2024年課后教學反思

2024年課后教學反思

課后教學反思1

教師適時總結，學生了解到"夕陽西下”是一個富有動態(tài)變化的整體過程。這一動態(tài)過程在“西

斜、下沉、落山"這三個位置暫停,三幅圖幫助學生理清了課文的脈絡，讓學生了解到課文是抓

住夕陽西下過程中的三個鏡頭來具體描寫夕陽美景的。在理清課文脈絡的基礎上再逐段學習，在

流動中暫停，是一個從整體到局部的過程。更有利于學生去體會流動的美，整體的美，局部的美，

暫停的美。

學生旺盛的求知欲、強烈的表現欲、急迫的交流欲以及與生俱來的創(chuàng)造欲、成就欲，是構成

課堂生命活力的要素。只有讓他們的'要求得到最大限度的滿足，課堂才能走向啟迪智慧、點化

生命的理想境界。我創(chuàng)設情境，和學生一起走進課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優(yōu)美的語言

文字之間孩子們用眼睛去觀察夕陽用大腦去想象夕陽西下的美景用自己的語言去描述夕陽，

感受夕陽的神奇魅力，領略大自然的美麗風光，用朗讀來釋放內心的情感。學生想象豐富，課堂

上興趣盎然。

課后教學反思2

7月3號，我給市級骨干上了一節(jié)數學課。這節(jié)課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第

一節(jié)課的資料《溫度》。下頭，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個環(huán)節(jié)。

一、感知溫度。

讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯系。在這個環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設了“兩瓶水"

的教學情境。讓學生感受到冷和熱一感知溫度，從而導入本題。

二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。

這個環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以"冰箱窗口上的溫度數據"引入，讓學生會讀溫

度，明白零上、零下溫度的'表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環(huán)節(jié)上，我

第一次上課時，并不是這樣設計的。經過教研員們的指導，讓我體會到，溫度來自于生活，應當

從學生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數學處處存

在。

三、比較溫度，感受學習負數的必要性

這個環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是異常的好。由于是三年級的孩子,

我們對他們的要求還不要過高。必竟還差半年多呢?所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一

組零下,經過標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環(huán)節(jié)上，教

研員們都給我供給了寶貴的意見。這樣的教學環(huán)節(jié)，學生學會了怎樣匕檄溫度。能夠掌握了比較

溫度的一些規(guī)律。其實，在這個環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些提議。出示：兩個零上的溫度，兩

個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發(fā)現溫度之間存在的規(guī)律?？墒俏野l(fā)

現三年級的孩子的本事還沒有到達這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有機

會真想嘗試一下。

四、觀察地圖，總結南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

在這一環(huán)節(jié)上,讓學生根據地理位置的不一樣，了解我國的天氣情景，滲透了他們愛祖國,

愛家鄉(xiāng)的情懷。

以上就是我對這節(jié)課的一點體會，期望大家能夠給我提出寶貴的意見，促進我成長。

課后教學反思3

梅花魂是一篇精讀課文，我課前做了大量的工作，本篇課文內容距離學生生活太遠，學生對

外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外,

還布置學生通過上網查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關內容的課文等各種

渠道，搜集關于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、

有氣節(jié)的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉

近學生與文本的.距離。

在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、B月確、

可操作性強，充分體現差異教學。

在教學過程中，我首先根據學習內容和學生實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。通過出示自學提

示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解（和認識），在

交流過程中，堅持以學定教,根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用搜集的資料和

自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運

用換字對比體會"她"的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。通過學

生講述有氣節(jié)的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要

具有梅花的秉性。

成功之處：我做到了以下兩點：

1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不同情況和需要，提供學習資源。

既能培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學

生熱愛祖國的情感。。

2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設計的學生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做內容，目

