第8課《列夫.托爾斯泰》說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊

第8課《列夫.托爾斯泰》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教材分析《列夫.托爾斯泰》是2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊第八課的內(nèi)容。本節(jié)課旨在通過對托爾斯泰的生平介紹和作品分析，使學生了解這位俄國文學巨匠的成就與貢獻。課文以生動的語言描繪了托爾斯泰的成長經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程及其代表作品，有助于培養(yǎng)學生對文學的興趣和鑒賞能力，同時提高學生的閱讀理解水平。本節(jié)課的教學內(nèi)容與課本緊密相關，旨在讓學生在掌握文學常識的基礎上，深入理解托爾斯泰的文學價值。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：提升學生的文學鑒賞能力，培養(yǎng)學生的人文底蘊；鍛煉學生的批判性思維，提高思維品質；增強學生的文化自信，激發(fā)民族自豪感。通過學習托爾斯泰的生平和作品，學生將能夠理解文學創(chuàng)作背后的社會背景和人文精神，培養(yǎng)對經(jīng)典文學的熱愛和尊重；學會從批判的角度分析文學作品，形成獨立思考的習慣；同時，通過了解托爾斯泰的世界影響力，增強對自己民族文化的認同和自豪。三、學情分析本節(jié)課的授課對象為八年級學生，他們在知識層面已經(jīng)具備了一定的文學常識和閱讀理解能力，能夠理解并分析基本的文學概念。在能力上，學生已能夠進行簡單的文學鑒賞，但批判性思維和深入分析的能力尚待提高。在素質方面，學生具備一定的合作學習能力和探究精神，但個別學生可能在自主學習方面存在一定的依賴性。

行為習慣上，大部分學生能夠遵守課堂紀律，積極參與課堂討論，但仍有部分學生可能存在注意力不集中、課堂參與度不高等問題。此外，由于現(xiàn)代媒體的影響，一些學生對傳統(tǒng)文學的興趣可能不如對網(wǎng)絡文學和流行文化濃厚，這對課程學習可能產(chǎn)生一定的影響。

在課程學習中，學生對托爾斯泰的了解可能較為有限，需要通過本節(jié)課的學習，激發(fā)他們對這位文學巨匠的興趣，進而提升對經(jīng)典文學的認同感和學習動力。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版語文八年級上冊教材，以便于課堂討論和課后復習。

2.輔助材料：準備托爾斯泰的畫像、作品封面、相關歷史背景資料，以及與課文內(nèi)容相關的視頻剪輯，以多媒體形式輔助教學。

3.教學工具：準備投影儀、電腦等設備，確保輔助材料能夠清晰展示。

4.教室布置：根據(jù)教學活動需要，提前規(guī)劃好分組討論區(qū)域，確保學生能夠在課堂上進行有效的交流和合作。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料，包括托爾斯泰生平介紹、作品節(jié)選等，明確預習目標和要求。

設計預習問題：圍繞托爾斯泰的文學成就和作品特色，設計問題如“托爾斯泰作品中的哪些元素體現(xiàn)了其深刻的社會洞察力？”

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的作業(yè)提交功能，監(jiān)控學生的預習進度和成果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀預習材料，了解托爾斯泰的生平和作品。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，嘗試從預習資料中尋找答案。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題答案提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：培養(yǎng)學生獨立閱讀和思考的能力。

信息技術手段：利用在線平臺實現(xiàn)資源的共享和預習進度監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生初步了解托爾斯泰，為課堂深入學習打下基礎。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示托爾斯泰的名言或作品片段，引出課題。

講解知識點：詳細講解托爾斯泰的文學風格和作品的社會意義。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析托爾斯泰作品中的角色塑造。

解答疑問：針對學生的疑問，提供解答和進一步的指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考托爾斯泰的文學價值。

參與課堂活動：學生分組討論，分析作品中的角色，理解其深層含義。

提問與討論：學生提出自己的疑問，與同學和老師進行討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解托爾斯泰的文學成就和作品特色。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中理解作品。

合作學習法：促進學生之間的交流合作。

作用與目的：

幫助學生深入理解托爾斯泰的文學價值和作品內(nèi)涵。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置分析托爾斯泰作品風格的課后作業(yè)。

提供拓展資源：提供相關的書籍和網(wǎng)站資源，供學生深入學習。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，提供反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)課堂學習，完成作業(yè)，深化對作品的理解。

拓展學習：學生利用拓展資源，進一步學習托爾斯泰的生平和作品。

反思總結：學生對自己的學習過程進行反思，總結學習心得。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展閱讀。

反思總結法：引導學生總結學習經(jīng)驗，提升學習效果。

作用與目的：

鞏固課堂所學，拓展學生的知識視野，提升文學素養(yǎng)。六、拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《戰(zhàn)爭與和平》：作為托爾斯泰的代表作之一，這部小說通過對拿破侖戰(zhàn)爭時期的描繪，展現(xiàn)了個人命運與歷史進程的交織，深刻探討了人性、戰(zhàn)爭、和平等主題。

