《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》 課件 項(xiàng)目十 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)51PPT模板網(wǎng)目錄CONTENTS項(xiàng)目一數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育項(xiàng)目二小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑項(xiàng)目三小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則項(xiàng)目四小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法項(xiàng)目五小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能項(xiàng)目六小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目七數(shù)與代數(shù)的教學(xué)項(xiàng)目八圖形與幾何的教學(xué)項(xiàng)目九統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)項(xiàng)目十小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)人文素養(yǎng)中國(guó)古代典章制度專著《禮記·學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯處熞獓?yán)謹(jǐn)傳道，不能誤人子弟；學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待為師之道，不能馬虎應(yīng)付。同時(shí)，教師個(gè)人的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，而教導(dǎo)學(xué)生的過程更是一種學(xué)習(xí)。為師者要真心實(shí)意地尊重學(xué)生，不僅是從人格平等的角度，還要虛心學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真吸取他們的真知灼見，以彌補(bǔ)自己的認(rèn)知不足，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的；理解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容；

初步掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法；掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)

價(jià)的方法和評(píng)價(jià)實(shí)施過程能力目標(biāo)：能夠分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的含義、價(jià)值

能夠選擇合適的方法對(duì)教師教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)素質(zhì)目標(biāo)：加強(qiáng)教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在反思中不斷提高知識(shí)素質(zhì)和

道德素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)案例導(dǎo)入我們來看一個(gè)如下的教學(xué)片段。課題：小數(shù)乘法【師】（出示題目）小明去超市買水果，香蕉每千克3.5元，一共買了4千克，請(qǐng)問小明應(yīng)該付多少錢？同學(xué)們可以列出算式嗎？【生1】3.5×4=3.5+3.5+3.5+3.5=14.0元?！編煛繛槭裁催@樣列式呢？【生1】因?yàn)?.5×4表示的是4個(gè)3.5相加。【師】這位同學(xué)把小數(shù)乘法變成小數(shù)加法進(jìn)行計(jì)算，雖然這個(gè)方法比較麻煩，卻能幫助我們更好地理解算式的含義。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)案例導(dǎo)入【生2】還可以先把3.5元轉(zhuǎn)化成35角，算出買4千克香蕉要140角，再把140角轉(zhuǎn)化成14.0元?！編煛窟@位同學(xué)借助元和角之間的關(guān)系來解這道題，這個(gè)方法將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)從生活中來、到生活中去，這也是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。思考：教師并不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是否正確，而是清楚地揭示了隱藏在答案背后的思考方法和學(xué)習(xí)方法。這樣的評(píng)價(jià)無論對(duì)回答問題的學(xué)生，還是對(duì)傾聽解題過程的學(xué)生，都具有促進(jìn)思維發(fā)展的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果的價(jià)值判斷，它包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論和方法，并且能夠及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立信心、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述任務(wù)二教師教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)三學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)任務(wù)一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述

任務(wù)一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述12一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的