的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處。

不足之處：

課后我經過反思，知道，在本節(jié)課的設計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，

通過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷

戀祖國的情感，實現有差異的教學，但是由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，

因此讓不同程度的孩子都有所提高，并沒有達到預想的效其，今后我會更加注意的。

課后教學反思4

（三）以"發(fā)現美"延伸課文

美無處不在就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。

在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學生的情感又進一步得到升華。

課后教學反思5

《云房子》是一則文字優(yōu)美，想象奇特的童話故事，很適合學生朗讀。

在朗讀的訓練中，教師采用了多種朗讀方式相結合，有齊讀、自由讀、個別讀、男女生分別

讀等，教師讓學生進行朗讀訓練時候采用的語言也富于變化，比如讓學生交流最喜歡的房子。學

生站起來紛紛把寫到自己喜歡的云房子的句子讀出來積極性很高。這樣的提問顯得不單調枯燥，

學生感興趣。在指導朗讀的過程中，教師提示學生抓住關鍵字詞，比如“傻傻地"、"美美地"、

"很高"、"很寬"、"一點點小"等，讀出云房子的特點。

教師自身的范讀也很美，帶領學生走近了云房子，讓學生燃起學習課文的激情和興趣。學生

在教師的.指導下對云房子的特點感悟逐漸深入，朗讀時候都能夠把云房子的特點讀出來。最后，

教師給學生補充了詩歌《給一片純凈的藍天》，在朗讀中進一步感受大自然的美。朗讀的魅力是

無窮的。

課后教學反思6

《尊嚴》一課主要講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別

人的尊重，從而改變了自己的命運的故事。在上這篇課文之前，我認真地鉆研了教材，把握了課

文的重難點，大量搜集了與課文內容有關的資料，在借鑒他人備課的基礎上,我把尋求具體研讀

課文的切入點放在讓學生品讀分析狼吞虎咽的不同上！然后引導學生充分與文本接觸。

一是落實了詞語的教學。出示"面呈菜色""狼吞虎咽"疲憊不堪”等詞語，讓學生聯系

上下文理解新詞。

二是培養(yǎng)了學生朗讀能力。文中的對話內容較多，我讓學生畫出杰克遜大叔與哈默的'對話,

采取自由讀、分角色讀、師生讀等方式指導學生在有感情朗讀的基礎上，感悟人物的內心活動。

三是理解重點句子，突破教學重難點。如緊扣文中重點句："別看他現在什么都沒有，可他

百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”在指導學生反復朗讀的基礎上，請學生談談自己的體會。

但從整堂課得教學效果來看，只是我個人完成了預設的教學流程，但學生對于課文的理解離

學生應該達到的認知水平還有一定的差距。最直接的表現有兩個：《尊嚴》課后教學反思

一是學生參與回答問題的積極性不高。整堂課氣氛有點沉悶

二是大多數學生對于‘吃完后再干"和"干完后再吃"到底有什么不同體會不深，還沒能體

會到"白給的食物就是施舍，而施舍的食物吃起來就沒有尊嚴"。

三是學生的回答既沒有激情四射，更沒有鏗鏘有力，讓我覺得學生內心的感情世界不豐富。

課后教學反思7

簡簡單單教語文點滴體會

長陽實驗小學曾曉云

《假如》是一首詩歌，借"馬良的神筆"，表達了對4煙、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關爰。

如何讓學生體會這種關愛，進而學會關爰他人、關爰生活、關爰環(huán)境，是本課的教學目標。我在

教學本課時，沒有給學生做過多的分析和講解，而是以朗讀為主。學習第一節(jié)時，我先用語言創(chuàng)

設情景，讓學生體會到寒風中的小樹最需要溫暖，然后，我讓學生用朗讀給〃\樹送去溫暖，學生

在動情的朗讀中，關愛之情油然而生。學習第二節(jié)時，我抓住一個創(chuàng)新思維的激發(fā)點，提出問題：

我用神筆為小鳥送去糧食，小鳥會怎樣感謝我呢？我會是什么心情呢？學生邊讀邊想象：它會為

我唱一支歌，它會為我銜虹束鮮花，它會為我跳一支舞……體會到幫助別人是多么快樂的事啊!

學習第三節(jié)時，我引導學生在讀中換位體驗，"假如你就是西西，你的愿望是什么？"學生回答

自然是"希望自己的雙腿能好起來"。此時，我鼓勵學生用最關愛的朗讀幫西西實現這個心愿，

從他們入情入境的朗讀中，我感到，這顆"爰”的種子已在學生的心田里生根發(fā)芽。于是，我對

他們說：“現在，神筆就在你們的手中，你想畫什么呢？"學生的發(fā)言踴躍，真情自然流露。

崔巒教授主張："簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展"。本節(jié)課正是從這

一宗旨出發(fā)，用最簡單的手段------本書、一支筆、一張嘴，以求達到最好的教學效果。用最

簡煉的問題，激發(fā)最豐富的思維，因為課堂提問好比一把鑰匙，能打開學生的思維之門。問得多

不如問得精，要問得"牽一發(fā)而動全身"。用最簡要的教法，創(chuàng)造最有效的'課堂。語文課最簡

要的教法就是"以讀為本"，因為語文教學離不開讀，體會語言的魅力要靠讀，的僉課文的情感

要靠讀。但看似簡單的讀，我用了別具匠心的引導，引導學生在讀中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，

