中職英語學習評價的觀念與實踐改革

前言為落實立德樹人根本任務，中共中央、國務院出臺《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。評價改革，直接影響教育的高質(zhì)量發(fā)展。實施中職英語評價改革，須觀念與實踐同步改革。本文認為，實施科學評價，要先從改變教師的學生觀、學習觀和課程觀入手，重塑評價觀。再以中職英語課程為例，在實踐中通過OBE理念設(shè)置單元任務，用單元整體設(shè)計整合教學內(nèi)容，在課前課中課后實施評價過程，以豐富終結(jié)性評價的種類來健全評價體系，從而推進評價改革的落地。一、觀念改革教師先行（一）改變學生觀——跳出“有限游戲”，走向“無限游戲”評價改革，教師得先改變學生觀。學生是發(fā)展的人，是有個性的人，是在系統(tǒng)環(huán)境中成長的人（姚計海，2018）。教師要了解中職生的經(jīng)歷與生長環(huán)境，對他們的困惑與難處感同身受，再從他們的角度出發(fā)去思考如何獲得發(fā)展、生長個性。中職生知識基礎(chǔ)薄弱，在文化課學習中大多易有挫敗感。如今強調(diào)公共課的重要性，加上高職高考普及，升學導向漸趨明顯，新形勢下又該如何把握評價的準繩？結(jié)合學生的基礎(chǔ)薄弱和對學習缺乏自信的情況，如果仍然用考試成績來衡量他們，按照傳統(tǒng)的背誦——做題——考試——升學的道路來規(guī)劃他們，大部分學生仍不可避免地淪落為“有限游戲”的“失敗者”。在“有限游戲”里，每個參與者都必須符合一定的標準，否則會被取消資格，或者無法進入下一輪游戲，與取勝無關(guān)的行動都不值得關(guān)注（2020），這便是眾人熟悉的傳統(tǒng)學校教育，常常令學生陷入“零和博弈”的境地?！犊傮w方案》清楚地指出要堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。中職教師要率先跳出“有限游戲”思維的束縛，帶著學生走向“無限游戲”?！盁o限游戲”沒有明確的開始和結(jié)束，它的目的是不斷地延續(xù)游戲，游戲的參與者各有所得，無所謂誰輸誰贏（顧遠、周賢，2022）。生活本是無限游戲。大部分畢業(yè)后進入社會的學生，絕大多數(shù)都能找到自己的發(fā)展之路。現(xiàn)在，我們要做到的是：在學校里就帶著學生去體驗學習的“無限游戲”，讓他們獲得更好的發(fā)展。（二）改變學習觀——評價要分層，理論轉(zhuǎn)實操評價改革，教師還得改變學習觀。在“無限游戲”中，學生要怎樣學習？講授、背誦、做題的老辦法顯然需要改一改。首先不妨適當降低預期。學一篇閱讀是學，學一段句子也是學；學一篇對話是學，學一個句子也是學。學得少總比不學好。要用新理念鼓勵學生——對于把學習和成長當作“無限游戲”的人來說，每時每刻都可以是一個新的開始，任何時候開始一項新的學習都不會太晚（顧遠、周賢，2022）。再用分層評價保住學生底氣。同個作業(yè)設(shè)置兩個層次。最低層次只要學生完成，就給予基礎(chǔ)分。但同時要咬住底線，讓學生想方設(shè)法必須做。堅持住底線，學生才有繼續(xù)進步的可能。在降低任務難度的同時，還可以化理論為實操。比如把英語易錯題作為朗讀游戲題，從磕磕碰碰地讀到熟練飛快地讀，中間需要的僅是十幾次的實操。對于基礎(chǔ)差的學生，幫助他們確立能達到的最小目標，比如背5個單詞，讀5個句子，完成了就給自己加分，填入課堂自評表，這才能體會到什么是“進一寸有進一寸的歡喜”。最重要的是，讓學生在做事中獲得學習的掌控感，并體驗掌控感帶來的自信，重建對于學習與生活的信心。（三）改變課程觀——跳出教材，活用教材改革評價，教師還得改變課程觀。課程是什么？受大工業(yè)時代與分科教學的影響，許多人曾認為教材就是課程的全部，乃至于不敢對教材作取舍，更不用談整合。隨著認識的加深我們逐漸意識到，課程是活動，是經(jīng)驗，是計劃，也是預期結(jié)果等，教材僅是課程內(nèi)容的載體。借鑒張曉輝對幼兒園課程的定義，把課程總結(jié)為：旨在促進學生身心健康發(fā)展且能幫助學生獲得有益經(jīng)驗的一切活動。