某個物體的下方，如“underthetree”（在樹下）。

-“behind”用于表示在某個物體的后面，如“behindthedoor”（在門后面）。

-“between”用于表示在兩個物體之間，如“betweentheflowers”（在花之間）。

2.句型

-“Whereis/are...?”是詢問物體位置的常用句型，根據(jù)所詢問的物體是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，使用“is”或“are”。

-“It's/Theyare...”是回答物體位置的句型，同樣需要根據(jù)物體的單復(fù)數(shù)選擇正確的動詞形式。

3.語法

-在使用“is”和“are”時，需要根據(jù)主語的單復(fù)數(shù)來選擇。例如，“Whereisthetree?”（樹在哪里？），“Wherearetheflowers?”（花在哪里？）。

-方位介詞的使用需要根據(jù)具體的場景來確定，例如，“Theplantisonthewindowsill.”（植物在窗臺上。），“Thetreesarebehindthehouse.”（樹在房子后面。）。教學反思與改進在完成Unit4Plantsaroundus第五課時的教學后，我進行了一系列反思活動，以評估教學效果并識別需要改進的地方。

首先，我注意到學生們在詞匯學習方面做得相當不錯，他們能夠迅速掌握新詞匯并正確發(fā)音。然而，在使用方位介詞時，一些學生仍然感到困惑，尤其是在實際場景中應(yīng)用時。例如，有些學生在描述植物位置時，使用了錯誤的介詞，或者將介詞與名詞搭配得不夠自然。

為了解決這個問題，我計劃在未來的教學中采取以下措施：

1.增加實際操作環(huán)節(jié)：我將為學生提供更多的機會來實際操作和練習方位介詞的使用。例如，我可以在教室中設(shè)置一些植物，讓學生們親自去尋找并描述它們的位置。

2.利用視覺輔助工具：我會制作一些圖表或使用多媒體工具來展示方位介詞的正確使用方法，這樣可以幫助學生更直觀地理解這些概念。

3.加強個別輔導(dǎo)：對于在學習方位介詞時遇到困難的學生，我會安排一些額外的輔導(dǎo)時間，以提供更個性化的指導(dǎo)。

此外，我也發(fā)現(xiàn)課堂互動的環(huán)節(jié)有些學生參與度不高。這可能是因為他們在小組活動中感到不自信，或者沒有足夠的機會參與到討論中。

為了提高學生的參與度，我計劃采取以下措施：

1.創(chuàng)建更加包容的課堂氛圍：我會鼓勵所有學生積極參與，無論他們的英語水平如何。我會通過肯定他們的努力和進步來增強他們的自信心。

2.調(diào)整小組活動的設(shè)計：我會確保每個小組都有足夠的互動機會，并且每個成員都能在活動中發(fā)揮作用。我可能會指定不同的角色，比如記錄員、報告員等，以確保每個學生都有責任和參與感。

3.提供更多的語言支持：對于英語水平較低的學生，我會提供一些簡單的語言框架或提示，幫助他們表達自己的想法。

最后，我認為作業(yè)布置環(huán)節(jié)可以更加豐富多樣。目前的作業(yè)主要是制作植物位置的圖畫，這雖然有助于鞏固課堂