在讀中提升語文素養(yǎng)。由此可見，簡簡單單教語文，實則非常不簡單，需要教師課前課后下足功

夫。

課后教學反思8

一、簡化結構，尋找長文短教新的途徑

三年前的那個課例，教學設計也是簡單的，運用關鍵詞閱讀法，從"樂土"起，將文本從美

景、趣事、淳人、真情四個方面解讀，結課時用一首小詩（小詩附文后）將這幾個方面的內容重

組，這樣就將長文讀薄，也就順利實現了長文短教。

這一次，我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式，只不過把關鍵詞的切入點換成了標題“社戲"

二字，打亂以前從"景"到"事"到"人"再悟"情"的這個順序，變成了從"事"到"人"再

到"景"，最后悟"情",這三個環(huán)節(jié)的閱讀結束之后，都分別用了一句話來概括所講文本的

主要內容，所以最后這篇長達4000多字的小說就變成了三句話：T牛有波折的趣事，一群有情

味的鄉(xiāng)人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各個環(huán)節(jié)中將學法和寫法貫串進去，讓學生在文

本閱讀中了解和學習更多的寫作方法，積累更多的素材，真正實現文本閱讀教學與寫作教學的聯

通與融合。

要實現課堂結構的簡化，我認為最重要的一個方法就是關鍵詞閱讀法，就是在文中尋找到一

個可以支撐起全文內容解讀的詞語這就是那個關鍵詞這乜是教學的突破口。順著這個關鍵詞，

就可以把文本內容按自己的理解和方式進行重組和壓縮，文本就變成了某幾個方面的內容或某幾

句話或某幾個詞語，教學變得靈動，教法就可靈活，課堂就會靈性，學生就有更多靈氣?！栋踩?/p>

腰鼓》和《社戲》我都采用這樣的方式，我認為這種閱讀法留給學生的印象深刻，課堂的有效性

也得到了擴大。

二、朗讀教學，使用支撐課堂素的方式

朗讀是語文課堂的法寶之一。但朗讀在語文課堂卻越來越少，尤其是公開課上，有限的幾次

朗讀都變成了必須呈現的方式或是教師事先安排好的表演，也就是說，朗讀與文本理解是水與油

的分離狀態(tài)，根本沒有有機地融為一體。

我現在的課堂，經常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀；小組讀、全班讀；小聲讀、高聲

讀。書聲瑯瑯的狀態(tài)才應該是語文課堂最真實最美好最溫暖的狀態(tài)！

下面專門說說朗讀。

教學片斷1

師：從課文14—21段中我們已經從正側兩個角度分析出那夜的“戲不好看"，可是作者卻

在最后一段中這樣說："真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，一也不再看

到那夜似的好戲了。"你覺得這句話應該怎么讀？

生讀。（很平淡隨意）

師：這句話強調的重點詞是什么？

生1：好豆，好戲！

師：除此之外我們還應該關注什么詞？

生2:我覺得"實在"這個詞也應該重讀，因為它表現了作者對那夜的“豆"和"戲"的高

度評價。

師：你關注了這個副詞，很好，這個詞起著強調的作用，那我們朗讀的時候一定要把這個詞

重音強調出來。

生3:我覺得"一直到現在"也要稍微重讀一下，說明了時間很長，從那以后我都再也沒有

看過"刃腋似的好戲”。

師：同學們提到的這幾個詞都對表達作者的情感起著關鍵作用，所以要重讀是理所應當的。

刃峨們來讀一讀。

生齊讀（關鍵詞用重音強調出來了，但情感明顯不夠?。?/p>

師：我想請大家注意一下“真的"。你覺得讀這個詞我們應該用一種什么樣的語氣？

生（七嘴八舌）：真誠！確定的！肯定的！

師：是啊，這個"真的"就好像作者在和我們親切交談，說到某個事件的時候把自己想要說

的再次強調一遍，所以朗讀時要真誠一些/艘一點。

