人教版九上《化學(xué)方程式》12

1化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱(chēng)化學(xué)九年級(jí)第一學(xué)期人教版第五單元化學(xué)方程式單元組織方式自然單元重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱(chēng)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1質(zhì)量守恒定律5.1質(zhì)量守恒定律2化學(xué)方程式5.1化學(xué)方程式5.2如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式3利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算5.3利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算二、單元分析(一)課標(biāo)要求從大單元理念角度，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；從學(xué)科素養(yǎng)角度，學(xué)生能夠從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律并認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)；學(xué)生能夠能正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。(二)教材分析從單元教學(xué)角度分析，本單元以質(zhì)量守恒定律作為起始內(nèi)容，為認(rèn)識(shí)化學(xué)變化提供了依據(jù)，為準(zhǔn)確運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言表述化學(xué)反應(yīng)打下基礎(chǔ)。教材通過(guò)從宏觀和微觀兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，構(gòu)建了宏觀和微觀、“質(zhì)”和“量”在認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界中高度統(tǒng)一的橋梁?；瘜W(xué)方程式是對(duì)化學(xué)反應(yīng)宏觀、微觀認(rèn)知的科學(xué)準(zhǔn)確表述，是“宏-微-符”化學(xué)概念三重表征中重要一環(huán)。理解化學(xué)方程式的意義并能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，是認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的基本要求。利用化學(xué)方程式與生活生產(chǎn)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，是化學(xué)定量研究的具體應(yīng)用。本單元內(nèi)容通過(guò)宏觀辨識(shí)現(xiàn)象到微觀探析本質(zhì)，進(jìn)而以化學(xué)符號(hào)抽象升華，這種由現(xiàn)象到本質(zhì)再升華的遞進(jìn)式內(nèi)容設(shè)置，符合思維認(rèn)知的一般規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和科學(xué)探究能力。以學(xué)科知識(shí)、素養(yǎng)功能和功能進(jìn)階對(duì)本單元課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行“板塊化”處理如下：【板塊1】探究化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒(宏觀現(xiàn)象)?！景鍓K2】感受質(zhì)量守恒定律本質(zhì)(微觀本質(zhì))?！景鍓K3】正確書(shū)寫(xiě)方程式(化學(xué)式描述)?！景鍓K4】學(xué)會(huì)化學(xué)方程式的應(yīng)用(問(wèn)題解決)。四個(gè)板塊之間的聯(lián)系如圖所示：2宏觀現(xiàn)象化學(xué)式描述問(wèn)題解決宏觀表征符宏觀現(xiàn)象化學(xué)式描述問(wèn)題解決宏觀表征符號(hào)表征學(xué)科價(jià)值認(rèn)知視角認(rèn)知思認(rèn)知思路(三)學(xué)情分析微觀本微觀本質(zhì)微觀表微觀表征“質(zhì)量守恒定律”主題教學(xué)板塊功能定位與功能聯(lián)“質(zhì)量守恒定律”主題教學(xué)板塊功能定位與功能聯(lián)系本單元知識(shí)從宏觀現(xiàn)象過(guò)渡到到微觀的本質(zhì)，最終升華成化學(xué)語(yǔ)言，對(duì)思維能力和表達(dá)能力提出了較高的要求。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式等化學(xué)語(yǔ)言，初步了解了部分化學(xué)反應(yīng)，掌握了一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，但現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取和升華能力還較為薄弱。學(xué)生能了解簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，描述常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但在分析比較、總結(jié)概括方面還存在一定的困難。在教學(xué)中可以對(duì)實(shí)驗(yàn)采用組內(nèi)與組間分析比較相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)知識(shí)上的聯(lián)系，形成系統(tǒng)性知識(shí)印象。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律以及聯(lián)系學(xué)過(guò)的文字表達(dá)式，對(duì)化學(xué)反應(yīng)“質(zhì)”的變化有了一定的了解，但對(duì)化學(xué)反應(yīng)在“量”方面的涵義很難體會(huì)。因此教學(xué)需要以此為切入點(diǎn)，引入能準(zhǔn)確全面表述化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)語(yǔ)言——化學(xué)方程式，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解和正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)精神也是本單元教學(xué)的應(yīng)有之義，因此需要結(jié)合知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，進(jìn)而理解化學(xué)定量研究的重要意義。三、單元學(xué)習(xí)作業(yè)目標(biāo)(1)能選取實(shí)驗(yàn)證據(jù)說(shuō)明、論證質(zhì)量守恒定律，并能闡述微觀本質(zhì)；(2)能利用化學(xué)反應(yīng)相關(guān)知識(shí)分析、解釋簡(jiǎn)單的自然界、生產(chǎn)生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象；(3)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)用文字和符號(hào)描述、表示化學(xué)變化，能正確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的化學(xué)方程式；(4)能基于守恒和比例關(guān)系推斷化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)信息；(5)能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路以“化學(xué)反應(yīng)及質(zhì)量守恒定律”這一大概念為統(tǒng)攝，按照大概念、學(xué)科大概念、次級(jí)大概念、核心概念和事實(shí)的順序整理出本單元作業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。再根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，整理出本單元的課時(shí)主題和目標(biāo)，如圖2所示，再根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)。