含義與目的二、教師教學(xué)評(píng)價(jià)1三、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的含義與目的（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的含義教學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)因素和發(fā)展變化進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是指以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的測(cè)評(píng)手段，對(duì)教和學(xué)的過程與效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)被評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可以分為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，即“教師教”的評(píng)價(jià)和“學(xué)生學(xué)”的評(píng)價(jià)?！敖處熃獭钡脑u(píng)價(jià)是指對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生學(xué)”的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的含義與目的（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的（1）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行判斷，以改善他們的行為方式和行為策略。（2）對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷，以激勵(lì)他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中。（3）為教師與學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供諸如行為方式、策略及手段等方面的信息反饋，以幫助他們隨時(shí)修正、促進(jìn)發(fā)展。（4）使教師與學(xué)生進(jìn)一步明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，并為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而共同努力。（5）促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為方式及情感的認(rèn)識(shí)，改善學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值學(xué)習(xí)的態(tài)度和參與學(xué)習(xí)的情感。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)追求的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種在“序”上面的認(rèn)定，即常常采用“常模參照”的測(cè)量方式，給某一學(xué)生群體的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行排序，從而確定個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌后w中的位置。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育追求的是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有可持續(xù)特征的發(fā)展，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不再僅僅關(guān)注個(gè)體在某個(gè)群體中的位置，而是更關(guān)注個(gè)體具有獨(dú)特性的學(xué)習(xí)情況。從這個(gè)角度講，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)至少應(yīng)具有如下五種價(jià)值。（一）導(dǎo)向價(jià)值教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的一種價(jià)值判斷，而教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、方式、內(nèi)容及手段，無一不顯示著對(duì)教育的一種價(jià)值取向，因而教學(xué)評(píng)價(jià)也就具有了對(duì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值（二）反饋價(jià)值有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有供整個(gè)學(xué)習(xí)狀況信息反饋的價(jià)值，使教師與學(xué)生都能通過這種評(píng)價(jià)，了解自己的行為在方法和策略等方面存在的問題，從而積極主動(dòng)地做出調(diào)整，以最大可能地達(dá)到課程目標(biāo)。（三）診斷價(jià)值教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能就是要能獲得對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)診斷?？茖W(xué)診斷是指不僅要能診斷出學(xué)習(xí)的效果，還要能診斷出學(xué)習(xí)過程中的方法、情感、策略等方面存在的問題。從這個(gè)角度講，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、問題解決能力這三個(gè)方面的表現(xiàn)與形成，都能做出某種診斷。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值（四）激勵(lì)價(jià)值合理的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)和良好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能對(duì)師生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。（五）研究?jī)r(jià)值有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是去判斷學(xué)習(xí)的結(jié)果，還在于能為教師的教學(xué)組織研究和學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究提供平臺(tái)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體（教師或?qū)W生）不斷地進(jìn)行過程反思的作用。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類（一）按照評(píng)價(jià)的取向分類按照評(píng)價(jià)的取向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要可以分為目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)三類。1.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)是指將評(píng)價(jià)視為將教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)相比照的過程，因此，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)的基本方法是，先通過陳述一個(gè)被確定的預(yù)期行為目標(biāo)，然后運(yùn)用某種方式（如測(cè)驗(yàn)）來獲取結(jié)果與這個(gè)預(yù)期目標(biāo)之間距離的數(shù)據(jù)，從而以“量”的角度做出價(jià)值判斷。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類（一）按照評(píng)價(jià)的取向分類2.過程取向的評(píng)價(jià)過程取向的評(píng)價(jià)是指將教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的所有狀況都納入評(píng)價(jià)的范圍，此時(shí)，評(píng)價(jià)的過程也具有了價(jià)值，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用，也強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)情境的交互作用。可見，過程取向的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注習(xí)得的結(jié)果，還關(guān)注師生在習(xí)得過程中的表現(xiàn)。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類（一）按照評(píng)價(jià)的取向分類3.主體取向的評(píng)價(jià)主體取向的評(píng)價(jià)是指將評(píng)價(jià)是看作評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同意義的建構(gòu)的過程。它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體；強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)過程中，每一個(gè)主體進(jìn)行反思的意識(shí)與能力；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)價(jià)值的多元性和評(píng)價(jià)方法的多樣化。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類（二）按照評(píng)價(jià)的功能分類按照評(píng)價(jià)個(gè)功能，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三類。1.診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測(cè)定。一般在學(xué)年、學(xué)期開學(xué)前或開學(xué)時(shí)進(jìn)行，其目的是了解學(xué)生是否具有達(dá)到新的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以便確定教學(xué)的起點(diǎn)和進(jìn)度。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類（二）按照評(píng)價(jià)的功能分類2.形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測(cè)定。一般在教學(xué)過程中進(jìn)行，可以通過課堂提問、單元測(cè)驗(yàn)、期中數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)來實(shí)施。其目的在于了解數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，以便教師及時(shí)調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)工作，使數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷地測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類（二）按照評(píng)價(jià)的功能分類3.終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)也稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在一門課程或一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。這類評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及為制定新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于某門課程或某個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的全面評(píng)定，因而評(píng)價(jià)的概括水平一般比較高，考試或測(cè)驗(yàn)所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般一學(xué)期進(jìn)行一次，期末考試、畢業(yè)考試均屬此類評(píng)價(jià)。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類（三）按照評(píng)價(jià)的方法論分類按照評(píng)價(jià)的方法論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)大致可以分為量化的評(píng)價(jià)和質(zhì)性的評(píng)價(jià)兩類。1.量化的評(píng)價(jià)量化的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)從數(shù)量的分析出發(fā)，來推斷或判斷某一對(duì)象的成效。其特點(diǎn)是，常常在評(píng)價(jià)之前已經(jīng)確定了一個(gè)明確具體的、可以量化的目標(biāo)，并將這種目標(biāo)通過“細(xì)化”的方式陳述出來，然后再以“量”的表述方式來刻畫某一個(gè)體與這個(gè)目標(biāo)之間的距離。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)概述三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類（三）按照評(píng)價(jià)的方法論分類2.質(zhì)性的評(píng)價(jià)質(zhì)性的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體取向，即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是對(duì)主體進(jìn)行多元價(jià)值判斷的過程。其特點(diǎn)是非常關(guān)注每一個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的所有表現(xiàn)，并通過描述的方式去刻畫對(duì)象的各種特質(zhì)。需要說明的是，在現(xiàn)代課程與教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)看作二元對(duì)立的評(píng)價(jià)方式，較好的辦法是整合兩種評(píng)價(jià)的取向，既強(qiáng)調(diào)結(jié)果的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)過程和主張。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)二