再試一次。生再齊讀。

師："真的表達作者的真誠和實心，"實在""再也沒有”都表達出作者對刃腋的豆和

戲的難以忘懷，我們在讀兩個"那夜似的"的時候可以把聲音稍微延長，好似一聲嘆息T的回

味。

師范讀。我們再讀一遍。生再讀。（各方面處理好了很多）

師：同學們，你從我們剛才的多次朗讀中體會到了作者怎樣的感情？

生：對那夜的懷念！不舍！

師可作者明明用大量篇幅寫了月腋的戲不好看最后又說好戲你怎么理解這種前后矛盾？

生4:我覺得作者所說的好戲并不完全是說那夜的戲本身，而是說看戲的時候有很多小伙伴

一起，他們很快樂，所以很難忘。

師：這個同學提到很關鍵的點，一同看戲的人，所以我們很多時候說，吃飯不是最重要，重

要的是和誰一起吃；玩不是最重要的，重要的是和誰一起玩。也就是說你所站立的平臺決定了你

的高度。而這里，"我"同行的小伙伴決定了"我"快樂的程度。

生5:我覺得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘，所以他才說那夜的戲很好，都也很好吃，因

為豆是偷來吃的。

師：我可不可以把你的話理解為"偷"來的就要東西味道要更好一些？

生全班哄堂大笑。生5（極力大聲辯解）：有這個意思，也不完全是這個意思。你想嘛，一

群孩子在大晚上的時候，去豆田里摘豆，沒有經過大人同意，這行為本身就有偷的意思嘛！再加

上是我們自己煮的，味道當然會覺得不一樣。所以我覺得他更難以忘記的是另腳中經歷。

師：同學們聽到了吧？他已經從文字中了解到了作者的深意，所以，我們讀課文，一定要在

文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把這個句子朗讀

一遍？

生5朗讀。

生6:我還覺得作者之所以認為與腋的戲好"還在于看戲的不容易，就是"戲前波圻"那

分寫到的內容。

師：哇，這個同學的眼光真的是毒辣敏銳，他發(fā)現了我們很不容易發(fā)現的一個點，看戲不容

易，經歷了一些波折，所以才會那么難忘！我們再讀這段包含著作者懷念和不舍的文字。

學生齊讀。

師：所以，同學們，學陵的好戲”其實不是戲本身的好，從事件上來看，而是因為看戲前

經歷的波折，看戲歸途中偷豆的趣事，接下來我們就來看看戲前究竟經歷了什么波折？

教學片斷2

師：請大家跳讀課文，找一找文中對雙喜的描寫。

生靜靜默讀課文，找尋。勾畫。

生很快就找出文中對雙喜描寫的句子。

師：我們現在來看看，從這些句子中我們究竟能夠看到一個怎樣的雙喜？

生1:"忽然間，聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，‘大船？八叔的航船不是回來

了嗎？’"從這一句可以看出雙喜的聰明。

師：他從原文語句中找到關鍵詞，很好。你還能從這句中發(fā)現什么嗎？

生1短暫沉默，片刻之后，搖頭。

師：我們一起先看看雙喜說的那句話，你覺得該怎么讀？提示大家注意標點符號。

生2:驚喜，因為兩個句子后面都是問號，尤其是第一個“大船"后面。

師：你體會得很好，僅從這個來看我覺得還不足以看出他的驚喜，請大家把這個句子再往前

面看一看，把提示的話都包含在一起來讀一讀。

生齊讀：忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，"大船？八叔的航船不是回來

了嗎？”

師：同學們讀出了一種驚喜，如果你們再稍微把句子往前靠一些，可以找到雙喜是在什么情

況下說的這一句話，再讀。

生齊讀：只有我不開口；他們都嘆息而且表同情，忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議

了，他說，"大船？八叔的航船不是回來了嗎？"