大概念學(xué)科大概念次級(jí)大概念核心概念事實(shí)圖1：大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖3第一課時(shí)：質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律第二課時(shí)：化學(xué)方程式第三課時(shí)：利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算第一課時(shí)：質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律第二課時(shí)：化學(xué)方程式第三課時(shí)：利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算能選取實(shí)驗(yàn)證據(jù)說(shuō)明、論證質(zhì)量守恒定律，并能闡述微觀本質(zhì)；能利用化學(xué)反應(yīng)相關(guān)知識(shí)分析解釋簡(jiǎn)單的自然界、生產(chǎn)生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象；能基于守恒關(guān)系推斷化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)信息。能根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)用文字和符號(hào)描述、表示化學(xué)變化，能正確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的化學(xué)方程式。能基于守恒和比例關(guān)系推斷化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)信息。在正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；認(rèn)識(shí)化學(xué)計(jì)算對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的重要意義；認(rèn)識(shí)化學(xué)定量研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：能選取實(shí)驗(yàn)證據(jù)說(shuō)明、論證質(zhì)量守恒定律，并能闡述微觀本質(zhì)；能利用化學(xué)反應(yīng)相關(guān)知識(shí)分析解釋簡(jiǎn)單的自然界、生產(chǎn)生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象；能基于守恒關(guān)系推斷化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)信息?；A(chǔ)題(必做題)(改編題)作業(yè)1：利用質(zhì)量守恒定律，完成下列各題：(1)某物質(zhì)在氧氣中完全燃燒后，測(cè)得生成物中含有二氧化碳、水蒸氣、二氧化硫，則該物質(zhì)中一定含有的元素是,可能含有的元素是。(2)銅能與稀硝酸反應(yīng)，反應(yīng)的化學(xué)方程式為：Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2Xt+2H2O，則X的化學(xué)式是。(3)用二氧化碳和氨氣合成尿素【CO(NH2)2】是固定和利用二氧化碳的成功范例，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為：CO2+xNH3=CO(NH2)2+H2O，則x的值為。(1)碳元素、氫元素、硫元素，氧元素(2)NO2(3)22.時(shí)間要求：3分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤分析：(1)錯(cuò)寫(xiě)可能是對(duì)質(zhì)量守恒定律中元素守恒本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。(2)、(3)錯(cuò)寫(xiě)可能對(duì)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)：在化學(xué)反應(yīng)中原子的種類(lèi)和個(gè)數(shù)不變理解不透徹。評(píng)價(jià)表:前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)(1)無(wú)意義或空白答案會(huì)推斷個(gè)別化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類(lèi)。會(huì)推斷不同化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類(lèi)從化學(xué)反應(yīng)前后元素種類(lèi)的角度分析能利用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)前后宏觀和微觀的變4(2)無(wú)意義或空白答案會(huì)推斷單個(gè)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的化學(xué)式會(huì)推斷不同化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的化學(xué)式從化學(xué)反應(yīng)前后元和個(gè)數(shù)的角度分析能利用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)前后宏觀和微觀的變(3)無(wú)意義或空白答案能完成單個(gè)化學(xué)方程式的配平能完成簡(jiǎn)單化學(xué)方程式的配平從化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類(lèi)和個(gè)數(shù)角度分析能以客觀事實(shí)和質(zhì)量守恒定律為基礎(chǔ)正確理解化學(xué)方程式4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題根據(jù)質(zhì)量守恒定律，應(yīng)用化學(xué)變化中的守恒觀，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)此概念的理解，使學(xué)生能從宏觀和微觀兩個(gè)角度理解質(zhì)量守恒定律，并能綜合運(yùn)用。(改編題)作業(yè)2：從H2+Cl22HCl中獲取的信息，錯(cuò)誤的是()A.在反應(yīng)前后，元素的種類(lèi)沒(méi)有發(fā)生變化B.在常溫下，氫氣和氯氣混合就可以發(fā)生反應(yīng)C.參加反應(yīng)的氫氣與氯氣的質(zhì)量總和與生成的氯化氫的質(zhì)量相等D.在反應(yīng)前后，氫原子和氯原子的數(shù)目都沒(méi)有改變1.參考答案：B2.時(shí)間要求：1分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)錯(cuò)選A，沒(méi)有理解質(zhì)量守恒定律中的元素守恒；錯(cuò)選C，沒(méi)有掌握質(zhì)量守恒定律中的質(zhì)量守恒關(guān)系；錯(cuò)選D，沒(méi)有正確理解質(zhì)量守恒定律的微觀實(shí)質(zhì)。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題利用簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)考查學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的宏觀意義和微觀實(shí)質(zhì)的理解。通過(guò)本題的練習(xí)可以讓學(xué)生較全面的掌握化學(xué)方程式所提供的各種信息。提升題(選做題)(原創(chuàng)題)作業(yè)3：繼2021年9月我國(guó)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室首次實(shí)現(xiàn)了利用CO2人工合成淀粉之后，2022年4月，我國(guó)科學(xué)家又創(chuàng)新了一種CO2轉(zhuǎn)化的新路徑：通過(guò)電催化與生物合成相COHO了葡萄糖和脂肪酸。這些技術(shù)都為碳的捕集、利用、封存，提供了全新的循環(huán)方案，為全球碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)起到重大的支持作用。下列說(shuō)法中不正確的是()A.人工合成淀粉需要吸收大量的CO2，有利于改善全球氣候變暖趨勢(shì)B.由CO2和H2O合成的葡萄糖和脂肪酸的主要組成元素是碳、氫、氧C.碳循環(huán)中的“碳”是指二氧化碳D.