教師教學(xué)評(píng)價(jià)

任務(wù)二

發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題12一、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)理念二、優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征3三、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)維度4四、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)方法任務(wù)二

教師教學(xué)評(píng)價(jià)一、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)理念小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)二

教師教學(xué)評(píng)價(jià)一、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)理念小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)二

教師教學(xué)評(píng)價(jià)二、優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征（一）切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的先知和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果不考慮學(xué)生實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有條件進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就不會(huì)有好的教學(xué)效果。（二）寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)的過程中建立豐富的情感體驗(yàn)。教師生動(dòng)的語言、和藹的態(tài)度，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的提問，以及設(shè)計(jì)的富有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)二

教師教學(xué)評(píng)價(jià)二、優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中體會(huì)數(shù)學(xué)。（四）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題，使不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。教學(xué)中，要恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同類型的反饋信息，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)二

教師教學(xué)評(píng)價(jià)二、優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征（五）科學(xué)有效的教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)滿足不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時(shí)也要符合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。新概念、新方法可以采用探究、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，規(guī)定性的內(nèi)容可以采用講授法。（六）恰到好處的思考空間優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)地思考。教師要為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的空間。例如，教師提問之后，尤其是需要更深入地理解具有創(chuàng)造性的問題時(shí)，更應(yīng)給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)二

教師教學(xué)評(píng)價(jià)三、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)維度（一）認(rèn)知過程有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程。評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，發(fā)展了實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。具體來說，關(guān)注認(rèn)知過程，即應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)二

教師教學(xué)評(píng)價(jià)三、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)維度（一）認(rèn)知過程（1）學(xué)習(xí)方式。教師能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式。（2）思維的發(fā)展。教師能否發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維能力、統(tǒng)計(jì)觀念、合情推理能力、初步的演繹推理能力與初步反思的意識(shí)。（3）問題解決與應(yīng)用意識(shí)。教師能否有效地組織學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)；能否使學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)二

教師教學(xué)評(píng)價(jià)三、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)維度（二）情感態(tài)度過程評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下三點(diǎn)。（1）教學(xué)環(huán)境。是否創(chuàng)造了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂環(huán)境；教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作。（2）學(xué)習(xí)興趣。教師能否充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)、有效地投入數(shù)學(xué)活動(dòng)；學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。（3）自信心。教師能否讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)；學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)二