師：你看，小伙伴們看社戲回來，大家高興萬分，我呢？不開口！小伙伴嘆息又同情，可束

手無策，就在這時，雙喜打破沉寂，想到了八叔的航船，當然就應該是驚喜萬分的，我們還可以

想象到一群孩子聽到雙喜說這話時的驚喜和狂熱。所以，這兒除了雙喜的聰明外，還應該有一？

生3:善解人意！

生4:觀察很細心！

師：雙喜的善解人意和細心、在后面哪些地方還有?請你再找找！

生5:在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，"我寫包票！船又大；迅

哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！“雙喜看出"底細"，其實是看出了外祖母和母親的擔

心，所以，他聰明、細心又善解人意。

師：分析得很全面，這個句子同學們能夠把提示的部分都找出來做得很好，我們讀書就是要

這樣不僅讀這個句子本身還要學會把句子進行前后勾連地去讀在反復朗讀中體會作者的情感。

這兩個教學片斷是我從四個課時中很隨意抽出的兩個例子，這兩個例子都有一個共同的地方，

就是把理解和朗讀融合在一起，用朗讀來促進理解，用理解促進朗讀，二者相互依存。在這過程

中，老師的指導一定跟上，你想向學生傳達的東西，不是通過生硬的方式灌輸給學生，而是在指

導反復朗讀中讓學生自然而然體會出來。課堂朗讀的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是

為理解鋪墊開路，一定是有方向有目的。不是隨意妄為，也不是漫不經心，更不是增添課堂的熱

鬧喧騰。所以，朗讀的指導有朗讀方法的指導，有閱讀思路的點撥，有思維提升的牽引；有個別

句子的朗讀，有句群的朗讀，有文段的朗讀。該朗讀時一定是不怕耗費時間的大讀特讀，比如最

后一段，我一共安排了6次朗讀，有學生的齊讀，有學生的個別讀，還有老師的范讀；每次安

排朗讀的目的不一樣，老師指導的方向從朗讀的方法到抓關鍵詞理解句子到體會作者的情感，所

以每次朗讀的效果也不一樣，學生所收獲語文素養(yǎng)、思維能力、語文習慣和情感體驗肯定都是不

一樣的，我想達成的效果是：學生的能力和思維也在這過程中得到層層提升。

課后教學反思9

《語文課程標準》指出語文課程的特點是工具性與人文性的統一，＞語文教學就要憑借語言

文字，訓練語言，發(fā)展思維。在這個過程中，使學生受到情感的、道德的、美的熏陶，我們低年

級語文的教學目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在閱讀中識字、學詞，通過朗讀和借助圖畫閱讀，了

解重點詞句的意思，積累好詞佳句，因此，我們學年老師坐在一起,在設計這課時，就是力求實

現工具性和人文性的統一，做到簡簡單單，扎扎實實教語文。我們在進行教學設計也好，還是我

在上課也好，都想通過這節(jié)課體現這樣的思想。剛才課上完之后，我就陷入了一個短暫的思考空

間，我對這一課的教學進行了這樣一個回顧和反思：

1、根據｛氐年級學生年齡小，理解的層面未必會達到很深層次的特點，因此教學中,我就避

免繁雜的分析，整堂教學只設計了幾個大問題。一個是課文寫初冬什么時候的景物？有什么特點？

還有就是作者都描寫了哪些景物？這些景物在有霧時和霧散后有什么不同？在回答第一個問題

時就是抓住文章重點的兩句話，"早上白茫茫的一片大霧"和"霧慢慢的散了，太陽露出光芒

來"，幫助學生理解文章的.脈胳。其實這兩句話還隱含了文章的寫作方法，就是作者是按時間

的順序進行描寫的，這里我沒有正面提出來，而是通過學生找到兩句話，通過朗讀，通過看板書

來感受作者的寫作思路。（兩手準備，如果出現反效應，你可以采用這樣的方式：課堂上是這樣

的，我提出問題，"這個初冬的早晨有什么特點？"