在全球碳循環(huán)中，光合作用是消耗CO2的主要途徑1.參考答案：C2.時(shí)間要求：2分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)錯(cuò)選A，沒(méi)有認(rèn)真閱讀題干或不理解全球變暖的原因；錯(cuò)選B，沒(méi)有理解質(zhì)量守恒定律中的元素守恒，化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類(lèi)不變；錯(cuò)選D，對(duì)生物學(xué)科中的植物的光合作用的實(shí)質(zhì)沒(méi)有掌握。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題以我國(guó)科學(xué)家近期的科學(xué)成果為素材，聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)質(zhì)量守5恒定律的理解，并與生物學(xué)知識(shí)相結(jié)合。通過(guò)本題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，建立一定的環(huán)境保護(hù)意識(shí)并感受各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。(改編題)作業(yè)4：某化學(xué)反應(yīng)的微觀結(jié)構(gòu)示意圖如下圖，下列說(shuō)法正確的是()A.該反應(yīng)生成了3種新物質(zhì)B.反應(yīng)前后碳元素的化合價(jià)不變C.反應(yīng)前后元素和原子的種類(lèi)均不變D.生成物總質(zhì)量小于反應(yīng)物總質(zhì)量1.參考答案：C2.時(shí)間要求：2分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)錯(cuò)選A，不會(huì)從微觀上區(qū)分物質(zhì)的種類(lèi)；錯(cuò)選B，不能正確計(jì)算元素化合價(jià)；錯(cuò)選D，對(duì)質(zhì)量守恒定律的宏觀涵義沒(méi)有正確認(rèn)知。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題結(jié)合化學(xué)反應(yīng)微觀示意圖，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律在宏觀和微觀涵義的理解，使學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解從宏觀視角過(guò)渡到微觀本質(zhì)，從而更深刻的了解化學(xué)反應(yīng)。拓展題(選做題)(改編題)作業(yè)5：閱讀下列短文，回答問(wèn)題。早在17世紀(jì)，質(zhì)量守恒定律被發(fā)現(xiàn)之前，英國(guó)化學(xué)家波義耳曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在密閉的玻璃容器中燃燒金屬時(shí)，得到了金屬灰，然后稱(chēng)量金屬灰的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)比原金屬的質(zhì)量增加了。該實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致波義耳與質(zhì)量守恒定律擦肩而過(guò)。1756年俄國(guó)化學(xué)家羅蒙諾索夫把錫放在密閉的容器里煅燒，錫發(fā)生變化，生成白色的氧化錫，但容器和容器里的物質(zhì)的總質(zhì)量，在煅燒前后并沒(méi)有發(fā)生變化。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，都得到同樣的結(jié)果，于是他認(rèn)為在化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量是守恒的。但這一發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起科學(xué)家們的注意，直到1777年法國(guó)的拉瓦錫做了同樣的實(shí)驗(yàn)，也得到同樣的結(jié)論，這一定律才獲得公認(rèn)。(1)試解釋金屬灰的質(zhì)量比原金屬質(zhì)量增加的原因是。(2)從質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)歷程，你得到的啟示是。(3)由于波義耳稱(chēng)量方法上的原因，他錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的機(jī)會(huì)。請(qǐng)你改進(jìn)他的稱(chēng)量方法，以驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。1.參考答案：(1)由于反應(yīng)過(guò)程中空氣中的氧氣參與反應(yīng)，反應(yīng)后生成物的質(zhì)量增加。(2)任何真理的得出都需要人們共同的努力；科學(xué)的結(jié)論需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)反復(fù)的驗(yàn)證；科學(xué)真理的獲得不是一蹴而就的。6(3)在密閉的實(shí)驗(yàn)裝置中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2.時(shí)間要求：3分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤分析：(1)錯(cuò)寫(xiě)可能是對(duì)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。(2)沒(méi)有認(rèn)真閱讀短文，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。(3)對(duì)質(zhì)量守恒定律中反應(yīng)前后質(zhì)量不變是指反應(yīng)物的總質(zhì)量和生成物的總質(zhì)量認(rèn)識(shí)不足。評(píng)價(jià)表:前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)(1)無(wú)意義或空白答案認(rèn)識(shí)氣體參與反應(yīng)對(duì)質(zhì)量的影響認(rèn)識(shí)影響反應(yīng)體系質(zhì)量的常見(jiàn)因素從裝置和外界物質(zhì)影響的角度分析認(rèn)識(shí)科學(xué)分析論證和合理設(shè)計(jì)裝置對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的重要意義(2)無(wú)意義或空白答案能從質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中獲得啟示能從不同科學(xué)規(guī)律的探究過(guò)程中獲得啟示從探究過(guò)程和遇到的問(wèn)題角度分析和體會(huì)能體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的曲折艱辛，感受共同努力和積極進(jìn)取的探索精神(3)無(wú)意義或空白答案從氣體參與反應(yīng)對(duì)質(zhì)量影響的角度分析從不同反應(yīng)環(huán)境的質(zhì)量影響因素分析能從造成質(zhì)量誤差的原因出發(fā)進(jìn)行分析改進(jìn)能正確分析化學(xué)反應(yīng)的影響因素，在探究中兼顧科學(xué)性和準(zhǔn)確性4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題以質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史為素材，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的綜合分析能力，使學(xué)生能體會(huì)到科學(xué)真理艱辛的探究過(guò)程，有助于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)用文字和符號(hào)描述、表示化學(xué)變化，能正確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的化學(xué)方程式。能基于守恒和比例關(guān)系推斷化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)信息。