小學(xué)數(shù)學(xué)減負教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)減負教學(xué)論文一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣時，其學(xué)習(xí)效果和積極性將大打折扣。造成學(xué)習(xí)興趣不足的原因有以下幾點：

（1）教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏趣味性和實用性。部分教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注知識的傳授，忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，課堂互動不足。教師在課堂上往往采用“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生的參與度較低。

（3）評價方式單一，過于注重成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往因為成績的壓力而失去對數(shù)學(xué)的興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過于注重學(xué)生對知識結(jié)果的記憶，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教師在教學(xué)過程中，過于強調(diào)公式、定理的背誦，導(dǎo)致學(xué)生只是機械地記憶，缺乏對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。

（2）課堂練習(xí)和課后作業(yè)過多關(guān)注計算速度和準確率，較少關(guān)注學(xué)生解決問題的思維過程。

（3）教師在評價學(xué)生時，往往以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維品質(zhì)的提升。

3、對概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對概念的理解往往不夠深入，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教師在教學(xué)過程中，對概念的定義和內(nèi)涵解釋不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生對概念的理解模糊。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏對概念的實際操作和運用，導(dǎo)致對概念的理解停留在表面。

（3）教師在課堂教學(xué)中，對概念的辨析和拓展不夠，使得學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識體系。

二、教學(xué)實踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深刻理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識的傳授。具體措施包括：

-教師需要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，把握數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，如邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等。

-在教學(xué)設(shè)計中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展這些能力。

-通過案例分析、項目學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生在實踐中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升他們的核心素養(yǎng)。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，深入理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系，以幫助學(xué)生構(gòu)建扎實的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。

-教師需要分析教材內(nèi)容，梳理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)圖。

-在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的順序進行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步理解和掌握數(shù)學(xué)概念。

-教師應(yīng)注重知識的前后連貫性，通過復(fù)習(xí)舊知識引入新知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固舊知識。

-創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在解決問題的過程中理解知識結(jié)構(gòu)的邏輯性，從而提高他們的思維品質(zhì)。

2、關(guān)鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體到抽象的過程是幫助學(xué)生打牢認知基礎(chǔ)的重要步驟。這一過程要求教師在教學(xué)實踐中：

-利用直觀教具和現(xiàn)實生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，讓學(xué)生能夠通過觀察和操作來感知數(shù)學(xué)知識。

-通過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生從對具體事物的認識中提煉出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，從而實現(xiàn)從具體到抽象的認知轉(zhuǎn)變。

-設(shè)計具有層次性的問題和練習(xí)，鼓勵學(xué)生通過自主探究和合作交流，逐步深化對抽象概念的理解。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從有限到無限的認知飛躍是思維發(fā)展的重要標(biāo)志。教師應(yīng)采取以下措施來促進學(xué)生這一認知過程：

-通過引入無限的概念，如分數(shù)的無窮小、幾何圖形的無限逼近等，讓學(xué)生初步感知無限的存在。

-利用數(shù)學(xué)悖論和趣味問題，如“阿基里斯與烏龜”的悖論，激發(fā)學(xué)生對無限概念的思考和探索。

-在教學(xué)中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生進行猜想和推理，培養(yǎng)他們從有限到無限的思維習(xí)慣。

-結(jié)合數(shù)學(xué)史和科學(xué)家故事，讓學(xué)生了解無限概念的發(fā)展歷程，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要幫助他們明晰概念的內(nèi)涵和外延，具體措施如下：

-對于重要數(shù)學(xué)概念，教師應(yīng)詳細解釋其定義，通過舉例說明其內(nèi)涵，讓學(xué)生明白概念的本質(zhì)特征。

-通過對比和分類，幫助學(xué)生區(qū)分相似或易混淆的概念，明確它們之間的界限，從而加深對概念外延的理解。

-設(shè)計針對概念內(nèi)涵和外延的練習(xí)題，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中進一步鞏固對概念的理解。

-鼓勵學(xué)生用自己的語言解釋概念，通過表述和討論，加深對概念的理解和記憶。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言是表達數(shù)學(xué)概念和邏輯推理的重要工具，教師應(yīng)通過對比不同的表達形式來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力：

-教師可以展示同一概念的不同表達方式，如文字描述、符號表示、圖形表示等，讓學(xué)生理解它們的等價性，并能夠靈活轉(zhuǎn)換。

-通過討論和寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達自己的思考過程和解答，提高他們的數(shù)學(xué)表達能力。

-在解決實際問題的過程中，指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言進行問題分析、假設(shè)提出和結(jié)論陳述，培養(yǎng)他們準確、清晰表達數(shù)學(xué)思維的能力。

-創(chuàng)設(shè)多樣化的交流情境，如小組討論、課堂報告等，為學(xué)生提供使用數(shù)學(xué)語言的機會，增強他們的數(shù)學(xué)語言運用能力。

，我們首先需要明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維和創(chuàng)新能力。然而，在實際教學(xué)中，我們常常遇到以下問題：

1、學(xué)習(xí)興趣不足：學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這可能是由于教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式過于傳統(tǒng)以及評價方式過于注重成績等原因造成的。

（1）教學(xué)內(nèi)容單一：部分教師在教學(xué)過程中，過于關(guān)注知識的傳授，忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解數(shù)學(xué)公式時，僅僅強調(diào)公式本身，而沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)公式背后的趣味性和實用性。

（2）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)：在課堂上，教師往往采用“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生的參與度較低。這種教學(xué)方式使得學(xué)生被動接受知識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）評價方式單一：過于注重成績的評價方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承受較大的壓力，從而失去對數(shù)學(xué)的興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過于注重學(xué)生對知識結(jié)果的記憶，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。

（1）過于強調(diào)公式、定理的背誦：這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生只是機械地記憶數(shù)學(xué)知識，而沒有真正理解其背后的原理。

（2）缺乏思維訓(xùn)練：在實際教學(xué)中，教師往往關(guān)注知識的傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維等能力。

3、對概念的理解不夠深入：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對一些基本概念的理解不夠深入，這會影響他們對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。

（1）教師對概念的講解不夠透徹：部分教師在