以前教這一課時，學生很快就找到答案并且說得很完整，”這個早上先是下了霧，后來霧又

散了。"而今天，我卻碰到了這樣一個情況,回答問題的孩子只說出了"這個早晨下霧了"。這

個時候我沒有急于求成，沒有街學生的后面補充上，而是順著學生的思維，既然先找到第一自然

段，就先讀這句話，在這句話理解之后，再引導學生說說這霧下了一早晨嗎？后來呢？這樣，從

學生角度出發(fā)，尊重他們的主體地位，尊重學生的思維，以學定教，順學而導。教育的起點，往

往要定在學生的學習起點上，我想教育的生命就在于從學生的實際出發(fā)。

提到這兩句話的朗讀我還想說的是，學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應該

以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，在第一句話的教學中，我設計"你讀懂什么"？在

第二句話的教學中，我說："你想怎樣讀"？這樣旨在讓學生暢談自己的獨特感受，體驗和理解，

每個人都有感覺，而且每個人都可以根據自己對內容的理解，用不同的語氣情感，來表達自己真

實的感覺。在這課中，如果學生讀的不到位時，我覺得教師的范讀也是有必要的，我想我是用我

的激情感染學生，調動學生的情緒，使學生在積極的閱讀情境中深入文章，與文本產生情感的4。

2、這節(jié)課的導入，物I心的創(chuàng)設與教學內容相吻合的情境，也就是從學生身邊事物出發(fā)，

讓學生感受到我們學習的內容就在我們的身邊，另外，日歷的出示，表面看很簡單，就是這個月

的8日已經是冬天了，實際上是通過這一環(huán)節(jié)讓學生了解24節(jié)氣，這24節(jié)氣表明了是與候變

化和農事季節(jié)。語文是一匚應用學科，在生活中用到的知識才是經久不忘的，這個環(huán)節(jié)的設計不

僅幫助學生理解了課文，又使學生感到語文是有用的，語又與平時的生活是有機聯系的。

課后教學反思10

泉城是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然

而卻各具風采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，古人曾以百尺

珠簾水面鋪的詩句贊美珍珠泉。的突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數

尺，壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎上,描寫了濟南名泉的奇麗景

色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍

珠泉，五龍?zhí)?，黑虎泉和的突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點重點勾勒和

描繪。我采用小導游的形式，讓學生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點,我還是設計分

成三塊。把重點放在珍珠泉和的突泉上。幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的‘特點。在珍珠泉的

處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住"涌""忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽

緩""拎"等關鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。五龍?zhí)逗秃?/p>

虎泉這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特

點，特點學生可能抓不住，因此我讓學生比較描寫泉水流動的詞語不同，由于已經給學生看了五

龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學生在說"匯注"和"噴吐”詞語的用

法時說得比較到位。的突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的我先讓學生看圖說，

然后去體會的突泉的的字的意思，最后學生水到渠成地理解了為什么的突泉名列七十二泉之首。

課后教學反思11

《嫦娥》這首詩涉及到家喻戶曉的神話傳說故事——《嫦娥奔月》。這個故事的內涵比較

豐富，借嫦娥飛月的故事抒發(fā)了作者深處孤寂的.感受。對于三年級學生來說，這些理解起來有

一定的難度。

為此，執(zhí)教者在教學中設計了幾個環(huán)節(jié)來幫助學生理解：

1、課前預習時，給學生發(fā)了《嫦娥奔月》的故事，讓學生先去了解故事，為理解詩意做了

鋪墊。

2、課中，在激趣導入一環(huán)中，由學生講了故事的梗概之后，欣賞《嫦娥奔月》動畫，更深

層次地為理解故事打下了基礎。

3、品讀鑒賞過程由淺入深，如："你仿佛看到了什么？""你有什么感受？""嫦娥為什

么而后悔？""作者為什么要寫這首詩？"一步一步地引導學生走進詩境。但這些都應該讓學生

充分朗讀的基礎上進行，在這節(jié)課的朗讀強度還有些不夠。

《嫦娥》這首古詩不只包含豐富的情感，還有深刻的人生哲理。在討論"嫦娥該不該偷吃靈

藥？"這一環(huán)，沒有聯系到現實生活發(fā)散開去，真正領悟其內涵。

針對以上出現的問題，我們準備作出以下調整：

1、在教學過程中加以指導朗讀，引導學生邊讀邊議，邊讀邊體會，留充分的時間給學生練

習朗讀、背誦。

2、弓I導學生透過詩，領悟其內涵.