基礎(chǔ)題(必做題)(改編題)作業(yè)1：下列化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)正確的是()A.Mg+O2MgOB.4Fe+3O22Fe2O3C.2KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2↑D.CO2+Ca(OH)2===CaCO3↓+H2O1.參考答案：D2.時(shí)間要求：1分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：錯(cuò)寫(xiě)A,沒(méi)有掌握化學(xué)方程式的配平；錯(cuò)寫(xiě)B(tài)，對(duì)化學(xué)方程式要符合客觀事實(shí)沒(méi)有正確的理解；錯(cuò)選C，沒(méi)有仔細(xì)檢查，有些化學(xué)反應(yīng)需要一定的條件。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題利用常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的掌握，使學(xué)生及時(shí)鞏固本節(jié)所學(xué)7知識(shí)，并能認(rèn)識(shí)到到化學(xué)方程式的各要素缺一不可，進(jìn)而理解化學(xué)學(xué)科的“宏-微-符”三者之間的緊密聯(lián)系。(改編題)作業(yè):2：寫(xiě)出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：(1)實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制取氧氣：。(2)實(shí)驗(yàn)室加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣：。(3)天然氣(主要成分是甲烷CH4)是目前廣泛使用的一種清潔燃料，其燃燒后的產(chǎn)物是水。2KMnO2KMnO4＝K2MnO4＋MnO2＋O2↑MnO2▲2KClO3＝2KCl＋3O2MnO2▲CH4＋2O2CO2＋2H2OCO2＋Ca(OH)2＝CaCO3↓＋H2O2.時(shí)間要求：4分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤分析：由于化合價(jià)知識(shí)以及利用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式?jīng)]有掌握，導(dǎo)致化學(xué)式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤；不能用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示質(zhì)量守恒定律的微觀實(shí)質(zhì)，化學(xué)方程式?jīng)]有配平；化學(xué)方程式的條件或符號(hào)沒(méi)有寫(xiě)。評(píng)價(jià)表:前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)無(wú)意義或空能寫(xiě)出文字表達(dá)式能寫(xiě)出某些物質(zhì)的化學(xué)式能完成方程式中的所有物質(zhì)的化學(xué)式能完整寫(xiě)出化學(xué)方程式，并理解方程式的意義4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題結(jié)合以往學(xué)生學(xué)過(guò)的化學(xué)變化以及生活實(shí)際為素材，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)要素的了解和對(duì)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的掌握，使學(xué)生熟悉化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法和步驟，及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，并能認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的“宏-微-符”三者之間的緊密聯(lián)系。提升題(選做題)(原創(chuàng)題)作業(yè)3：我國(guó)自主研發(fā)的紅旗H5-FCEV采用“氫能源”發(fā)動(dòng)機(jī)，不燃油、不充電、無(wú)污染等特點(diǎn)。2022年北京冬奧會(huì)期間，400多輛氫燃料電池公交車(chē)在張家口忙碌著，助力綠色冬奧。根據(jù)氫氣與氧氣反應(yīng)的微觀示意圖，下列說(shuō)法不正確的是()8A.氫氣燃燒后的產(chǎn)物對(duì)環(huán)境沒(méi)有污染B.氫能源屬于可再生能源C.可以利用電解水的方法制取大量的氫氣作為燃料D.該反應(yīng)的化學(xué)方程式為2H2＋O2＝2H2O1.參考答案：D2.時(shí)間要求：2分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：錯(cuò)寫(xiě)A,沒(méi)有認(rèn)真閱讀題干；錯(cuò)寫(xiě)B(tài)，對(duì)能源知識(shí)沒(méi)有正確的理解；錯(cuò)選C，對(duì)能源的合理獲取沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題為原創(chuàng)題，利用國(guó)產(chǎn)“紅旗”轎車(chē)和2022年北京冬奧為知識(shí)背景，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)知以及對(duì)微觀示意圖的理解，使學(xué)生能了解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的科學(xué)理念。(原創(chuàng)題)作業(yè)4：氯堿工業(yè)是化學(xué)工業(yè)的重要組成部分，主要是通過(guò)電解飽和食鹽水來(lái)獲取重要的化工原料，并進(jìn)一步加工成產(chǎn)品，對(duì)人類(lèi)的生活生產(chǎn)具有重要意義。電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式如下：2NaCl+2H2O2NaOH+Cl2t+X下列說(shuō)法正確的是()A.X的化學(xué)式為HClC.該反應(yīng)每生成40份質(zhì)量的NaOH的同時(shí)生成71份質(zhì)量的Cl2D.該反應(yīng)的反應(yīng)類(lèi)型屬于分解反應(yīng)1.參考答案：B2.時(shí)間要求：2分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：錯(cuò)選A，是因?yàn)閷?duì)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類(lèi)不變，原子種類(lèi)和數(shù)目不變的特點(diǎn)不會(huì)應(yīng)用；錯(cuò)選C，是因?yàn)椴磺宄瘜W(xué)方程式在表達(dá)化學(xué)反應(yīng)“量”方面的涵義；錯(cuò)選D是因?yàn)椴粫?huì)通過(guò)化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物判斷反應(yīng)類(lèi)型。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題通過(guò)設(shè)置與具體化工生產(chǎn)有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)為情境，從宏觀和微觀兩個(gè)角度測(cè)評(píng)學(xué)生利用化學(xué)方程式表達(dá)化學(xué)反應(yīng)的能力，使學(xué)生能從與生活生產(chǎn)有關(guān)的情境中深刻體會(huì)化學(xué)科學(xué)與人類(lèi)生活的緊密聯(lián)系，并能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，更好的理解化學(xué)反應(yīng)。拓展題(選做題)(原創(chuàng)題)作業(yè)5：某化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物共有3種物質(zhì)：A、B、C，其中物質(zhì)A、B的質(zhì)量變化情況如下圖所示:9按要求完成下列問(wèn)題：(1)請(qǐng)?jiān)趫D中畫(huà)出物質(zhì)C的質(zhì)量隨時(shí)間變化圖像。(2)該反應(yīng)中反應(yīng)物是；反應(yīng)類(lèi)型是。ABC子中原子的種類(lèi)有種。(4)若某次反應(yīng)中消耗了4gA,則會(huì)消耗gB,同時(shí)生成gC。(1) C(2)A、B；化合反應(yīng)(3)2(4)3；72.