-《安娜·卡列尼娜》：這部作品講述了安娜與瓦倫斯基的婚外情及其悲劇結局，揭示了當時俄國社會的倫理道德和階級矛盾。

-《復活》：本書通過主人公聶赫留朵夫的道德覺醒，探討了罪惡與救贖的主題，同時對俄國社會進行了深刻的批判。

2.課后自主學習和探究

-研究托爾斯泰的生平，了解他的思想發(fā)展和創(chuàng)作歷程，以及他的作品在當時社會中的影響。

-分析托爾斯泰作品中的主要人物形象，探討這些人物的性格特點和象征意義。

-深入研究托爾斯泰作品中的主題思想，如對戰(zhàn)爭與和平的看法、對人性善惡的探討等。

-閱讀托爾斯泰的短篇小說，如《伊萬·伊里奇之死》等，感受其文學風格和敘述技巧。

-探究托爾斯泰作品中的宗教哲學思想，如對生命的意義、人的道德責任等問題的思考。

-對比托爾斯泰與其他俄國文學巨匠如陀思妥耶夫斯基、契訶夫的作品，分析他們的文學風格和主題思想的異同。

-分析托爾斯泰作品在中國的影響，如他的作品如何被翻譯和接受，以及對中國現(xiàn)代文學的影響。

-通過觀看根據(jù)托爾斯泰作品改編的電影或戲劇，如《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》等，感受不同藝術形式對原著的呈現(xiàn)和解讀。

-寫一篇短文，探討托爾斯泰作品中的某個人物或主題對自己的啟示或影響。

-參與學?；蛏鐓^(qū)的文學俱樂部，與其他同學一起分享和討論托爾斯泰的作品。七、內(nèi)容邏輯關系①重點知識點：

-托爾斯泰的生平背景及其對文學創(chuàng)作的影響。

-托爾斯泰作品的主題思想和藝術特色。

-托爾斯泰作品的文學價值和歷史地位。

②重點詞匯：

-俄國文學巨匠：強調(diào)托爾斯泰在俄國文學中的卓越地位。

-批判現(xiàn)實主義：突出托爾斯泰作品對社會現(xiàn)實的深刻揭示。

-人性探索：指托爾斯泰作品中對人類內(nèi)心世界的深入剖析。

③重點句子：

-“托爾斯泰的作品以其深刻的社會洞察力和人性的真實描繪而聞名。”（強調(diào)托爾斯泰作品的文學特色）

-“通過托爾斯泰的筆觸，我們可以窺見19世紀俄國社會的復雜面貌?！保ㄖ赋鐾袪査固┳髌返臍v史背景價值）

-“托爾斯泰的文學作品不僅影響了俄國，也對世界文學產(chǎn)生了深遠的影響?！保U述托爾斯泰作品的世界意義）八、教學反思與總結在這節(jié)課的教學中，我嘗試了多種教學方法來提高學生的學習興趣和參與度。我對整個教學過程進行了反思，同時也對學生的學習成果進行了總結。

教學反思：

在設計預習任務時，我發(fā)現(xiàn)通過在線平臺發(fā)布資料和問題能夠有效引導學生自主探索，但我也注意到部分學生可能因為缺乏自律而未能按時完成預習任務。這提示我在未來的教學中，需要加強對學生預習進度的監(jiān)控，并適時提供額外的支持和鼓勵。

在課堂教學中，我通過講解和小組討論的方式，試圖讓學生更深入地理解托爾斯泰的文學作品。我發(fā)現(xiàn)學生們對于小組討論的熱情很高，他們能夠積極參與并分享自己的見解。然而，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在討論中的參與度不夠，可能是因為害羞或是準備不足。針對這一點，我計劃在未來的課程中，增加更多的課堂互動環(huán)節(jié)，比如角色扮演或是小組競賽，來提高每個學生的參與度。

此外，我在解答學生疑問時，盡量做到了耐心和細致，但我意識到有時可能過于注重知識的傳授，而忽略了培養(yǎng)學生的批判性思維。因此，我打算在今后的教學中，更多地引導學生提出問題，并鼓勵他們獨立思考，以培養(yǎng)他們的問題解決能力。

教學總結：

從學生的反饋和作業(yè)完成情況來看，本節(jié)課的教學效果是積極的。學生們對托爾斯泰的文學作品有了更深入的了解，他們能夠分析作品的文學特色和社會背景，并在情感態(tài)度上對經(jīng)典文學產(chǎn)生了更大的興趣。

在知識方面，學生們掌握了托爾斯泰的生平和主要作品，了解了其文學風格和藝術成就。在技能方面，通過小組討論和課堂活動，學生們的合作能力和口頭表達能力得到了鍛煉。在情感態(tài)度方面，學生們對文學的熱情明顯提升，他們開始主動探索文學作品背后的深層含義。

盡管如此，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，有些學生在課堂討論中的表現(xiàn)不夠積極，可能需要