鑒于對課程的新理解，一切對學生有益的資源與活動都可以為我所用，對于不適合學生的，即使是教材內(nèi)容也可以取舍替代。比如高等教育出版社的中職英語新教材，部分內(nèi)容對于農(nóng)村學生來說難度過高，教師需要結(jié)合學生實際，對教材內(nèi)容做選擇與整合。這既賦予了教師設(shè)計的自由，也是對教師能力的提升提出了更高要求。改變了學生觀、學習觀與課程觀，教師會意識到自己也進入了更廣闊的世界，帶著學生進入“無限游戲”，評價的利器才能發(fā)揮更大作用。當教師意識到評價的目的是為了讓學生保持對學習的興趣，樹立起面對問題的信心時，才會主動調(diào)配評價方式，多采用形成性評價與增值性評價，想辦法豐富終結(jié)性評價，以科學的評價促進學生的發(fā)展。二、課程實踐教學評一體按照拉爾夫·泰勒的理論，課程由目標、內(nèi)容、實施與評價四要素構(gòu)成。中職英語課程標準也要求“構(gòu)建課程、教學、評價相統(tǒng)一的評價體系。教學目標、教學內(nèi)容、教學實施應當與學習評價結(jié)合在一起，實現(xiàn)教學評一體化。（一）設(shè)置單元任務作為評價目標基于OBE以成果為導向的理念，結(jié)合中職英語核心素養(yǎng)的要求，做單元整體設(shè)計，首先確定包含單元任務在內(nèi)的教學目標。教學目標應基于課程目標、學業(yè)質(zhì)量要求、學情分析、教材分析等要素設(shè)定，采取泰勒行為目標的表述，要清晰并可測量。其中單元任務既是學生學習成果的呈現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的具體體現(xiàn)，還是學習評價的重要載體。表現(xiàn)性任務匹配表現(xiàn)性評價，真實性任務匹配真實性評價。設(shè)置表現(xiàn)性或真實性的單元任務，以此作為學習成果，并最終檢驗教學目標是否達成。單元任務可拆分成幾個子任務，分配到4～6個課時中，子任務間呈遞進或并列等邏輯關(guān)系，每個子任務的達成都為單元任務服務，構(gòu)建起知識關(guān)聯(lián)和知識網(wǎng)絡(luò)。單元任務及子任務的設(shè)計，與以往“‘寬而淺的學習不同，追求‘少而精”（解慧明，2022）的目的在于加強深度學習，力求學生將注意力聚焦到一個點上，深入挖掘、深入思考。以英語課程標準為指導，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的要求，分析學情和單元內(nèi)容，單元任務的設(shè)置程序參考如圖1所示。（二）整合教學內(nèi)容作為評價載體從內(nèi)因來看，課程的內(nèi)涵愈加豐富，教師對教材的能動性就越強；從外因看，中職英語課時數(shù)少，課程內(nèi)容多，為達到更好教學效果，對教材采取單元整體設(shè)計勢在必行。在重新理解了課程的內(nèi)涵后，教師可以放手重新組合教材內(nèi)容，讓內(nèi)容為實現(xiàn)教學目標服務，并以此作為評價的載體，這也符合職業(yè)院校教師能力比賽的要求。中職英語基礎(chǔ)模塊108學時，職業(yè)模塊36學時，一共144學時。每學期36學時，每冊書8個單元，平均每單元只有4個學時多一點。如果不整合，學時少，學生知識基礎(chǔ)薄弱，完完全全按教材內(nèi)容教學，不僅走馬觀花無法深入，也難以達成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。整合可以按單元順序，也可以根據(jù)學生學情重新組合。一個單元整合后約4～6課時，兩個單元可以整合為8～12課時，具體視內(nèi)容和學生情況而定。整合的同時考慮彈性原則，學時不足時要在4課時左右能完成一個單元主要任務，學時充足時能適當拓展，滿足不同學生需求。單元整體設(shè)計要以課標為指導，靈活運用教材，難點在于把握內(nèi)容本質(zhì)，結(jié)合學生實際生活確定主題，形成子任務，進而合成單元任務。有意義的學習一定是與學習者的真實生活緊密聯(lián)系的學習（顧遠、周賢，2022），任務與學生日常生活結(jié)合得越好，就越能激發(fā)學習的主動性。