時(shí)間要求:5分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤分析：對(duì)圖像的理解不足，不能正確理解圖中質(zhì)量變化趨勢(shì)可以反應(yīng)出該物質(zhì)是反應(yīng)物或是生成物；不能正確使用質(zhì)量守恒定律中的反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量不變進(jìn)行計(jì)算；未掌握化學(xué)方程式中各物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量和化學(xué)計(jì)量數(shù)的乘積之比就是各物質(zhì)的反應(yīng)質(zhì)量比。評(píng)價(jià)表：前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)(1)無(wú)意義或空白答案根據(jù)生成物變化畫(huà)出反應(yīng)物變化圖像根據(jù)給定條件畫(huà)出反應(yīng)物或生成物的變化圖像能認(rèn)識(shí)相關(guān)變化圖像中各量的變化情況和意義能理解反應(yīng)參與物間質(zhì)量關(guān)系并能在一定條件下用圖像表述(2)無(wú)意義空能通過(guò)化學(xué)變化中的質(zhì)量增減判斷反應(yīng)物和生成物和反應(yīng)類(lèi)型能從微觀和宏觀兩個(gè)角度判斷反應(yīng)物和生成物和反應(yīng)類(lèi)型能根據(jù)不同條件判斷反應(yīng)物和生成物的種類(lèi)和反應(yīng)類(lèi)型通過(guò)對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)(3)無(wú)意義空白答案能通過(guò)反應(yīng)物元素種類(lèi)判斷生成物中原子的種類(lèi)能通過(guò)反應(yīng)物和生成物相互判斷元素種類(lèi)和原子的種類(lèi)能通過(guò)反應(yīng)物和生成物判斷參與反應(yīng)的元素和原子的特點(diǎn)能從宏觀和微觀上全面客觀認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的特征(4)無(wú)意義空白答案根據(jù)某個(gè)反應(yīng)物變化質(zhì)量計(jì)算其他反應(yīng)物和生成物的變化質(zhì)量根據(jù)給定反應(yīng)參與物的質(zhì)量變化情況計(jì)算其他參與物的質(zhì)量變化能通過(guò)反應(yīng)各參與物質(zhì)量變化，得出固定比例并拓展應(yīng)用能從宏觀上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)質(zhì)量變化關(guān)系4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題結(jié)合質(zhì)量守恒定律，利用對(duì)圖像的繪制和解讀，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)宏觀和微觀特征的理解，使學(xué)生能更好的理解質(zhì)量守恒定律，更全面的認(rèn)知化學(xué)變化。第三課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：在正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；認(rèn)識(shí)化學(xué)計(jì)算對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的重要意義；認(rèn)識(shí)化學(xué)定量研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值?；A(chǔ)題(必做題)(原創(chuàng)題)作業(yè)1：著陸，三名航天員在中國(guó)空間站完美的完成了長(zhǎng)達(dá)六個(gè)月的出差任務(wù)。從上圖中我們發(fā)現(xiàn)，航天員在空間站里工作時(shí)身上并沒(méi)有氧氣罐，這是因?yàn)樵诳臻g站內(nèi)是模擬地球空氣環(huán)境，其中的氧氣并不是從地球上運(yùn)輸上去的，而是由空間站的循環(huán)系統(tǒng)用電解水的方式制取，其水源一方面由貨運(yùn)飛船運(yùn)輸上去，另一方面是來(lái)自航天員的尿液。資料顯示，一個(gè)成年人每天約需550升的氧氣，要滿足三名宇航員每天正常的呼吸需求，則每日需要電解多少克的水？ (ρ氧氣=1.429g/L；計(jì)算結(jié)果精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位)解：三名宇航員每天需要氧氣的總體積=550L×3=1650L則所需氧氣的質(zhì)量=1650L×1.429g/L=2357.85g設(shè)每日需要電解水的質(zhì)量為x2H2O2H2t+O2t3632X2357.85g36xX=2652.58g答：每日需要電解2652.58g的水能滿足三位宇航員的供氧需求。2.時(shí)間要求：5分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤分析：未認(rèn)真閱讀題干，算出三位宇航員每天所需的氧氣的總量，按一位宇航員進(jìn)行計(jì)算；設(shè)未知數(shù)時(shí)在后面帶上單位；化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤；未找對(duì)正確的已知量和未知量及相關(guān)物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算錯(cuò)誤；列比例式時(shí)沒(méi)有對(duì)應(yīng)；比例式計(jì)算錯(cuò)誤；最后計(jì)算結(jié)果沒(méi)有帶單位或結(jié)果沒(méi)有保留兩位小數(shù)。評(píng)價(jià)表:前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)無(wú)意義或空白答案能明確題目宇航員每天需要的氧氣的質(zhì)量計(jì)算出來(lái)能經(jīng)過(guò)分析題意，正確的寫(xiě)出化學(xué)方程式能按照化學(xué)計(jì)算題的解題格質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量與化學(xué)計(jì)量數(shù)的乘積能夠充分理解題意，完成題中所提出的問(wèn)題，理解學(xué)習(xí)利用化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行計(jì)算的實(shí)際意義4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題以三位航天員在太空艙中的生活環(huán)境為知識(shí)背景，測(cè)評(píng)學(xué)生化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)以及利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的能力。通過(guò)閱讀材料和解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)我國(guó)航天事業(yè)更加關(guān)注，更能體會(huì)航天員在太空生活的艱辛與不易。通過(guò)利用化學(xué)方程式分析計(jì)算，使學(xué)生熟悉化學(xué)計(jì)算題的解題方法和步驟。對(duì)三位航天員每天的氧氣需求量的計(jì)算，也讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)對(duì)科學(xué)技術(shù)的貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的情感態(tài)度。(原創(chuàng)題)作業(yè)2：提升題(選做題)“土坑酸菜事件”近期在網(wǎng)絡(luò)上引起了整個(gè)社會(huì)對(duì)食品安全的高度關(guān)注。酸菜作為一種傳統(tǒng)的美食，很受人們喜愛(ài)，但要制作出符合衛(wèi)生和食品安全標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，還需要有嚴(yán)格規(guī)范的制作工藝，其中有一種采用自然發(fā)酵的酸菜是利用乳酸菌將糖類(lèi)轉(zhuǎn)化為乳酸，進(jìn)而使酸菜產(chǎn)生特別的風(fēng)味。其中涉及主要化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式為：C6H12O6(單糖)2C3H6O3(乳酸)。酸菜中的乳酸可在人體酶的催化作用下與氧氣反應(yīng)生成CO2和H2O?