《幼兒教育心理學(xué)》試卷五答案

PAGEPAGE3班級(jí)：姓名：班級(jí)：姓名：學(xué)號(hào)：裝訂線命題學(xué)校：命題人：答卷時(shí)間90分鐘題序一二三四五六七八總得分得分一、填空題（每格1.5分，共30分）1、經(jīng)典性條件反射學(xué)說是由巴甫洛夫提出的。2、信息加工心理學(xué)認(rèn)為，信息加工包括刺激輸入、信息的編碼和貯存和信息的提取三個(gè)過程。3、技能可分為動(dòng)作技能和認(rèn)知技能兩大類。4、奧蘇貝爾把意義學(xué)習(xí)分為三類，分別是符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。5、問題解決的最高形式是創(chuàng)造，它可以分為兩類，分別是真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。6、班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)階段分別是注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。7、卡特爾認(rèn)為存在著兩種性質(zhì)的智力，一種是流體智力，另一種是晶體智力。8、命題學(xué)習(xí)是建立在概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。9、幼兒頭腦中大部分概念是通過概念形成的方式獲得的。10、強(qiáng)化理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)僅僅是學(xué)生強(qiáng)化史的產(chǎn)物。二、是非判斷題（每題2分，共16分）（√）1、班杜拉認(rèn)為，人類的大部分行為是通過觀察學(xué)習(xí)而獲得的。（×）2、試誤說是早期認(rèn)知心理學(xué)派的心理學(xué)家所主張的學(xué)習(xí)理論。（×）3、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)原理是相同的。（√）4、認(rèn)知技能是在理解、記住有關(guān)認(rèn)知的程序性知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過大量練習(xí)而形成的。（√）5、奧蘇貝爾認(rèn)為，假如學(xué)習(xí)要有意義的話，就必須使新學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系。（√）6、高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（√）7、霍華德.加德納認(rèn)為，智力是一種解決問題的能力。（×）8、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從效果上來看要優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。三、名詞解釋（每題3分，共18分）1、頓悟說格式塔學(xué)派對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟到的知覺經(jīng)驗(yàn)的重新組織。2、陳述性知識(shí)指個(gè)人具有有意識(shí)提取線索，能直接陳述的知識(shí)，是用來回答“世界是什么問題”的知識(shí)。3、接受學(xué)習(xí)教師把知識(shí)以定論的形式傳授給學(xué)生。4、概念學(xué)習(xí)掌握一類事物的本質(zhì)屬性。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的，直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。6．正遷移正遷移是一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。四、簡答題（16分）1、簡述幼兒概念學(xué)習(xí)的要點(diǎn)（1）呈現(xiàn)大量概念的正例；（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)；（3）學(xué)生發(fā)現(xiàn)正例的本質(zhì)屬性；（4）呈現(xiàn)概念的反例；（5）呈現(xiàn)概念的特例。2．簡述自我效能理論及對(duì)教育的啟示自我效能理論由美國著名心理學(xué)家班杜拉（A.B.Bandura,1977）提出，所謂自我效能是指“個(gè)體對(duì)有效地控制自己的生活諸方面的能力的知覺或信念”。自我效能理論的中心思想是，個(gè)體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動(dòng)機(jī)。班杜拉認(rèn)為，影響自我效能的因素包括了以下三方面：第一，成敗經(jīng)驗(yàn)，第二，替代經(jīng)驗(yàn)，第三，言語勸導(dǎo)，。第四，情緒反應(yīng)，據(jù)此，在教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)給每位學(xué)生提出不同的要求，使得每位學(xué)生都能獲得成功，體會(huì)到成功帶給他的喜悅心情；另一方面，因?yàn)閷W(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平還較低，還不能很好地對(duì)自我作出客觀公正的評(píng)價(jià)，常常會(huì)出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)過低的情況，作為教師應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地加以鼓勵(lì)。這些措施都有助于提高學(xué)生的自我效能感。3、談?wù)劙l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：（1）記憶效果好（2）帶給學(xué)生成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）有助于理解所學(xué)知識(shí)（4）培養(yǎng)探究精神提高思維能力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)：（1）對(duì)學(xué)生要求高，適合成績較好學(xué)生（2）對(duì)老師要求高，重新備課（3）費(fèi)時(shí)效率低接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量系統(tǒng)的知識(shí)接受學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)：假如組織不好，易變?yōu)闄C(jī)械學(xué)習(xí),產(chǎn)生滿堂灌、填鴨式的現(xiàn)象。4、簡述加德納的多元智能理論及對(duì)幼兒教育的啟示。加德納認(rèn)為,一個(gè)人的智能是多元的,至少包括了以下八個(gè)方面:語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、認(rèn)識(shí)自我的智能、自然觀察智能啟示：(1)、每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，(2)、符合幼兒智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)能最大程度地挖掘出幼兒的潛能。(3)、幼兒園評(píng)價(jià)應(yīng)以多元智能理論為基礎(chǔ)，建立起一套多元評(píng)價(jià)體系。五、問答題（20%）1、試述幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)（每一要點(diǎn)都要舉一例說明）。(1)、創(chuàng)新的意識(shí)(2)、創(chuàng)新的勇氣(3)、發(fā)散思維的習(xí)慣(4)、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(5)、掌握創(chuàng)新的方法(6)、培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)好學(xué)、反思、批判精神、獨(dú)立思考等(例略)2．試述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論及教學(xué)啟示奧蘇伯爾提出的當(dāng)代遷移理論，主要觀點(diǎn)有：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移