教師教學(xué)評(píng)價(jià)三、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)維度（三）因材施教小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要進(jìn)行因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下三點(diǎn)。（1）尊重個(gè)性差異。教師教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。（2）面向全體學(xué)生。教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實(shí)的幫助。（3）教學(xué)方法與手段。教師能否合理有效地使用教學(xué)方法與手段，為學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展提供支持與引領(lǐng)。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)二

教師教學(xué)評(píng)價(jià)四、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)方法（一）量表評(píng)價(jià)法量表評(píng)價(jià)法是指采用事先編制好的評(píng)價(jià)量表，由評(píng)價(jià)人員根據(jù)他們對(duì)教學(xué)過程和效果的主觀印象進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。這種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)是便利快捷，具有很強(qiáng)的可操作性。這種評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)量表要科學(xué)合理。（二）現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察評(píng)價(jià)法現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察評(píng)價(jià)法是指評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)實(shí)地聽教師講課并進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，對(duì)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與積極性有較深的體會(huì)。缺點(diǎn)在于會(huì)受到評(píng)價(jià)者注意力分配和記錄速度等的限制，還會(huì)由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)往往會(huì)讓被評(píng)教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)二

教師教學(xué)評(píng)價(jià)四、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)方法（三）監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)法監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)法是指利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進(jìn)行的實(shí)時(shí)課堂評(píng)價(jià)的方法。評(píng)價(jià)者不直接進(jìn)入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實(shí)。缺點(diǎn)在于可能會(huì)受到觀察角度等的影響，無法全面地了解整個(gè)課堂的情況。（四）錄像評(píng)價(jià)法錄像評(píng)價(jià)法是指利用錄像將教師的教學(xué)過程和學(xué)生的活動(dòng)記錄下來，進(jìn)行課后評(píng)價(jià)和分析方法。其優(yōu)點(diǎn)在于可以多人反復(fù)觀看和討論，在評(píng)價(jià)的過程中也可以讓被評(píng)教師參與討論，而使得整個(gè)評(píng)價(jià)資料更為全面、客觀、準(zhǔn)確。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)三

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

任務(wù)三

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)12一、學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵二、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述3三、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度4四、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式任務(wù)三

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)一、學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題及評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的教學(xué)活動(dòng)、教材的編寫等具有重要的指導(dǎo)作用。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)三

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)二、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述（1）以結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識(shí)主題為載體，在形成與發(fā)展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運(yùn)算能力、幾何直觀和空間觀念等。（2）從學(xué)生熟悉的生活與社會(huì)情境，以及符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)與科技情境中，在經(jīng)歷“用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問題，用數(shù)學(xué)的思維與數(shù)學(xué)的語言分析和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數(shù)據(jù)觀念、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。（3）學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用、實(shí)踐探索活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累，逐步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，初步養(yǎng)成獨(dú)立思考、探究質(zhì)疑、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成自我反思的意識(shí)。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)三

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)三、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“學(xué)生學(xué)”的評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的狀態(tài)，包括參與的狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)與生成狀態(tài)。從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)角度來看，可以考察以下方面：參與狀態(tài)（如在動(dòng)手操作、小組活動(dòng)、討論等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)）、交往狀態(tài)（如在回答問題、提出問題和討論問題等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)）、思維狀態(tài)（如學(xué)生的思維是否體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性、靈活性等）、情緒狀態(tài)（學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)）、持續(xù)狀態(tài)（學(xué)生是否能將飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)繼續(xù)保持）、生成狀態(tài)（學(xué)生是否能生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容）等。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)三

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)四、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式（一）日常檢查日常檢查是指在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程或情況的簡(jiǎn)要檢查。日常檢查能夠及時(shí)提供反饋消息，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，適當(dāng)?shù)匕才藕驼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。日常檢查的形式有多種，如課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂觀察表等。1.課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)包括口頭評(píng)價(jià)、臉部表情的贊許、投以肯定的目光、點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同等。其中口頭評(píng)價(jià)是最及時(shí)、最直接的評(píng)價(jià)方法，具有鮮明的隨機(jī)性和靈活性，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在課堂教學(xué)中具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)三

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)四、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式（一）日常檢查2.作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。項(xiàng)目十

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)