，F(xiàn)提供制作酸菜的原材料100kg,若其中所含糖類(lèi)物質(zhì)折合成單糖約為4.5kg,乳酸菌能將80%的單糖轉(zhuǎn)化為乳酸，求：(1)理論上可產(chǎn)生乳酸多少千克？(2)若產(chǎn)生的乳酸被人體以上述方式完全代謝，請(qǐng)根據(jù)題目?jī)?nèi)容寫(xiě)出化學(xué)方程式并計(jì)算共可產(chǎn)生CO2多少千克？1.參考答案：解：(1)由單糖轉(zhuǎn)化為乳酸的化學(xué)方程式可知，理論上可產(chǎn)生乳酸的質(zhì)量為：4.5kg×80%=3.6kg(2)設(shè)可產(chǎn)生CO2質(zhì)量為X。C3H6O3+3O23CO2+3H2O901323.6kgX 903.6kg=X=5.28kg132X答：理論上可產(chǎn)生乳酸3.6千克，若產(chǎn)生的乳酸被人體以上述方完全代謝，共可產(chǎn)生CO25.28千克。2.時(shí)間要求:5分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤分析：沒(méi)有認(rèn)真讀題，不理解題意；設(shè)未知數(shù)時(shí)在后面帶上單位；化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤；未找對(duì)正確的已知量和未知量及相關(guān)物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算錯(cuò)誤；列比例式時(shí)沒(méi)有對(duì)應(yīng)；比例式計(jì)算錯(cuò)誤；最后計(jì)算結(jié)果沒(méi)有帶單位。評(píng)價(jià)表:前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)(1)無(wú)意義或空白答案能利用只含單個(gè)生成物與反應(yīng)物的給定化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算。能利用含多個(gè)反應(yīng)物和生成物的給定化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算對(duì)已掌握的化學(xué)反應(yīng)能寫(xiě)出化學(xué)方程式，并進(jìn)行相關(guān)計(jì)算對(duì)化學(xué)反應(yīng)“質(zhì)”和“量”的涵義有較深了解，能結(jié)合化學(xué)方程式解決問(wèn)題(2)無(wú)意義或空白答案能利用簡(jiǎn)單的給定條件寫(xiě)出化學(xué)方程式，并計(jì)算出反應(yīng)中指定物質(zhì)的質(zhì)量能利用較復(fù)雜的給定條件寫(xiě)出化學(xué)方程式，會(huì)利用化學(xué)反應(yīng)中某個(gè)參與物質(zhì)量計(jì)算出所有參與物的質(zhì)量根據(jù)題目給定的不同條件認(rèn)識(shí)不同的化學(xué)反應(yīng)，能寫(xiě)出化學(xué)方程式，并進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算會(huì)綜合題目?jī)?nèi)容，分析篩選出有用信息，能用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)并結(jié)合已掌握知識(shí)和規(guī)律解決問(wèn)題4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)并與生物學(xué)知識(shí)相融合，測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀提取信息及利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的能力，初步體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思想。通過(guò)進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)定量計(jì)算，使學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)科學(xué)與生活的關(guān)系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一)單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)題(必做題)(原創(chuàng)題)作業(yè)1:化學(xué)方程式是科學(xué)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的重要化學(xué)語(yǔ)言。請(qǐng)按要求寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式：(1)某分解反應(yīng)只有兩種單質(zhì)生成，且均為氣體，其中一種氣體具有可燃性，另一種具有助燃性，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)寫(xiě)出相應(yīng)化學(xué)方程式：；(2)木炭在燃燒時(shí)，若氧氣不充足，會(huì)產(chǎn)生有毒的一氧化碳，是造成“煤氣中毒”重要原因，(3)工業(yè)上常用氧炔焰來(lái)焊接或切割金屬，其原理是利用乙炔(化學(xué)式為:C2H2)在氧氣中燃燒產(chǎn)生的火焰和高溫，乙炔在氧氣中充分燃燒生成二氧化碳和水，該反應(yīng)的化學(xué)方程式(4)焊接鋼軌時(shí)有時(shí)會(huì)用到鋁熱反應(yīng)的原理：鋁在高溫下與氧化鐵反應(yīng)生成鐵和氧化鋁，該1.參考答案：BenjaminListDavidMacMillan(1)2H2O2H2↑+BenjaminListDavidMacMillan(2)2C+O22CO(3)2C2H2+5O24CO2+2H2O(4)2Al+Fe2O3Al2O3+2Fe2.時(shí)間要求：5分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：錯(cuò)誤分析：由于化合價(jià)知識(shí)以及利用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式?jīng)]有掌握，導(dǎo)致化學(xué)式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤；不能用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示質(zhì)量守恒定律的微觀實(shí)質(zhì)，化學(xué)方程式?jīng)]有配平；化學(xué)方程式的條件或符號(hào)沒(méi)有寫(xiě)。評(píng)價(jià)表：前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)無(wú)意義或空能聯(lián)系已學(xué)化學(xué)反應(yīng)，寫(xiě)出化學(xué)方程式會(huì)聯(lián)系生活生產(chǎn)中的化學(xué)反程式能綜合參與物質(zhì)、反應(yīng)條件等各方面信息進(jìn)行書(shū)寫(xiě)能意識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中的各要素在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式中的作用4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題從學(xué)生已學(xué)化學(xué)反應(yīng)入手，聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的掌握情況以及知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，使學(xué)生能提升對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分析和表達(dá)能力，并能認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活而又作用于生活，樹(shù)立熱愛(ài)生活、崇尚科學(xué)的人生態(tài)度。(原創(chuàng)題)作業(yè)2：閱讀短文，回答問(wèn)題。構(gòu)建分子是一門(mén)困難的藝術(shù)。德國(guó)科學(xué)家BenjaminList和美國(guó)科學(xué)家DavidMacMillan因開(kāi)發(fā)了一種精確的分子構(gòu)建新工具——有機(jī)催化——而被授予2021年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這項(xiàng)成果對(duì)藥物研究產(chǎn)生了巨大的影響，并且使化學(xué)更為環(huán)保。