圖2以英語1基礎(chǔ)模塊Unit4SchoolLife為例，主題本為“學校生活”，整合后的內(nèi)容與學校招生活動結(jié)合起來，進而形成“介紹我的專業(yè)”的單元任務。同時，每個子任務都有明確的評價內(nèi)容，考查學生英語核心素養(yǎng)的形成。（三）有效實施教學落實評價過程教學實施的過程本身就是對教學設(shè)計方案的檢驗與評價?；顒咏M織是否有效，學生參與度如何，是否達成預設(shè)的目標，全部要落地才能見分曉。好的教學設(shè)計必須充分考慮到學生課前的學習準備、學習需求及學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還得具備一定的生成性。課堂上師生共奏琴弦，心流涌動，余音從課中到課后，再回蕩到下一個課前。整個過程以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。每次評價既為師生的行動提供反饋，也為促進更多的學習行為發(fā)生。鑒于每周只有兩節(jié)英語課，為減緩學習效果的衰減，必須利用線上學習平臺，建立起課前課中課后的學習生態(tài)?！犊傮w方案》提出要堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。結(jié)合中職英語課堂體現(xiàn)如下：1.課前學習準備通過對分易等平臺布置課前學習活動，發(fā)布如微課等各種學習資源，并通過問卷星等做調(diào)查或測試，了解學生預習情況，有助于教師科學制訂教學計劃，選擇教學策略，有效提高學習效果。注意課前任務宜精不宜多，要精心設(shè)置，并在課堂適當檢查或呈現(xiàn)，以起到事半功倍的效果。2.課中觀察反饋觀察仍是課中收取反饋最重要的方式。教師要密切注意學生的表現(xiàn)，尤其在分組合作時，提前給出小組合作自評表，組間競爭規(guī)則，巡視并給予適當?shù)膸椭偈菇M內(nèi)高效合作，組間良性競爭。口頭表揚、在黑板記錄小組加分也經(jīng)常有立竿見影的效果。如果安排了小組活動而教師不參與不指導，久而久之討論就會流于形式。在重難點環(huán)節(jié)，需要結(jié)合活動設(shè)置評價表，引導學生更好地完成任務。臨近下課，提醒學生回顧本節(jié)課自己的表現(xiàn)，比如是否記筆記、完成朗讀任務、回答問題等，每做到一項可加1分，即時把分數(shù)記在課本右上角，標上日期，下課馬上記錄到騰訊文檔上，收獲滿滿的成就感，增值性評價效用明顯。針對中職生英語基礎(chǔ)差、課堂羞于舉手回答的弱點，僅需一個小妙招：不求答對，只求參與，想到就說，說錯也加分。同時反復激勵學生：標準答案不重要，敢于思考、敢于表達才重要。3.課后數(shù)據(jù)分析課后通過平臺發(fā)布作業(yè)或測試，收集學生作品，評價學習成果?？陀^題可設(shè)置自動評分，主觀題可開展互評機制，部分任務可指定助教協(xié)助檢查。一來促進學生參與評價，二來也減輕了教師負擔。教師應把主要精力放在數(shù)據(jù)分析上，及時發(fā)現(xiàn)學生的難點或問題，提供個性化輔導，改進教學方法和策略，達到形成性評價的目的。（四）豐富終結(jié)性評價健全評價體系以上三個要素側(cè)重形成性評價，但不代表終結(jié)性評價不重要。形成性評價的目的是為了指導教與學，使學生最終能通過終結(jié)性評價。那問題來了，A學生學習態(tài)度好但基礎(chǔ)太差，英語雖然有進步，但期末考試仍然不及格，怎么辦？A學生的問題是許多中職生真實存在的問題。終結(jié)性評價的功能是鑒定、選拔等，比如中考、高考、期末考等。但以上考試只是終結(jié)性評價的一種方式，不等同于終結(jié)性評價。進行評價改革，其中一個重難點就是要改變終結(jié)性評價單一、機械的局面。在傳統(tǒng)的紙筆測試外，要探索更多與真實任務相關(guān)的表現(xiàn)性評價，在多任務中檢測學生的綜合能力。如全國公共英語等級考試的口語測試、普通高考英語聽說考試等（表1），都豐富了終結(jié)性評價的種類。除此，還可以采用作