中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)試題及答案

中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)試題及答案一、填空題1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生_全面__、_持續(xù)_、_和諧__地發(fā)展。2、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，_動(dòng)手實(shí)踐__、自主探索__與__合作交流_是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者_(dá)__與_合作者_(dá)_。4、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從_知識(shí)與技能_、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題___和_情感態(tài)度_等四個(gè)方面作出了闡述。5、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。6、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與

交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。二、選擇題（1-5為單選，6-10為多選）1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（3）過(guò)程。[①交往互動(dòng)②共同發(fā)展③交往互動(dòng)與共同發(fā)展]2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（2）。[①教教材

②用教材教]3、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（2）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。[①數(shù)學(xué)思考②過(guò)程與方法③解決問(wèn)題]4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（1）的動(dòng)詞。[①過(guò)程性目標(biāo)②知識(shí)技能目標(biāo)]5、新課程的核心理念是（3）[①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展]6、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)（A,B,C

）的過(guò)程。A.生動(dòng)活潑的

B.主動(dòng)的

C.富于個(gè)性

D.被動(dòng)的7、數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（A,B）之上。A.

認(rèn)知發(fā)展水平

B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)8、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)（A,B,C）。A.

人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)B.都能獲得必需的數(shù)學(xué)，C.不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。9、評(píng)價(jià)的主要目的是（A,B）。A.為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程B.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)10、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的（A,B,C,D,E）。A.數(shù)感

B符號(hào)感

C空間觀念

D統(tǒng)計(jì)觀念

E應(yīng)用意識(shí)及推理能力三、案例分析：《找規(guī)律》片斷描述：師：老師想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙，你們?cè)敢鈫?？大家看，學(xué)校板報(bào)的花邊被淘氣的小朋友擦掉了一些，你能把他補(bǔ)充完整嗎？它們按什么規(guī)律來(lái)排列？師：你們想不想自己設(shè)計(jì)一條更漂亮的花邊？用你們的圖形學(xué)具擺一擺吧。[學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[花邊，擺完后全班同學(xué)離開(kāi)座位，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去參觀其他組同學(xué)的作品，然后交流匯報(bào)：你最喜歡誰(shuí)擺的，為什么？]師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么擺的？[學(xué)生實(shí)物投影儀上展示]生1：○○□□□○○□□□，我是按2個(gè)圓形3個(gè)正方形這樣的規(guī)律擺的。生2：我是這樣擺的，○□○□○□。。。。。。結(jié)合本案例，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)于數(shù)學(xué)課的“情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手實(shí)踐”的看法。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題選擇題（一）、單項(xiàng)選擇１、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（3

）的過(guò)程。①交往互動(dòng)②共同發(fā)展③交往互動(dòng)與共同發(fā)展２、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（2

）。①教教材②用教材教３、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（2）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。①要求②不要求４、新課程的核心理念是（

3）①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展５、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（1）的教學(xué)。①概念②計(jì)算③應(yīng)用題６、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（2）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。①數(shù)學(xué)思考②過(guò)程與方法③解決問(wèn)題７、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（

1）的動(dòng)詞。①過(guò)程性目標(biāo)②知識(shí)技能目標(biāo)８、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開(kāi)展（3）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。①自我評(píng)價(jià)②相互評(píng)價(jià)③多樣評(píng)價(jià)９、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（2

）的過(guò)程。①單一②富有個(gè)性③被動(dòng)１０、“用數(shù)學(xué)”的含義是（

2

）①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題③了解生活數(shù)學(xué)１１、下列現(xiàn)象中，（

D）是確定的。A、后天下雪B、明天有人走路C、每天都有人出生D、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)１2、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（

B

）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A）三個(gè)B）四個(gè)C）五個(gè)D）不確定１３、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D

）A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論

B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文

D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思１４、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（B

）個(gè)階段。A）兩個(gè)B）三個(gè)C）四個(gè)D）五個(gè)１５、下列說(shuō)法不正確的是（

D）A）《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式B）《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容C）《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D）1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來(lái)的“課程標(biāo)（二）、多項(xiàng)選擇１、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（

ACD

），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。A、基礎(chǔ)性

B、科學(xué)性

C普及性

D、發(fā)展性２、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，（ABC

）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。A、動(dòng)手實(shí)踐

B、自主探索

C、合作交流

D、適度練習(xí)３、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ABC）。A、組織者

B、引導(dǎo)者

C、合作者

D、評(píng)價(jià)者４、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（

ABCD

）。A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示；B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。５、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（ABCD）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、統(tǒng)計(jì)與概率D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用三、填空題1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（

知識(shí)與技能

），（

過(guò)程與方法

）、（

情感態(tài)度與價(jià)值觀

）。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、(

(基礎(chǔ)性))和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、(

態(tài)度

)、(

價(jià)值觀)

)和一般能力的發(fā)展。

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（

具體化

）。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)

）的指標(biāo)5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（

（定義）——定理——（例題）——習(xí)題

）”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“（

問(wèn)題情境）——（

建立模型

）——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（

記憶）、模仿和（

訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變?yōu)椋?/p>

自主探索

）（合作交流

）與實(shí)踐創(chuàng)新；7、改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊）（淺）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（寬）、（新）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（

基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開(kāi)放性）

。9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（

數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機(jī)現(xiàn)象

）。10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的（幾何體）和（平面圖形），感受（平移）、（

旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱現(xiàn)象），建立初步的（

空間觀念

）。11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)計(jì)與概率）的有關(guān)知識(shí)，（

空間與圖形

）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（

負(fù)數(shù)

），（計(jì)算器

）的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者）、（引導(dǎo)者

）和合作者。13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗(yàn)）和（

已有知識(shí)背景

）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的（

數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）。14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（

學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的（變化與發(fā)展

），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）、（函數(shù)

），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。16、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識(shí)）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識(shí)）、（統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)）（數(shù)與代數(shù)）、”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)(有價(jià)值)的數(shù)學(xué)，人人都能獲得(

必需)的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的(認(rèn)知發(fā)展水平)和已有的(知識(shí)經(jīng)驗(yàn))基礎(chǔ)之上。19、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問(wèn)題）（情感與態(tài)度）等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（形狀）（大?。?位置關(guān)系)及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（圖形的認(rèn)識(shí)）、（圖形的測(cè)量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）22、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）、

（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。23、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（實(shí)踐活動(dòng)）為主題，在第二學(xué)段以（綜合應(yīng)用）

為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（有增有刪），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有(有升有降，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有(有分有合)，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有(有隱有顯)。25、數(shù)學(xué)是人們對(duì)（客觀世界數(shù)與式

方程與不等式函數(shù)