催化劑，是控制和加速化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，但不會(huì)成為最終產(chǎn)品的一部分。例如，汽車(chē)中的催化劑將廢氣中的有毒物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無(wú)害分子；人體也含有數(shù)以千計(jì)的酶形式的催化劑，它們雕刻出生命所必需的分子。催化劑是化學(xué)家的基礎(chǔ)性工具，但研究人員長(zhǎng)期以來(lái)一直認(rèn)為，原則上只有兩種催化劑：金屬和酶。BenjaminList和DavidMacMillan之所以被授予2021年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，是因?yàn)樵?000年，他們各自獨(dú)立地開(kāi)發(fā)了第三種催化，它被稱(chēng)為不對(duì)稱(chēng)有機(jī)催化。有機(jī)催化劑有一個(gè)穩(wěn)定的碳原子框架，更活躍的化學(xué)基團(tuán)可以附著在上面。例如，(如右圖所示)就是一種不對(duì)稱(chēng)合成的催化劑，其的化學(xué)名稱(chēng)為吡咯烷酮羧酸，是人體的一種非必需氨基酸。通常所說(shuō)的脯氨酸是L-脯氨酸，天然存脯氨酸C5H9NO2在的一種氨基酸，常溫下本品為柱狀晶體，加熱下到215-220℃迅速分解，能溶于熱水和乙(1)短文中能體現(xiàn)出催化劑特點(diǎn)的一句話是：；依據(jù)短文，目前的催化劑有種，分別是。(2)脯氨酸(C5H9NO2)，其相對(duì)分子質(zhì)量為，其中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為。(用百分?jǐn)?shù)表示，保留整數(shù))(3)上圖所示是脯氨酸的結(jié)構(gòu)式，圖中交點(diǎn)處表示碳原子，若無(wú)其他原子與其相連接則為氫原子，則的化學(xué)式可表示為。(4)根據(jù)已學(xué)知識(shí)，寫(xiě)出一個(gè)有催化劑參與的化學(xué)方程式：。1.參考答案：(2)115，12%MnO2(3)C6H1MnO2(4)2H2O2===2H2O+O2↑2.時(shí)間要求:5分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：錯(cuò)誤分析：對(duì)課本所學(xué)的催化劑的概念理解不足，不能找出文中關(guān)于催化劑的描述；對(duì)相對(duì)分子質(zhì)量概念不理解，不會(huì)利用化學(xué)式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，或者計(jì)算錯(cuò)誤；不能理解題意，數(shù)形轉(zhuǎn)化能力較差。評(píng)價(jià)表：前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)(1)無(wú)意義或空白答案能從課本催化劑概念出發(fā)，回答出催化劑的部分發(fā)，回答出催化劑的全部特征能從本文知識(shí)出發(fā)，準(zhǔn)確找出文中關(guān)于催化的解釋在理解課本關(guān)于催化確把握催化劑的特征(2)無(wú)意義或空白答案僅從原子個(gè)數(shù)角度分析能利用原子個(gè)數(shù)和相對(duì)原子質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算在計(jì)算出相對(duì)分子質(zhì)量的基礎(chǔ)上完成元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算聯(lián)系微觀原子個(gè)數(shù)到宏觀質(zhì)量之間的關(guān)系，理解化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的特征(3)無(wú)意義或空白答案僅能寫(xiě)出碳原子的個(gè)數(shù)通過(guò)分析，能寫(xiě)出環(huán)狀結(jié)構(gòu)中還存在氫能分析題意，理解結(jié)構(gòu)中每個(gè)碳原子需要與兩個(gè)氫相連能運(yùn)用分析比較的方法，從分子構(gòu)成角度分析(4)無(wú)意義或空白答案能書(shū)寫(xiě)出文字表達(dá)式能書(shū)寫(xiě)出簡(jiǎn)單的文字表達(dá)式和物質(zhì)的化學(xué)式能分析題意，寫(xiě)出符合題意的化學(xué)方程式能從題意出發(fā)，找出符合題意的有催化劑參與的化學(xué)反應(yīng)4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題以2021年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)為知識(shí)背景，通過(guò)對(duì)科普知識(shí)的閱讀和思考，測(cè)評(píng)學(xué)生化學(xué)語(yǔ)言的掌握和對(duì)知識(shí)的分析、比較以及遷移運(yùn)用能力，使學(xué)生了解化學(xué)前沿，提高對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。提升題(選做題)(原創(chuàng)題)作業(yè)3:目前全球氣候形勢(shì)嚴(yán)峻，過(guò)量的二氧化碳排放使全球溫室效應(yīng)加劇，氣象災(zāi)害頻發(fā)。我國(guó)將力爭(zhēng)體現(xiàn)出一個(gè)大國(guó)的擔(dān)當(dāng)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)就需要降低二氧化碳的排放，科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)二氧化碳經(jīng)催化加氫可以轉(zhuǎn)化為乙烯和水，既降低二氧化碳排放量又可以獲得重要的化工原料乙烯(C2H4)，可以實(shí)現(xiàn)二氧化碳的有效轉(zhuǎn)化和利用。其化學(xué)方程式為2CO2+6H2C2H4+4H2O,據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年全球二氧化碳排放量為約363部轉(zhuǎn)化為乙烯，(1)試計(jì)算可以獲得乙烯多少億噸？約是我國(guó)2021年乙烯產(chǎn)量的多少倍(結(jié)果保留整數(shù))？(2)從二氧化碳的轉(zhuǎn)化利用中，你認(rèn)為化學(xué)知識(shí)在環(huán)境保護(hù)中有什么作用？(1)解：設(shè)可獲得乙烯的質(zhì)量為X。88363億噸XX=115.5億噸115.5億噸÷0.3747億噸≈308答：可以獲得乙烯115.5億噸，約是我國(guó)2021年乙烯產(chǎn)量的308倍。(2)可以通過(guò)化學(xué)反應(yīng)將環(huán)境影響物轉(zhuǎn)化為資源；可以通過(guò)化學(xué)計(jì)算預(yù)測(cè)和評(píng)估資源；化學(xué)技術(shù)的進(jìn)步可以助力環(huán)境問(wèn)題治理。(或其他合理答案)2.時(shí)間要求：5分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：錯(cuò)誤分析：未認(rèn)真閱讀題干，不能正確提取題中有效信息；設(shè)未知數(shù)時(shí)在后面帶上單位；化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤；未找對(duì)正確的已知量和未知量及相關(guān)物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算錯(cuò)誤；列比例式時(shí)沒(méi)有對(duì)應(yīng)；比例式計(jì)算錯(cuò)誤；計(jì)算結(jié)果沒(méi)有帶單位或沒(méi)有算出倍數(shù)關(guān)系。