課后教學反思12

課堂教學中師生的地位與關系

我們在授課的時候，要努力地使自己的課上的風趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活

學生學習的主動性，讓他們能自主地學習，主動地去探究。與此同時，我們要把自己定位為學生

學習的合作者、引導者和參與者?，F在，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互動、

生生互動，彼此形成一個真正的"學習同盟"，教學過程要執(zhí)行課程計劃（方案），更要做到師

生共同開發(fā)課程、豐富課程。知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個

人的知識、師生及生生互動產生的新知識，而互動產生的新知識將變得更加和重要。我們要幫助

學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學

習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便

利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，

與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并巨能夠承認自己的過失和錯誤。學生在

自主觀察、實驗或討論時，我們要積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，

隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。并且要給學生心理上支持，創(chuàng)造良

好的學習氣氛，采用各種適當方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活

躍探索熱情更加高漲。同時要都會學生自律，學會合作。

教學技能

普通話要講好，規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能調動學生的積

極性，以讓其注意力更加地集中。好的板書有助于將教學內容更加條理，主次更加分明，重點更

加突出。所以我們應苦練粉筆字，努力使板書布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。必要

時時可在一些內容下面加點、加圈、加波紋線，以強調某些重點知識。很多化學教師漂亮的簡筆

畫，一筆就可畫出精美的實瞼裝置圖，讓我十分佩服.同時，板書有利于我們在快下課時的總結，

以讓學生再將本節(jié)課的重點內容溫習一下。我們化學教師還要做化學實驗，實驗成績操作一定要

規(guī)范，這就要求我們應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在

演示時操作不熟練，或是操作錯誤。學生實驗時，我們應先示范或指導，強調實驗安全，引導觀

察現象，分析本質。多媒體的使用，更要合理，決不可濫用，幻燈片上的內容切忌不可面面具到，

要留有余地，否則上課時教師就沒有了創(chuàng)造性，一切就要按部就班了。每張幻燈片內容完了后要

留幾分鐘時間讓學生再反思一下，以免投影速度影響學生聽課質量，妨礙其參與的積極性，挫傷

其主動學習的熱情。

新課程教學要求定位、教學內容的處理

新課程強調以學生發(fā)展為本，關注知識與技能的掌握情況，更關注學生如何掌握和獲得知識

的過程和方法。關注學生發(fā)展，必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲

得知識的，我們提倡學生要記住一些知識，要做適量的練習，更提倡學生能通過自主探究、發(fā)現、

推理、在解決問題中學會學習。無論是哪種方法學會的，結果都一樣。但由于獲得知識的過程和

方法不同，獲得的情感體驗也就不同，學生真正意義上的收獲也就不同，對學生終身發(fā)展的影響

也就不一樣了。

現在我們教師要更多地考慮怎樣"教"才能促進"學"，"教"為"學"的服務。我們要關

注學生個性化的學習，允許學生采用自己的方式學習，允許學生在一定范圍內選擇內容途徑和方

法。學生的學習過程和科學家的探索過程本質是一致的，都是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問

題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學

生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的‘過程。我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲取

新知識的體驗。

對教材的處理，教師要以人為本，不完全拘泥于教材?？稍从诮滩亩哂诮滩?，可以以教材

內容的順序為主線，充分挖掘教材的潛在內容，必要時增加自己設計的演示實驗，使用現代化教

學手段，以達到教學目標。在教學過程中，要努力做到寓思想教育于課堂教學之中，實現潛移默

化的教育效果。通過教學方法的多樣性，教給學生有關演繹、歸納的學習方法和思維方法，培養(yǎng)

了學生認知、分析事物的習慣。教材的處理還要本著提高學生的學習興趣，培養(yǎng)和訓練學生的能

力，幫助其學會學習為目的。

學情反饋對課堂教學的調控

學生反饋分兩次或多次，課堂上要當堂反饋，此時學生對新知識的掌握還處于模糊、不穩(wěn)定

狀態(tài)，必須"趁熱打鐵"，課堂教學中還要留下針對性很強的獨立作業(yè)。還有單元測試、階段性

測試等反饋手段。反饋完了后，我們要及時批改，評判正誤，應因教材、學生制宜。因此，在教

學中協調信息的傳遞和調控程序，可使課堂教學效率不斷得到提高。其實，學情還應包括課堂上

學生情緒的變化，如果學生一個個對教師講授的內容提不起興趣老師可以調整講話的語音語調，

做到抑揚頓挫，激情四射，用老師的上課激情去感染學生的聽課激情。若是上課內容老師準備不

充分使又講得語無倫次，那么老師就應該作深刻的檢討，并確保下次絕對不可出現這種情況。若

是學生出現正常的聽課疲勞，不妨講一些笑話，來一些幽默，來振奮學生的精神。

課后教學反思13

課堂教學競賽，其實說白了是一門表演藝術。因為對它的評價不會后續(xù)到教學效果評價，主

要在于能不能很好地吸引評委及觀眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過

教學競賽，也觀摩過很多教學競賽課。本學期觀摩了縣課堂教學競賽精英的課，可以感受到教師

備課花了很多心思，課件制作精美，教學具準備充分，教學組織嚴密，每個環(huán)節(jié)力求體現新的課

程理念?？赡苁撬褂玫慕虒W對象由城區(qū)專為農村，一些精美的'課件并未重復發(fā)揮作用，教學

組織