評(píng)價(jià)表:前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)無(wú)意義或空能利用已有化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算會(huì)綜合分析條程式進(jìn)行多個(gè)量的計(jì)算能根據(jù)不同化學(xué)反應(yīng)具體情況，寫(xiě)出化學(xué)方程式并進(jìn)行相關(guān)量的計(jì)算能從化學(xué)和環(huán)境的關(guān)系高度認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)計(jì)算在解決實(shí)際問(wèn)題上的作用4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題從關(guān)乎人類(lèi)發(fā)展的環(huán)保主題出發(fā)，測(cè)評(píng)學(xué)生分析利用信息進(jìn)行簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算的能力，并考查學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)與環(huán)境保護(hù)關(guān)系的理解，使學(xué)生感受到化學(xué)科學(xué)的巨大潛力和深刻內(nèi)涵，使學(xué)生能更深刻了解化學(xué)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，從而樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，充分體現(xiàn)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。拓展題(選做題)(原創(chuàng)題)作業(yè)4：勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新是我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中必備的科學(xué)精神。某化學(xué)興趣小組的同學(xué)在學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律后，在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)探究質(zhì)量守恒定律。項(xiàng)目一：探究質(zhì)量守恒定律(圖1)一、實(shí)驗(yàn)儀器及試劑錐形瓶、酒精燈、玻璃管、單孔橡皮塞、托盤(pán)天平、自制銅絲燃燒匙、醫(yī)用針管、火柴、白磷等。二、實(shí)驗(yàn)裝置組裝:①用粗銅絲自制一個(gè)燃燒匙,穿過(guò)單孔塞單孔到合適的位置;②醫(yī)用針管針頭穿過(guò)橡皮塞到合適位置;③燃燒匙中放入適量白磷,放入錐形瓶?jī)?nèi)并塞緊橡皮塞。實(shí)驗(yàn)操作：①在燃燒匙中放入適量的白磷,將做好的帶有針管和燃燒匙的橡皮塞小心塞在錐形瓶口并塞緊,用托盤(pán)天平稱(chēng)量其總質(zhì)量為m1②檢查裝置的氣密性③等錐形瓶?jī)?nèi)白煙消失后再用托盤(pán)天平稱(chēng)量反應(yīng)后裝置的總質(zhì)量為m2。⑤根據(jù)錐形瓶外部自制銅絲燃燒匙的一端高度,用小木塊將酒精燈固定在自制銅絲燃燒匙的一端下面④點(diǎn)燃酒精燈用外焰加熱自制銅絲燃燒匙的一端，直至白磷燃燒。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：(1)該實(shí)驗(yàn)的正確操作步驟是。 (2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能觀察到的現(xiàn)象是。 (3)寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。 (4)你認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)點(diǎn)是。(寫(xiě)出一點(diǎn)即可)項(xiàng)目二：拓展探究在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，老師還做了鎂的燃燒實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燃燒產(chǎn)物中除了白色的氧化鎂還有部分黃色固體，這種物質(zhì)是如何產(chǎn)生的呢？老師利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器測(cè)定了鎂粉在密閉容器中燃燒時(shí)氧氣的濃度和壓強(qiáng)的變化情況，如圖2和圖3所示。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后變化值O2的濃度20.72%11.63%減小了%壓強(qiáng)101.72kPa88.60kPa減小了%資料圖片：(5)計(jì)算出氧氣的濃度和壓強(qiáng)的變化值填入上表中。(保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位)(6)依據(jù)圖像和查閱資料分析：鎂條在空氣中燃燒是可能與發(fā)生了反應(yīng)，你的理由是。試寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。1.參考答案：項(xiàng)目一：探究質(zhì)量守恒定律(1)②①⑤④③(2)錐形瓶?jī)?nèi)的白磷開(kāi)始燃燒,產(chǎn)生大量白煙,針管活塞先上升后下降(3)4P+5O22P2O5(4)實(shí)驗(yàn)在密閉的裝置內(nèi)進(jìn)行，對(duì)環(huán)境沒(méi)有污染；實(shí)驗(yàn)的可操作性強(qiáng)，節(jié)約時(shí)間。項(xiàng)目二：拓展探究(5)9.0912.90(6)氮?dú)猓挥捎趬簭?qiáng)的變化值遠(yuǎn)大于氧氣濃度的變化值，說(shuō)明空氣中的其他氣體可能也與鎂發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，并根據(jù)資料，氮化鎂的顏色為黃色，所以可能是氮?dú)馀c鎂發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；3Mg+N2Mg3N22.時(shí)間要求：8分鐘。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤分析：沒(méi)有理解驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作順序思路不清；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述不完整；化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)化學(xué)式錯(cuò)誤或未配平；無(wú)法正確分析實(shí)驗(yàn)裝置圖的優(yōu)點(diǎn)；不理解題意或計(jì)算錯(cuò)誤；不能從資料中提取信息和空氣成分出發(fā)分析題意；化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)表：前結(jié)構(gòu)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)無(wú)意義或空白答案能聯(lián)系已學(xué)過(guò)學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)方程式能分析實(shí)驗(yàn)裝置，理解驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程能綜合分析課本實(shí)驗(yàn)和本題的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，利用對(duì)比的方法找出本實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)能從“宏-微-符-圖”多角度分析實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間的關(guān)系，并從圖像分析得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本題通過(guò)對(duì)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的理解能力、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納總結(jié)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，從而有效提升探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，并學(xué)會(huì)從“宏-微-符-圖”多重角度分析問(wèn)題，深層次體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)。單元項(xiàng)目研究(原創(chuàng)題)作業(yè)5：在學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律之后，老師給化學(xué)研究小組的同學(xué)們布置了一項(xiàng)任務(wù)：研究各種不同版本的化學(xué)教